■文/蔡靜芳

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！鄙疃葘W(xué)習(xí)是指幼兒借助合作等方式，面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問題，遷移已有經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)探究，最終解決實(shí)際問題的有意義的學(xué)習(xí)過程。幼兒是具有能力和潛力的學(xué)習(xí)者，幼兒在生活活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，可以激發(fā)內(nèi)在潛能，有助于建構(gòu)完整人格，獲得全面發(fā)展。

排隊(duì)是生活中一件常見的小事，它貫穿于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如活動(dòng)場地轉(zhuǎn)換時(shí)需要排隊(duì)，不同的生活活動(dòng)需要排隊(duì)。對(duì)于大班幼兒來說，他們應(yīng)熟記排隊(duì)的常規(guī)要求，無需教師過多強(qiáng)調(diào)。但是隨著年紀(jì)的增長，大班幼兒的隊(duì)伍顯得更加自由、松散，從而引發(fā)了“排隊(duì)風(fēng)波”。深度學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要意義，本文以“排隊(duì)風(fēng)波”為例，總結(jié)了幼兒在生活活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，以期為教師更科學(xué)地開展生活活動(dòng)提供參考。

一、相關(guān)概念

（一）生活活動(dòng)

生活活動(dòng)是指既能滿足幼兒身心健康發(fā)展的客觀需要，又能促進(jìn)幼兒生活自理能力、社會(huì)交往能力以及其他能力發(fā)展的活動(dòng)，主要包括進(jìn)餐、飲水、午睡、梳洗、如廁、入園、離園、過度活動(dòng)和自由活動(dòng)等。生活活動(dòng)是滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，也是促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的重要途徑。

（二）深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是指個(gè)體在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，借助與周圍同伴的互動(dòng)，充分利用周邊環(huán)境，遷移自身所掌握的知識(shí)，批判性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升自身認(rèn)知水平的過程。

二、深度學(xué)習(xí)的理論框架

有學(xué)者提出了支持幼兒深度學(xué)習(xí)的理論框架（見圖1），筆者結(jié)合實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒深度學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)全程給予引導(dǎo)和支持，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師可以從激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的材料準(zhǔn)備、活動(dòng)方案的生成、賦予幼兒探究自主權(quán)、活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思四個(gè)維度給予支持。此外，由于幼兒的發(fā)育水平不同，他們的興趣點(diǎn)也存在差異，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣特點(diǎn)，采取不同的支持引導(dǎo)方案，優(yōu)化支持路徑。

圖1 教師支持幼兒深度學(xué)習(xí)的路徑圖

三、支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方法

（一）萌發(fā)點(diǎn)：激趣與生成，助推幼兒深度學(xué)習(xí)

內(nèi)在動(dòng)機(jī)是確保幼兒積極參與活動(dòng)的重要心理?xiàng)l件。在被動(dòng)式學(xué)習(xí)下，幼兒通常會(huì)產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師應(yīng)探究幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，并在活動(dòng)過程中與幼兒進(jìn)行充分的互動(dòng)，引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒循序漸進(jìn)地投入活動(dòng)中。同時(shí)，興趣是保證幼兒進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒探索熱情的原動(dòng)力。教師在開展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以幼兒的興趣為主要出發(fā)點(diǎn)。

例如，在幼兒排隊(duì)散步時(shí)，希希被一大團(tuán)繡球花吸引了，他停下了腳步。謙語被希希的目光吸引，他們一起停下來看繡球花，后面的昕瑤不明所以，看見隊(duì)伍斷了一截，推著希希和謙語往前走：“你們快走呀，他們走遠(yuǎn)啦！”希希一下子就被推倒了。

筆者立刻扶起希希并對(duì)他說：“希希，大家一起走的時(shí)候，你不可以一下子停下來哦，后面的小朋友不知道發(fā)生了什么事情，會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)的?！逼渌變阂擦⒓椿貞?yīng)：“是的，我記得老師以前說過，特別是在樓梯上，如果突然停下來，會(huì)一個(gè)壓一個(gè)?！毕Ｏ炛^說：“我知道錯(cuò)了，可是那個(gè)花好漂亮，我想好好看看?！焙脤W(xué)的樂樂用小手點(diǎn)著自己的小腦袋，提出了一個(gè)問題：“那我們?cè)趺床拍鼙苊忸愃频氖虑榘l(fā)生呢？”筆者說：“我們要想辦法解決它，不然小朋友受傷以后可疼了?！?/p>

幼兒的注意力容易受周圍環(huán)境的影響，類似希希的這種“撞車”事件隨時(shí)可能發(fā)生，對(duì)于這個(gè)問題，幼兒沒有逃避，而是提出了“如何避免‘撞車’”的探討性問題。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)這一問題的興趣較為濃厚，于是生成了“如何排隊(duì)”的主題活動(dòng)。類似情境在幼兒生活中十分常見，教師應(yīng)時(shí)刻觀察幼兒的狀態(tài)，捕捉并分析幼兒的興趣點(diǎn)，判斷幼兒對(duì)具體問題是否有探究欲，并以其為基礎(chǔ)生成活動(dòng)，以確?；顒?dòng)符合幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)，促使幼兒積極地參與活動(dòng)，并專注地投入活動(dòng)中。

教師在活動(dòng)中設(shè)計(jì)“真問題”，可以促使幼兒進(jìn)行深度思考。在活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，通過互動(dòng)讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

例如，因?yàn)橄ＯＭ蝗煌Ｏ聛?，?dǎo)致隊(duì)伍發(fā)生“撞車事故”。筆者和其他幼兒指出了他的不對(duì)，而樂樂則積極地提出要解決“撞車”的問題，于是，幼兒發(fā)起了頭腦風(fēng)暴。

筆者先詢問幼兒：“希希不是故意的，他是被咱們幼兒園的小花吸引住了，那我們要怎么辦呢？”有幼兒回答：“老師，我覺得遇到問題得先打報(bào)告，他喜歡看花，得先告訴大家，然后出隊(duì)列，看完再回到隊(duì)伍里?！绷硪幻變赫f：“是啊，他得聽老師的指令，不然大家都會(huì)摔倒，我們要關(guān)注身邊小伙伴的情況，不能只管自己，這樣大家可以相互監(jiān)督。”聽到幼兒的回答，筆者又問道：“對(duì)呀，可是小朋友們能做到嗎？互相監(jiān)督很難哦?！庇變毫⒓椿卮鸬溃骸拔矣X得我可以，我會(huì)監(jiān)督希希的?！惫P者繼續(xù)詢問幼兒：“可是小朋友們會(huì)有監(jiān)督不到的時(shí)候，這時(shí)該怎么辦呢？”這促進(jìn)了幼兒的深度思考。

在活動(dòng)過程中，筆者首先將排隊(duì)問題拋出，引發(fā)幼兒的思考，幼兒提出了“報(bào)告制度”“伙伴協(xié)助制度”等解決辦法。筆者再次提出問題“如果監(jiān)督制度執(zhí)行不到位該如何處理”，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)深入思考。在整個(gè)過程中，筆者扮演著引導(dǎo)者的角色，給予幼兒啟發(fā)性的建議或提問，促使幼兒進(jìn)入深度思考的狀態(tài)，增強(qiáng)了幼兒的探究能力、分析能力和解決問題的能力。

（二）著眼點(diǎn)：環(huán)境與材料保障幼兒深度參與的程度

生活活動(dòng)是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的載體，幼兒積極地參與活動(dòng)是保障活動(dòng)順利開展的前提。3～6歲幼兒的思維以直觀形象思維為主，在活動(dòng)過程中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，幫助幼兒更快地進(jìn)入游戲狀態(tài)，促使幼兒主動(dòng)地探究事物，從而推動(dòng)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。生活活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活相關(guān)，在指導(dǎo)過程中，教師可以以環(huán)境的預(yù)設(shè)和活動(dòng)材料的準(zhǔn)備為起點(diǎn)，為幼兒搭建良好的活動(dòng)環(huán)境，通過游戲的方式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使幼兒在生動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行細(xì)致的觀察與思考，充分體驗(yàn)活動(dòng)的過程。

針對(duì)排隊(duì)的秩序問題，筆者將排隊(duì)推擠導(dǎo)致摔傷、磕碰的漫畫懸掛在教室周圍，組織幼兒表演了“排隊(duì)風(fēng)波”，引導(dǎo)幼兒利用救護(hù)的各類玩具與素材，學(xué)會(huì)了科學(xué)處理碰傷、擦傷等情況的方法。

（三）著力點(diǎn)：賦權(quán)與放手，提升幼兒深度體驗(yàn)的感覺

在活動(dòng)過程中，教師應(yīng)賦予幼兒自主權(quán)，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師還應(yīng)給予幼兒更多的耐心，讓他們具有充足的時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立進(jìn)行探索活動(dòng)，讓幼兒主導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)程。同時(shí)，教師要對(duì)幼兒持有充分的信心，相信他們的能力，盡量讓幼兒自主開展生活活動(dòng)。

例如，筆者和幼兒一起探討如何制訂排隊(duì)規(guī)則，幼兒都提出了自己的看法，如“我們要有前后順序，不能插隊(duì)”“不能隨便說話”“不能突然暫?！薄安荒茈S意超越”等。經(jīng)過討論，幼兒的思路越來越清晰，最終形成了規(guī)則，筆者將其編成了順口溜，即“小朋友，排隊(duì)走，你在前，我在后；不說話，不回頭，不超越，不停留；先后有序不爭搶，一個(gè)跟好一個(gè)走”。

在活動(dòng)過程中，教師要把控好每一環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予幼兒有力的支持。此外，教師還應(yīng)扮演好陪伴者的角色，通過耐心的引導(dǎo)給予幼兒內(nèi)心充足的安全感，讓幼兒勇敢地表達(dá)自己的想法，積極地投入活動(dòng)中。在制訂排隊(duì)規(guī)則的過程中，教師要基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒明確思路、提出方法，以培養(yǎng)幼兒自主、獨(dú)立解決問題的能力，促使幼兒在獲得成就感的同時(shí)達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（四）突破點(diǎn)：總結(jié)與反思，優(yōu)化幼兒深度學(xué)習(xí)的深度

深度學(xué)習(xí)可以幫助幼兒通過總結(jié)和反思獲取有效經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒解決問題的能力，從而讓幼兒可以在生活和學(xué)習(xí)的不同場景中遷移自身經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題。

在深度學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)幼兒梳理、總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)，并提出解決當(dāng)下問題的方案。教師還要根據(jù)具體情境，采取最適宜的方式。比如，在排隊(duì)時(shí)，總會(huì)有教師不注意或者看不到的時(shí)候，這時(shí)幼兒的自評(píng)和他評(píng)可以發(fā)揮重要作用。

在整個(gè)排隊(duì)活動(dòng)的推進(jìn)過程中，筆者也碰到了很多困惑，比如有的幼兒我行我素，容易破壞排隊(duì)的規(guī)則。在實(shí)踐過程中，筆者積極與其他教師討論交流，學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，反思并總結(jié)符合所帶班級(jí)幼兒的方式與方法。

總之，生活活動(dòng)貫穿于幼兒生活的每個(gè)瞬間，排隊(duì)雖然是日常生活中的一件小事，但從中我們可以看到幼兒對(duì)世界充滿了好奇，他們身上展現(xiàn)了強(qiáng)烈的求知欲。教師要支持并引導(dǎo)幼兒積極參與生活活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行自主探究，總結(jié)并提升經(jīng)驗(yàn)，以滿足幼兒的求知欲，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。