胡迎春

（宿州職業(yè)技術學院基礎部 安徽·宿州 234000）

外語課程思政建設是當下外語教學研究熱點之一。關于外語課程思政的內(nèi)涵，文秋芳（2021）立足外語課堂教學角度，把其定義為“以外語教師為主導，通過外語教學內(nèi)容、課堂管理、評價制度、教師言行等方面，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用。”[1]P48該定義指出教師是外語課程思政的執(zhí)行者，學生是執(zhí)行對象，外語課堂教學所有環(huán)節(jié)是執(zhí)行范圍，幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀是執(zhí)行目的。外語課程思政的內(nèi)涵強調(diào)了外語課程在育人方面的價值觀塑造作用。外語課程思政建設就是要深入挖掘外語課程里的思想育人因素，把外語課堂變成育人塑魂陣地，幫助青年學生堅定“四個自信”，成為有情懷、有擔當、有責任感的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

當前學界對高校外語課程思政建設的研究可分為宏觀層面及微觀層面。宏觀層面的研究涉及教學大綱、內(nèi)涵建設、教材建設等。如文秋芳（2021）從課堂教學的角度出發(fā)，探索大學外語課程思政建設的內(nèi)涵和實施框架[1]；黃國文（2021）認為外語課程思政建設應圍繞“為什么、是什么、誰來做、何時做、何處做、怎樣做”六個要素[2]；孫有中（2020）[3]、肖瓊（2021）[4]、劉正光等（2021）[5]從教材編寫理念、教材內(nèi)容范圍與選擇等方面探索課程思政背景下的外語教材編寫。在微觀層面，研究涉及思政素材的挖掘、公共基礎課程及各專業(yè)課程的課程思政建設。如徐錦芬（2021）[6]探究高校英語課程里的思政素材；李志英（2020）[7]從情感學習理論視角探索高校翻譯課里的課程思政等。

高校外語課程思政建設的已有研究為本研究提供了理論和實踐的參考價值。本文以文秋芳團隊創(chuàng)建的“產(chǎn)出導向法”（POA）為理論基礎，結(jié)合思政元素在驅(qū)動、促成、評價環(huán)節(jié)的融入，從微觀層面探究外研社“新技能英語（基礎教程3）”的課程思政教學設計，體現(xiàn)價值觀塑造如何寓知識傳授和技能培養(yǎng)中，以此落實高校外語課程立德樹人根本任務。

一、POA理論體系概述

“產(chǎn)出導向法”（Production-oriented Approach，以下簡稱POA）是北京外國語大學文秋芳教授帶領學者創(chuàng)建的具有中國本土特色和國際視野的外語教學理論體系(圖1），是中國外語教師從事教學研究的重要理論基礎。POA強調(diào)教師的主導作用，其理論體系框架包括教學理念、教學假設、教學流程三個要素。這些要素之間互相關聯(lián)，其中教學理念是核心指導思想，指導教學假設和教學流程；教學流程是教學理念和教學假設的載體，推進教學理念的實現(xiàn)和教學假設的驗證；教學流程由驅(qū)動、促成和評價三個階段構(gòu)成。

圖1 POA理論體系 （改編于文秋芳）[8]p350

（二）驅(qū)動環(huán)節(jié)

文秋芳（2020）指出：“驅(qū)動環(huán)節(jié)的主要任務是通過產(chǎn)出嘗試使學生認識到自己的不足之處，從而調(diào)動他們的學習積極性，刺激學習欲望?！盵9]P50因此，教師在設計驅(qū)動環(huán)節(jié)時要聚焦于怎樣才能促使學生認識到自身的差距，激發(fā)學習和探索熱情。做到這些要求教師首先對學生所屬專業(yè)、英語水平、學習態(tài)度等情況做學情分析，然后根據(jù)學情分析結(jié)果設計恰當?shù)漠a(chǎn)出活動。產(chǎn)出任務不偏不倚，符合學生語言水平和認知水平，具有交際真實性，這樣才會讓學生感同身受，更有可能最大程度上激發(fā)學生學習的欲望。“設計要素完整、具有真實場景的產(chǎn)出任務不僅能增強學生完成后續(xù)促成活動的驅(qū)動力，還能提高學生的語用和語體知識，增強學以致用的效果。 ”[10]p5

（二）促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是POA教學流程的第二個環(huán)節(jié)，也是最能夠體現(xiàn)教師主導作用的環(huán)節(jié)。在促成環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)產(chǎn)出任務目標，精心挑選輸入材料，通過設計多樣化的教學活動，以循序漸進的方式幫助學生完成產(chǎn)出任務?！昂饬看俪苫顒拥闹笜税ň珳市?、漸進性和多樣性?！盵9]P110在促成環(huán)節(jié)中，教師帶領學生從語言、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)三個方面推進任務實施，幫助學生搭建產(chǎn)出任務的腳手架，促成學生能夠獨立地用外語完成具有真實交際功能性的事情。促成環(huán)節(jié)中教師腳手架的作用發(fā)揮多少取決于學情狀況。清楚了這一點，教師設計的教學任務要讓學生能聽懂、讀懂、做到。要想學生聽懂、讀懂，教師從輸入的語言材料到按照任務要求獨立以說或?qū)懙男问捷敵稣Z言，這并不是一件容易促成的事情，因此，教師要充分認識到促成環(huán)節(jié)的困難。

（三）評價環(huán)節(jié)

評價是POA教學流程的第三個環(huán)節(jié)。評價是學習的深化階段，是促進教學反思、檢驗學習效果的重要途徑。評價的目的不是為了記錄成績，而是將評價和教與學結(jié)合起來，“以評為學”。[11]

POA提出了師生合作評價模式（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡稱TSCA）。TSCA操作框架包括課前準備、課內(nèi)實施、課后活動三個階段（見圖2）。課前階段要求教師從評價對象中選出具有代表性的對象作為典型樣本進行詳細批改，制定出評價焦點；課中階段學生在教師的指導下，根據(jù)評價焦點對典型樣本實施批改；課后活動環(huán)節(jié)學生根據(jù)評價焦點進行自我批改后完成修改稿。

圖2 TSCA操作框架 （參考孫曙光）[12]p420

二、“新技能英語”教材思政育人元素的挖掘

教師是課程思政建設的主體，教學材料中育人元素的挖掘需要通過教師來實現(xiàn)?；赑OA的核心指導思想，文秋芳（2017）把教學材料的使用從操作層面上歸納為selecting（篩選材料）、recording（調(diào)整材料順序）、revising（修改材料）、supplementing（增加新材料）[13]，簡稱為SRRS。較之于其它學科，英語人文性的學科特色使得課程思政教學材料的開發(fā)擁有廣闊的篩選、調(diào)整、修改、增加空間，思政育人元素具有內(nèi)容豐富、形式多樣、融古貫今等特點。以“新技能英語（基礎教程3）”為例，10個教學單元依據(jù)SRRS策略進行模塊化的教學材料重組設計（見表1），包括自我管理（1，4）、身心健康（6，7）、服務與敬業(yè)（2，3，9）、友誼（5）、科技（8）與夢想（10）。每個模塊都可以挖掘出基于單元主題的、豐富的課程思政育人教學元素。

從表1可以看出，各單元思政元素緊扣大學生學習、生活、理想、信念，圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想、核心價值觀、家國情懷、時代焦點、社會正能量等促進青年成長的元素展開，體現(xiàn)了“修身齊家治國平天下”的中國文化價值觀思想。石巖等（2021）發(fā)現(xiàn)“課程思政建設中對于思想政治教育資源發(fā)掘得越深越廣，越有利于凸顯課程本身的學科定位、學科屬性、教育目標?！盵14]

表1 “新技能英語基礎教程3”單元重組設計

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三、基于POA的高校外語課程思政教學設計案例

曲立等（2021）提出“做好課程思政需要做好教學設計，教學設計是課程思政實施的計劃書?！盵15]教學任務的規(guī)劃、實施、效果等都要通過課堂教學這個主渠道實現(xiàn)。做好課堂教學設計是做好外語課程思政的關鍵抓手。胡杰輝（2021）認為“教學設計必須解決四個核心問題，即應該達到哪些目標（教學目標）、提供哪些教育經(jīng)驗（教學內(nèi)容）、如何有效地組織這些經(jīng)驗（組織流程）、如何確定這些目標正在得到實現(xiàn)（效果評價）?！盵16]因此，教學設計中，教師需著眼于教學目標的精確性、教學內(nèi)容的恰當性、組織流程的完整性及教學結(jié)果的有效性，體現(xiàn)價值觀塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的同頻共振，落實立德樹人根本任務。下面以“新技能英語（基礎教程3）”第五單元What are friends for為例，展示基于POA的課程思政教學設計。

（一）學情分析

筆者所在院校是一所高職院校，大學英語課程是大一年級公共基礎課程，授課學時88學時，第一學期14周，周課時4節(jié)；第二學期16周，周課時2節(jié)。筆者授課學生來自2021級學前教育專業(yè)，人數(shù)48人，學生來源包括普通高中畢業(yè)生和由分類招生渠道入學的中職生。學生英語水平普遍偏低，多數(shù)同學受英語學業(yè)成績不良的影響，渴望獲得英語學習的策略，激發(fā)學習興趣，提升英語學習效果。

（二）教學目標

第五單元的教學主題是友誼。建立正確的友誼觀、發(fā)揚互助合作的友誼精神都是青年成長路上的常見問題。本單元教學目標設定為語言知識目標、語言能力目標和思政育人目標（見表2）。

表2 Unit 5 What are friends for單元教學目標

（三）產(chǎn)出任務

產(chǎn)出任務包括書面語和口語。本單元的產(chǎn)出任務設計為口語，要求學生模擬TED演講模式，講述一個關于友誼的故事并就該故事發(fā)表觀點，演講時間控制在5分鐘左右。由于授試班級學生普遍英語能力偏弱，單個學生獨立完成演講困難較多，且是大班授課，教師決定以小組合作學習的形式來降低任務難度。學生3至5人一組自由組隊，組員分工協(xié)作，分別負責圖片、音視頻材料收集、演講PPT制作、演講語言編排、展示等，最后各小組把演講錄制成視頻形式。

（四）教學流程

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)（motivating)——思政預熱（1課時）

張文娟（2015）提出驅(qū)動環(huán)節(jié)“教師呈現(xiàn)交際場景、挑戰(zhàn)學生的語言產(chǎn)出能力、說明教學目標和產(chǎn)出任務，其目的是激發(fā)學生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動學習?！盵17]針對本單元友誼主題，驅(qū)動環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合2022年冬奧會熱點，在學習通上傳了運動員谷愛凌參加冬奧會的2個短視頻并要求學生線下提前觀看。視頻1是滑雪賽場上谷愛凌安慰哭泣的法國選手泰斯勒德；視頻2是谷愛凌奪冠后在記者招待會上告訴媒體她愿意和泰斯勒德一起分享金牌。線下課堂學生討論3個問題：（1）谷愛凌展現(xiàn)了怎樣的友誼精神？（2）你心中的好朋友是什么樣子？（3）你如何看待友誼？這3個問題緊扣學生生活中的友誼話題，學生們會表現(xiàn)出很大的參與熱情，第一時間可能會想到友誼第一、友愛互助、善解人意、分享意識、熱心腸、謙虛等漢語詞匯，但如何用英語表達就是要通過進一步學習解決的問題。隨后，教師告訴學生本單元教學目標和產(chǎn)出任務。學生在初步嘗試產(chǎn)出任務時，很快認識到自己在詞匯儲備、語言組織、邏輯思維等方面存在差距，于是產(chǎn)生了求知的欲望。驅(qū)動環(huán)節(jié)中，視頻收看、問題思考、產(chǎn)出嘗試等系列活動都在潛移默化中體現(xiàn)了友誼精神的教育，思政預熱先入腦。

2.促成環(huán)節(jié)（enabling）——思政滲透（5課時）

促成環(huán)節(jié)中教師幫助學生逐步解決驅(qū)動環(huán)節(jié)中嘗試產(chǎn)出任務時遇到的難題，同時把思政育人元素滲透到教學中。促成環(huán)節(jié)是教師發(fā)揮腳手架作用的主陣地，教師把總?cè)蝿辗纸獬扇舾蓚€子任務，選擇恰當?shù)妮斎氩牧希笇W生聚焦輸出任務，從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)三個層面落實促成環(huán)節(jié)。

子任務一：語言促成

語言促成環(huán)節(jié)，教師不再采取按照單元教學內(nèi)容編排順序逐一講授的授課模式，而是以產(chǎn)出任務為起點，對單元教學內(nèi)容進行重組設計。該環(huán)節(jié)中，教師關注詞匯和相關句子的教學。教師首先檢查學生單元預習的效果，設計了詞匯匹配、詞語填空的練習。詞匯匹配練習中，教師列出與友誼主題相關的重點詞匯的英文解釋讓學生做連線匹配，如modest,humorous,easy-going,helpful,considerate,talented,kind-hearted,open-minded等。詞語填空練習要求學生翻譯單句或段落中的單元各部分的重點短語。如For a grown-up,a friend means one with whom you____.（擁有共同的興趣）為了深化學生對友誼話題的理解，教師另外補充了一些教材之外且隱含育人思想的句子，如A friend in need is a friend indeed（患難見真情）；One tree does not make a forest（獨木不成林）；A bosom friend afar brings a distant land near（海內(nèi)存知己天涯若比鄰）等。通過詞匯和句子的練習，學生對單元主題相關的詞匯、詞匯使用的語境、重點句子表達有了更深層次的理解，在語言層面獲得了比傳統(tǒng)授課模式更多的收獲。

子任務二：內(nèi)容促成

內(nèi)容促成環(huán)節(jié)的教學材料包括課本材料和課外材料。課本材料由2段對話和2篇閱讀組成。課外材料主要通過在線上補充能體現(xiàn)友誼主題的文字、圖片、視頻。內(nèi)容促成環(huán)節(jié)的每個教學內(nèi)容都包含有思政育人目標（見表3）。

由表3看出，課內(nèi)外每個教學內(nèi)容都設計了對應的思考問題，通過回答問題，學生對什么是友誼有了深刻的感悟，明白了友誼的個人、社會、國家、國際層面的意義以及自己現(xiàn)在和未來如何做一個友善的人、如何建立和維護友誼，培養(yǎng)學生友善助人、愛國愛家且胸懷天下的國際視野。

表3 Unit5促成環(huán)節(jié)教學內(nèi)容設計

子任務三：結(jié)構(gòu)促成

本單元產(chǎn)出總?cè)蝿沼墒录枋黾坝^點發(fā)表組成。事件描述以記敘的形式呈現(xiàn)，觀點發(fā)表以議論的形式呈現(xiàn)。該環(huán)節(jié)中，教師通過指導學生分析閱讀2（記敘文）的篇章結(jié)構(gòu)和閱讀1（議論文）的篇章結(jié)構(gòu)熟悉產(chǎn)出任務的基本框架和邏輯線條。

經(jīng)過語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的促成，學生已經(jīng)基本上掌握了友誼話題的常見詞匯、句型、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)。接著教師要求學生用學到的知識撰寫一篇包括事件和觀點的大約5分鐘的演講臺詞并先在各個小組內(nèi)部討論、試講、修改，最后錄制成演講視頻。

3.評價環(huán)節(jié)（assessing)——思政深化（2課時）

“評價是教學的延伸與升華?！盵12]p420TSCA致力于探究如何把評價與教學結(jié)合，改變傳統(tǒng)評價中的評教分離。第五單元評價環(huán)節(jié)圍繞單元語言目標、能力目標和思政目標的達成狀況展開，評價對象是學生制作的演講視頻作業(yè)。課前階段，教師粗略瀏覽各小組作業(yè)后，從中選取3個作為典型樣本進行詳細批改并制定了基于單元教學目標達成狀況的評價焦點：語言知識目標關注單詞拼寫是否正確、是否使用了本單元的詞匯與句型等；語言能力目標聚焦發(fā)音正確、語言流暢、句型連貫、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)?；思政目標著眼于是否傳遞了正確的友誼觀、是否體現(xiàn)正能量等。課中階段先由教師講解評價焦點，然后班級同學對3個典型樣本開展討論，教師引領學生發(fā)現(xiàn)其中的問題并參與解決問題。課后階段由各小組成員共同參與修改自己小組的視頻作業(yè)后并再次提交。由于本次評價的作業(yè)涉及多媒體資源與學習的結(jié)合，評價的難度、維度都增加了，教師在制定評價焦點時難以面面俱到，比如音視頻的利用、PPT的制作等，在師生合作評價的課中階段，教師和學生也對相關問題進行了簡單探討和反思。

TSCA是創(chuàng)新型的評價模式。這次評價中，思政目標作為評價焦點之一深化了課程的育人功能，對教師和學生都有積極意義。

結(jié)語

本文將POA教學理論與外語課程思政相結(jié)合，展示了驅(qū)動、促成和評價環(huán)節(jié)的教學設計，旨在打破傳統(tǒng)外語教學重知識傳授、輕技能培養(yǎng)、價值觀育人不足的教學模式。該教學設計較好地發(fā)揮了價值觀引領課堂的作用。POA作為中國特色的外語教育理論，它與外語課程思政建設之路的結(jié)合尚處于探索階段。因此，高校外語教師應堅持修德、修身、修術和終身學習的理念，努力挖掘外語課程背后的思政育人資源，尋找思政教育與外語教學的結(jié)合點，改革課程教學設計，發(fā)揮外語課程的育人功能，達到以文育人、以文化人的效果，實現(xiàn)高校立德樹人教育目標。