唐佩英

(亳州第一中學 安徽亳州 236800)

一、現(xiàn)狀與困境：山重水復疑無路

“雙新”背景下的二輪文言文復習如何有效開展，這個問題既困擾著學生，又困擾著老師。高中語文新課改，18個學習任務群，119個學習專題。文言文學習屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”學習任務群，有36個課時。文言文教學中涉及儒、道、佛等諸家文化，其中又包含著政治、法律、宗教、民俗、文學等內(nèi)容，還有文言文實詞、虛詞、斷句、文化常識、理解思辨種種考點，二輪文言文復習內(nèi)容非常龐雜。

針對高三二輪文言文復習的現(xiàn)狀，我們課后對全體高三學生進行了為期兩周的問卷調(diào)查。下表是學生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)歸納。

為什么越臨近高考越不想學文言文沒成果:刷了很多題卻考不出分數(shù);學與不學一個樣,甚至做的多錯的多45%耗時間:浪費時間且收效慢,與其他考點、學科相比進步不大23%學不會:艱澀難懂,知識點太多,記不住17%沒氛圍,很多人都不學7%沒興趣,以后用不著5%其他3%

這些數(shù)據(jù)尷尬了很多人。語文學科教學向來都走在教育教學改革的前沿，花費了師生大量的時間與精力，可是臨近卻成了最不舒適的存在。窮則務必思變，如果我們再墨守成規(guī)，不在教法上圖創(chuàng)新，那么我們將缺乏在教壇上發(fā)聲的底氣，更無法承載“立德樹人、服務選才、引導教學”這一宗旨。

數(shù)據(jù)顯示，素養(yǎng)與分數(shù)都不來自高頻的考試，相反二輪復習無針對性地盲目刷題，會導致學生喪失對文言文的學習興趣。要想更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，優(yōu)化二輪文言文復習策略，就要緊跟新課程改革步伐，尋思破局之計，兼顧學科素養(yǎng)與分數(shù)。

二、破局之法：只有篙師識水痕

“雙新”背景下的二輪文言文復習究竟如何破局？如何擁有優(yōu)質(zhì)的教學方法，引導學生用最少的時間與精力，將“核心素養(yǎng)的關鍵能力”外化為分數(shù)？《中國高考報告(2020)》引用國務院副總理孫春蘭的論述：未來教考發(fā)展的方向在于“深化教育教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，拓寬實踐育人渠道”。

綜合二輪文言文復習現(xiàn)狀與新課程改革，筆者的策略有兩招，一曰“動態(tài)成長檔案”，二曰“補缺小組”；有三式，一曰“善守”，二曰“勇破”，三曰“敢離”。

“招”為招數(shù)，好學；“式”為心法，難傳。下面筆者將“兩招”融于“三式”中，詳細地說一下自己的二輪文言文教學實踐與思考。

(一)“善守”——守正育人，與時俱進

每塊石頭里都潛伏著一塊雕塑，每塊骨頭里都流淌著江河?！暗袼堋薄敖印笔俏覀冊诮虒W中必須要堅守的瑰寶。

與時俱進的“守正”是“把立德樹人作為教育的根本任務”，也是“傳承弘揚民族精神，融入社會主義核心價值觀教育”。與時俱進的“守正”是守住語文核心素養(yǎng)的關鍵能力，理解并吸收優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓，增加文化自信，從而擔起新時代下文化傳承的社會責任。

與時俱進的“守正”是守住自己有效的教學方法，新課程改革并不是要摒棄一切舊的教學方法，我們要守住那些被課堂實踐證明了的符合當?shù)貙W情、時代要求的良法。利用自己長期形成的有效方法打破二輪文言文復習困局，建立“學生動態(tài)成長檔案”高效查漏，利用每周的補缺課成立“補缺小組”，針對短板快速補缺。

學生動態(tài)成長檔案是源自高一、高二的原始信息的積累。高一分科之前建立學生動態(tài)成長檔案，詳細地記錄他們語文學科的學習狀態(tài)和學習習慣，比如文言文學習的長板與短板。分班將學生的動態(tài)成長檔案分考點建檔，要實時根據(jù)其具體文言文學習情況更新動態(tài)。

補缺小組是進入二輪復習后，依據(jù)學生動態(tài)成長檔案、結(jié)合一輪聯(lián)考各數(shù)據(jù)分析、參照學生本人各階段考點自評和老師評價四者綜合，成立不同考點的二輪文言文復習補缺小組——增加每周的補缺課，將班級分為若干補缺小組，有的放矢查漏補缺。同時，關注小組成員的成績能力提升，隨時更新成動態(tài)成長檔案，“流動”小組。

例如，2月17日(A10聯(lián)盟2022屆高三開年考后)“文言文記事性斷句補缺小組”建立。因為10名學生的動態(tài)成長檔案中出現(xiàn)了記錄：文言文語感弱，不能精準地給記事性文言文斷句。動態(tài)成長檔案中精準地指出了學生的短板，補缺小組再精準地攻克記事性文言文斷句的難題，打破了“做得多錯得多”二輪復習困局。

(二)“勇破”——打破陋習，大膽創(chuàng)新

破字訣是突破，是出路，是對原來陳腐不堪、寸步難行的教學之路，大刀闊斧，拓寬蕩平。

1.“用高考真題做引子”，啟發(fā)學生去探索文言文考點規(guī)律

打破傳統(tǒng)的狂刷高考真題的陋習。高考真題不是用來考的，是用來思考、用來發(fā)現(xiàn)問題的。

名句名篇默寫的考查，在一定程度上也屬于文言文復習模塊。在二輪復習由“知識儲備”向“能力考核”轉(zhuǎn)換中，卻出現(xiàn)了讓人瞠目結(jié)舌的頑瘴痼疾。一遍遍地背誦，一遍遍地默寫,一到測試時，學生還是錯字連篇。傳統(tǒng)的單純的死記硬背，一遍又一遍地刷題，既耗時費力又讓人喪失信心。例如，“名篇名句默寫小組”，對“豐年留客足雞豚”“檐牙高啄”“飛湍瀑流爭喧豗”“謠諑謂余以善淫”，這四個形近字什么時候加點，什么時候不加點，頭痛不已。后來“文言文翻譯小組”客串指導，該小組終于摸索出一條規(guī)律——從字音上區(qū)分。在高考必考篇章中如果韻母是“uo”，加點，如“諑”“啄”；韻母不是“uo”，就不加點，如“豚”“豗”。這就成功地解決了這一類型的默寫問題，既節(jié)約了時間，解放了死記硬背的學生，又促進了學生思維能力的提升。

補缺小組根據(jù)自己小組的短板有針對性地整合考點、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生逐步形成自己的思想和行為判斷準則，與新課程改革保持同向同行。

2.“用教材去補漏”，引導學生敲開自己的知識盲區(qū)

打破二輪文言文復習“丟教材”“教教材”的陋習，引導學生運用已有的基礎知識，綜合、應用，生成真正的語文關鍵能力。

記事性文言文斷句題，在很多學生看來這不構(gòu)成障礙，老師在二輪文言文復習課堂上為了節(jié)約時間也往往忽略這些題型。但是“斷句補缺小組”成員在這方面的學科素養(yǎng)并未生成，語言積累與運用、思維能力及提升這些關鍵能力都沒有很好地形成。

于是筆者引導該組成員，打破死背實詞的意思、語法結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)學法，回歸課本用教材去補漏。

例如，高一下學期成長檔案中就記錄著《庖丁解?！返哪菆鰻庌q，關于“養(yǎng)生主”的斷句是“養(yǎng)生/主”還是“養(yǎng)/生主”；再如《狼》“其一犬坐于前”如何斷句，是“其一犬/坐于前”,還是“其一/犬坐于前”。如果純粹按照文言文語法結(jié)構(gòu)去斷句，很難斷對。引導該組成員沿著課本積累文言文閱讀經(jīng)驗，再由組長帶頭主動梳理、探尋出記事性文言文的斷句規(guī)律?，F(xiàn)整合出以下規(guī)律；

按照句中的邏輯意義確定節(jié)奏；

按照句中的情境意義確定節(jié)奏；

按照特定名詞、動詞確定節(jié)奏；

按照語氣詞、連詞確定節(jié)奏；

按照特殊句式確定節(jié)奏；

按照特定時期的文言文敘事習慣確定節(jié)奏。

依照這些規(guī)律，之前的難題基本上可以迎刃而解。例如，“其一犬坐于前”的語境意義是“其中一只狼，像狗一樣地蹲坐在獵人身前”。所以依據(jù)特定名詞“犬”的用法和邏輯意義、情境意義，正確的斷句應是“其一/犬坐于前”。這樣既能很好地建構(gòu)和運用文言文知識體系，也能提升和發(fā)展文言文學習思維。

此時學生的個體言語經(jīng)驗，已經(jīng)將二輪文言文補缺課，由“語言基礎”發(fā)展到“思維、審美與創(chuàng)造”層面了。這時引導學生去理解、鑒賞傳統(tǒng)文化，就水到渠成了。在理解的基礎上傳承，在傳承的基礎上創(chuàng)造，這種良性循環(huán)也許就始于一節(jié)文言文的補缺課。

(三)“敢離”——探賾索隱好圖南

“離”是要靈活使用，另創(chuàng)新境。

“得分點意識不夠”“情境意識不強”“不清楚命題人出題意圖”，是進入二輪文言文復習階段“動態(tài)成長檔案”中常出現(xiàn)的記錄。性別造成的思維差異，個性造成的學力差異，文理科的心理差異以及書寫、答題速度上的差異等，倒逼著文言文學習小組要與時俱進，靈活使用，另創(chuàng)新境。鑒于“記事文言文補缺小組”精準補漏，針對檔案中記錄的上述三種情況，又衍生出“文言文出卷小組”“文言文閱卷小組”“文言文研思小組”。

1.“文言文出卷小組”

在“增強情境意識，揣摩出題用意”方面，出一道題強過刷1000道題。

進入二輪，傳統(tǒng)做法往往采用的是考全卷、專題卷或“全卷+專題”組合卷。在做文言文專題訓練的時候，可能整個班級都考同一張試卷，無論這張試卷出得多么精雕細琢，都可能浪費掉班上大部分學生70%的時間(所以問卷調(diào)查才會有“學習語文費時低效”說法)。

精準出卷，因人施針，我們才能優(yōu)化二輪，高效復習。因人施針之前，要引導學生化被動為主動依據(jù)自己的薄弱點精準出題?！拔难晕某鼍硇〗M”主要是針對那些“情境意識不強”“不清楚命題人出題意圖”的學生。指導他們將那些“文言文實詞100練”“文言文翻譯100練”，“瘦身”成只是針對“情境意識”題型。比如，斷句題型中選擇那些依據(jù)情境斷句的，翻譯題型中選擇那些要依據(jù)上下文情境才可以翻譯出來的，再進行師生之間、小組之間、線上與線下交流磨題，精準出卷。

2.“文言文閱卷小組”

要想第一時間更新成長檔案的動態(tài)，要想精準掌握各小組的學習細節(jié)，要想快速了解文言文出卷質(zhì)量，就要打破吃力不討好的閱卷模式。

增強文言文考試“得分點意識”，最好的辦法就是通過學生自己閱卷的方式，發(fā)現(xiàn)如何賦分？如何得分？為何不得分？筆者在分組測試以后，先讓組員自評，用紅筆標出與答案不同的地方，積累必備知識；再組內(nèi)互評，判分，反思對錯，提升得分點意識；各組交流，相互學、判、研，生成關鍵能力。

3.“文言文研思小組”

“文言文研思小組”主要針對“不清楚命題人出題意圖”的學生?！帮L可以吹起一大張白紙，卻無法吹走一只蝴蝶?！弊鋈魏问虑?，主動去做和被動去做，效果天壤之別。有的學生做文化常識題，老師一講再講，都會；考試一考再考，不對。與其老師滿堂分析出卷人的意圖，不如學生自行去揣摩。“文言文研思小組”就是教材與教輔資料之間、學生與試題之間、學科素養(yǎng)與分數(shù)之間的橋梁，努力做到探索規(guī)律，提升答題直覺。

三、總結(jié)：云程發(fā)軔期未來

“守”是對語文最深沉的呵護；“破”是對杏壇最長情的告白；“離”是對文化最精準的傳承。

實踐是檢驗一切方法的標準。學生動態(tài)成長檔案、“補缺小組”，善守、勇破、敢離，這“兩招三式”是緊隨新課程理念，大膽突圍傳統(tǒng)二輪文言文復習模式，讓文言文學習“親民化”。當然這“兩招三式”尚有很多不足之處，有待與時俱進，探賾索隱。

二輪復習時間短暫，高考臨近，期待以上策略能助力學生學好文言文。禹門已準桃花浪，靜待舉子躍龍門。