朱孟雅 鄧宗國(guó)

(合肥市第七中學(xué) 安徽合肥 230000)

歷史學(xué)科是中學(xué)課程的“人文之母”，高中歷史課程的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。高中學(xué)生正處于價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，作為愛(ài)國(guó)主義教育的主體內(nèi)容，“四史”教育是歷史學(xué)科“家國(guó)情懷”素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的重要路徑。統(tǒng)編《中外歷史綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)凸顯了“四史”育人內(nèi)容，構(gòu)建了中國(guó)共產(chǎn)黨百年黨史、中華人民共和國(guó)70年探索史、改革開(kāi)放40年發(fā)展史、科學(xué)社會(huì)主義170年運(yùn)動(dòng)史的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在“三新”背景下，高中歷史課堂依托《綱要》，緊扣“四史”育人內(nèi)涵，助推高中生樹(shù)立正確的歷史觀、國(guó)家觀和民族觀。

一、統(tǒng)編教材中的“四史”育人體系

百年黨史，固本培元。從對(duì)《綱要》的梳理來(lái)看，兩冊(cè)十九個(gè)單元有17課內(nèi)容專(zhuān)門(mén)敘述或一定篇幅地涉及黨史育人，其中以上冊(cè)為主(表1)。中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)各族人民使中華民族從站起來(lái)、富起來(lái)并走向強(qiáng)起來(lái)，圍繞這一主線(xiàn)，通過(guò)黨史重大事件、重要人物等，綜合單元導(dǎo)語(yǔ)、本課導(dǎo)入、正文敘述、學(xué)習(xí)聚焦和歷史縱橫等文本內(nèi)容，統(tǒng)編教材體系化地呈現(xiàn)了一百年來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)革命取得勝利、進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)并形成中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的百年奮斗史。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解中國(guó)共產(chǎn)黨為什么“能”，認(rèn)識(shí)是人民群眾選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨。

表1 《綱要》有關(guān)黨史內(nèi)容梳理

新中國(guó)史，開(kāi)創(chuàng)紀(jì)元。在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下各族人民進(jìn)行了社會(huì)主義革命和建設(shè)，成就矚目?！毒V要》上冊(cè)和下冊(cè)共四個(gè)單元有8課內(nèi)容專(zhuān)門(mén)敘述或者一定篇幅地涉及(表2)，《綱要》上冊(cè)第九、第十兩個(gè)單元共4課內(nèi)容圍繞革命、建設(shè)與改革的發(fā)展進(jìn)程，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科教、軍事、外交等方面展現(xiàn)了中華人民共和國(guó)的歷史?！毒V要》下冊(cè)第八、第九兩個(gè)單元4課內(nèi)容一定篇幅地涉及了新中國(guó)史，將中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)置于世界視野之下，展現(xiàn)社會(huì)主義的強(qiáng)大生機(jī)與活力。新中國(guó)史的內(nèi)容聚焦于中國(guó)特色社會(huì)主義道路的探索，學(xué)生能夠從各族人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗和巨大成就中感悟中國(guó)特色社會(huì)主義為什么“好”。

表2 《綱要》有關(guān)新中國(guó)史內(nèi)容梳理

改革開(kāi)放，舉世矚目。1978年黨的十一屆三中全會(huì)以來(lái)，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)程構(gòu)成了改革開(kāi)放史的主題。改革開(kāi)放40多年以來(lái)匯聚了令人矚目的巨大成就，是中國(guó)共產(chǎn)黨、新中國(guó)和中華民族歷史上的重要階段?！毒V要》上、下冊(cè)三個(gè)單元5課內(nèi)容專(zhuān)門(mén)敘述或者一定篇幅地涉及(表3)，展現(xiàn)了改革開(kāi)放40多年以來(lái)綜合國(guó)力的增強(qiáng)及國(guó)際影響力的不斷提升。學(xué)生學(xué)習(xí)改革開(kāi)放史有助于黨史、新中國(guó)史和社會(huì)主義發(fā)展史的學(xué)習(xí)，也有利于系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論和制度的形成過(guò)程和意義。

表3 《綱要》有關(guān)新中國(guó)史內(nèi)容梳理

社會(huì)主義發(fā)展史跨越了五百年的時(shí)空，《綱要》上、下冊(cè)對(duì)社會(huì)主義發(fā)展史的講述比較分散，其中主要集中在《綱要》下冊(cè)(表4)，三個(gè)單元4課進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的敘述，展現(xiàn)了社會(huì)主義從空想到科學(xué)、從理論到實(shí)踐、從一國(guó)到多國(guó)的發(fā)展歷程；第16課“亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)的高漲”、第18課“冷戰(zhàn)與國(guó)際格局的演變”等課程內(nèi)容融入了社會(huì)主義發(fā)展史的相關(guān)內(nèi)容?！毒V要》上冊(cè)對(duì)社會(huì)主義發(fā)展史的涉及主要體現(xiàn)近代和現(xiàn)代中國(guó)歷史進(jìn)程，對(duì)于什么是社會(huì)主義且怎樣建設(shè)社會(huì)主義這一本質(zhì)問(wèn)題，中國(guó)共產(chǎn)黨在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了長(zhǎng)期的探索，不斷推進(jìn)馬克思主義中國(guó)化。從革命時(shí)期到建設(shè)時(shí)期，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下社會(huì)主義蓬勃發(fā)展并顯現(xiàn)出強(qiáng)大的活力。

表4 《綱要》有關(guān)社會(huì)主義發(fā)展史內(nèi)容梳理

從對(duì)統(tǒng)編教材的梳理來(lái)看，“四史”的每個(gè)內(nèi)容不是孤立存在的，彼此是相互聯(lián)系的整體。從時(shí)間和內(nèi)容上來(lái)看，“四史”存在交叉重疊，四者之間互相影響。要學(xué)習(xí)黨史和新中國(guó)史，必然要學(xué)習(xí)改革開(kāi)放史；黨史是涵蓋新中國(guó)史和改革開(kāi)放史的長(zhǎng)時(shí)段的歷史。從社會(huì)主義的發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，黨史、新中國(guó)史和改革開(kāi)放史深刻影響了社會(huì)主義發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)受到了國(guó)際社會(huì)主義發(fā)展的深刻影響。歷史是國(guó)家和民族的集體記憶，學(xué)生在“四史”學(xué)習(xí)中自覺(jué)地將愛(ài)黨和愛(ài)國(guó)相聯(lián)系，有助于民族情感的培育，民族認(rèn)同感和國(guó)家認(rèn)同感也得到加強(qiáng)。

二、“四史”教育融入高中歷史教學(xué)的實(shí)施路徑

“四史”涉及內(nèi)容較廣，限于篇幅，筆者主要以執(zhí)教的“合肥市普通高中‘雙新’國(guó)家級(jí)示范區(qū)建設(shè)區(qū)域教研周活動(dòng)”的一節(jié)示范課為例——《綱要》下冊(cè)第15課《十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會(huì)主義實(shí)踐》，闡述基于家國(guó)情懷素養(yǎng)培育的“四史”教育融入高中歷史教學(xué)的實(shí)施路徑。

(一)概念統(tǒng)攝，凝練主旨

統(tǒng)編教材資源豐富，教師需重視對(duì)文本的解讀，從對(duì)文本的解讀中提煉單元大概念、確定教學(xué)內(nèi)容主旨，提高課堂教學(xué)的有效性。筆者執(zhí)教的第15課出自《綱要》下冊(cè)第七單元《兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國(guó)際秩序的演變》，上承資本主義世界殖民體系的建立，下啟“二戰(zhàn)”后世界的新變化，主要講述了20世紀(jì)上半葉國(guó)際格局的演變，具有教學(xué)內(nèi)容時(shí)間跨度大、歷史事件多、知識(shí)體系復(fù)雜等特征。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo))對(duì)本單元要求如下：“通過(guò)了解兩次世界大戰(zhàn)，理解20世紀(jì)上半期國(guó)際秩序的變動(dòng)；了解列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命爆發(fā)的原因、過(guò)程，理解十月革命的世界歷史意義；理解兩次世界大戰(zhàn)之間亞非拉民族民主運(yùn)動(dòng)對(duì)國(guó)際秩序的影響。”在對(duì)課標(biāo)和教材內(nèi)容進(jìn)行充分解讀的教學(xué)準(zhǔn)備下，筆者認(rèn)為執(zhí)教本單元的單元大概念是“國(guó)際秩序的演變”，將“20世紀(jì)上半葉戰(zhàn)爭(zhēng)和革命洗禮下國(guó)際秩序的演變”確定為本單元的大主題?；趩卧笾黝}和大概念，筆者設(shè)計(jì)了單元大任務(wù)，即弄清戰(zhàn)爭(zhēng)與革命是如何推動(dòng)國(guó)際秩序演變的，梳理國(guó)際秩序演變的趨勢(shì)，說(shuō)明影響國(guó)際秩序演變的因素。

依據(jù)大單元分析和課時(shí)內(nèi)容，筆者確定了本課的內(nèi)容主旨：在“一戰(zhàn)”刺激下，俄國(guó)爆發(fā)了十月革命，一國(guó)首先取得社會(huì)主義勝利的成功實(shí)踐，蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)探索之路也逐漸開(kāi)啟。從戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策到新經(jīng)濟(jì)政策，蘇俄(聯(lián))在鞏固新政權(quán)的同時(shí)恢復(fù)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)。到斯大林時(shí)代，在高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和高度集權(quán)的政治體制下，蘇聯(lián)取得了令時(shí)人驚嘆的社會(huì)主義建設(shè)成就，這為社會(huì)主義發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)，也留下了教訓(xùn)?；谝陨戏治?，筆者圍繞著“戰(zhàn)爭(zhēng)—革命與建設(shè)—國(guó)際秩序”展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，將俄國(guó)對(duì)社會(huì)主義革命和建設(shè)的實(shí)踐探索置于大歷史觀和長(zhǎng)時(shí)段下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義的發(fā)展對(duì)20世紀(jì)國(guó)際秩序演變的影響。

(二)立足素養(yǎng)導(dǎo)向，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

筆者將本課置于世紀(jì)之交的時(shí)空背景下探討十月革命發(fā)生的歷史背景，分別從世界和俄國(guó)分析20世紀(jì)初的形勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。列寧主義的形成是初中歷史教科書(shū)沒(méi)有的內(nèi)容，依據(jù)課標(biāo)，筆者在教學(xué)中突出列寧的探索對(duì)俄國(guó)革命爆發(fā)的影響。筆者將列寧主義與馬克思主義進(jìn)行比較，在唯物史觀的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到列寧主義是在帝國(guó)主義和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代對(duì)馬克思主義的繼承與發(fā)展，認(rèn)識(shí)到人類(lèi)的反復(fù)思索與不斷實(shí)踐推動(dòng)了社會(huì)主義理論的發(fā)展。

立足史料教學(xué)、聚焦歷史解釋?zhuān)P者通過(guò)展示史料、問(wèn)題探究、合作探究等多種方式對(duì)十月革命勝利的過(guò)程、勝利的原因和意義以及蘇俄(聯(lián))的社會(huì)主義實(shí)踐探索展開(kāi)教學(xué)。統(tǒng)編教材內(nèi)含大量的史料和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，因此教師要充分利用好新課程教材資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞史料展開(kāi)深度探究。在分析十月革命為什么取得勝利的原因時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“探究與拓展”中“問(wèn)題探究”美國(guó)記者約翰·里德的觀點(diǎn)，提出問(wèn)題：“材料中‘普遍而又單純的愿望’指什么？‘舊制度’和‘新制度’分別是什么？”這樣設(shè)計(jì)的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生感受到布爾什維克黨敏銳地把握住了大多數(shù)俄國(guó)革命人民的需求，認(rèn)識(shí)到是人民群眾選擇了布爾什維克黨，選擇了社會(huì)主義。革命的勝利與人民群眾對(duì)布爾什維克黨的擁護(hù)密不可分，蘇聯(lián)社會(huì)主義建設(shè)能夠取得巨大成就也離不開(kāi)人民群眾建設(shè)國(guó)家熱情。在講述蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)環(huán)節(jié)中，筆者利用課本“歷史縱橫”中的材料，該材料呈現(xiàn)的是《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公保爾·柯察金關(guān)于人應(yīng)該如何對(duì)待生命的經(jīng)典語(yǔ)錄，展現(xiàn)了蘇聯(lián)人民建設(shè)社會(huì)主義的熱情和奉獻(xiàn)精神。保爾·柯察金有著強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)主義情感，當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)有無(wú)數(shù)個(gè)保爾·柯察金，他只是其中的代表之一，是人民群眾創(chuàng)造了蘇聯(lián)舉世矚目的成就。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，還能激發(fā)起學(xué)生建設(shè)為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗的責(zé)任心和愛(ài)國(guó)主義情感。從1917年十月革命的勝利到20世紀(jì)30年代工業(yè)化的實(shí)現(xiàn)，蘇聯(lián)用了短短20年的時(shí)間走完了工業(yè)化路程，展現(xiàn)了蘇聯(lián)的光榮與夢(mèng)想。蘇聯(lián)的偉大創(chuàng)舉震驚了世界，也改變了世界。那么，十月革命和蘇俄(聯(lián))社會(huì)主義實(shí)踐如何改變了世界？為了突破這一難點(diǎn)，筆者展示了四則材料引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

“全世界無(wú)產(chǎn)者和被壓迫民族，聯(lián)合起來(lái)！”

——列寧領(lǐng)導(dǎo)的共產(chǎn)國(guó)際

十月革命一聲炮響，給我們送來(lái)了馬克思列寧主義。十月革命幫助了中國(guó)的也幫助了全世界的先進(jìn)分子，用無(wú)產(chǎn)階級(jí)的宇宙觀作為觀察國(guó)家命運(yùn)的工具。

——毛澤東《論人民民主專(zhuān)政》

(蘇聯(lián))大部分來(lái)自自己的努力而不靠外援，將自己提升到主要工業(yè)強(qiáng)國(guó)的地位，使之成為落后國(guó)家反抗西方資本主義全球統(tǒng)治的天然領(lǐng)袖。

——E.H.卡爾(英國(guó)歷史學(xué)家)

從一定程度上看，凱恩斯主義的一度盛行、福利國(guó)家的發(fā)展，甚至社會(huì)民主黨入閣參政等都是對(duì)布爾什維克主義的回應(yīng)。作為20世紀(jì)的歷史諷刺之一，“以推翻世界資本主義為目標(biāo)的‘十月革命’最深遠(yuǎn)的結(jié)果是它在戰(zhàn)時(shí)和戰(zhàn)后都挽救了其敵人”。

——霍布斯鮑姆《極端的年代》

結(jié)合本課已學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)生生合作、合作探究對(duì)材料進(jìn)行解讀，得出自己的見(jiàn)解，教師繼而進(jìn)行總結(jié)。十月革命的勝利，鼓舞了亞非拉民族民主解放運(yùn)動(dòng)，給中國(guó)送來(lái)了馬克思主義，資本主義與社會(huì)主義兩種制度并存與競(jìng)爭(zhēng)，成為20世紀(jì)世界歷史的重要內(nèi)容。蘇俄(聯(lián))社會(huì)主義實(shí)踐是基于國(guó)情的社會(huì)主義建設(shè)探索，豐富了馬列主義的內(nèi)涵；為“二戰(zhàn)”后社會(huì)主義建設(shè)提供借鑒；為西方資本主義運(yùn)行機(jī)制的完善提供新的思路；沖擊了20世紀(jì)的國(guó)際秩序。在唯物史觀“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系”的指導(dǎo)下，筆者闡釋了社會(huì)主義制度的建立與發(fā)展過(guò)程，蘇聯(lián)的社會(huì)主義探索彰顯了人類(lèi)文明向前發(fā)展偉大探索的精神內(nèi)涵，在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)做出貢獻(xiàn)的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。

(三)豐富課程資源，開(kāi)展區(qū)域聯(lián)動(dòng)

“四史”內(nèi)容豐富多彩，教師在教學(xué)時(shí)要掌握全面的、多樣化的課程資源。如本文第一部分所述，統(tǒng)編教材是開(kāi)展“四史”教育的重要資源，除此之外，教師還要廣泛開(kāi)發(fā)和運(yùn)用線(xiàn)下和線(xiàn)上課程資源豐富“四史”課程資源，這有利于“四史”育人課程的有效實(shí)施和“四史”育人價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除了校內(nèi)課程資源，引入校外課程資源是必要的補(bǔ)充。如加強(qiáng)“四史”育人實(shí)踐基地資源的建設(shè)，如博物館、遺址、檔案館、紀(jì)念館、愛(ài)國(guó)主義教育基地等。在基地開(kāi)展以“四史”學(xué)習(xí)為主題的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“四史”育人資源運(yùn)用的基地化。發(fā)揮學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)“四史”的研究學(xué)者開(kāi)設(shè)專(zhuān)題性講座，開(kāi)闊師生的視野，拓寬歷史維度。眾所周知，互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)含著大量的資源，利用好互聯(lián)網(wǎng)這一巨大的信息載體，使線(xiàn)下課程與線(xiàn)上學(xué)習(xí)相融合，歷史課堂由封閉性轉(zhuǎn)向開(kāi)放式，開(kāi)發(fā)多種多樣的課程資源，這是必然的趨勢(shì)。

“四史”育人體系龐大，涉及較廣，這就需要教師從“長(zhǎng)時(shí)段”“大歷史”的整體視角做好“四史”教學(xué)知識(shí)整體化、結(jié)構(gòu)化的建構(gòu)，要求教師應(yīng)有一種整體備課、單元備課、素養(yǎng)備課、主題備課相糅合的意識(shí)，凝聚集體的智慧。集體智慧的凝聚不應(yīng)該僅僅限于學(xué)校內(nèi)部，筆者認(rèn)為還應(yīng)該加強(qiáng)區(qū)域的聯(lián)動(dòng)。為此，合肥市教育科學(xué)研究院進(jìn)行了創(chuàng)新探索，開(kāi)展了全市“大練兵、大比武”活動(dòng)，以共同體形式實(shí)行區(qū)域間聯(lián)動(dòng)進(jìn)行大單元教學(xué)的實(shí)施。全市的中學(xué)按照區(qū)域劃分成四個(gè)共同體，以各學(xué)校發(fā)展共同體為組團(tuán)單位分別開(kāi)展比賽，比賽辦法由各學(xué)校發(fā)展共同體牽頭學(xué)校制定，各組團(tuán)單位每學(xué)科遴選2～4名選手(至少來(lái)自?xún)伤鶎W(xué)校)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)參加第二輪比賽；第二輪為課堂教學(xué)比賽，采用有生上課形式進(jìn)行，由市教科院組織，采用團(tuán)隊(duì)參賽方式進(jìn)行，一個(gè)學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員為2～4人，明確成員分工，分別承擔(dān)單元教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)，集體研討、磨課。筆者所在團(tuán)隊(duì)4位歷史教師得到了來(lái)自?xún)伤鶎W(xué)校學(xué)科組的支持，眾人拾柴火焰高，充分發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作，結(jié)成集體智慧，共同研究授課內(nèi)容，充分發(fā)揮區(qū)域間聯(lián)動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，合力與分力相結(jié)合，打造上課、說(shuō)課、教學(xué)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)一體化，實(shí)施教、學(xué)、評(píng)一體化。

三、新課程“四史”教育融入高中歷史教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)“四史”育人教學(xué)中培育高中生“四史”意識(shí)，推進(jìn)“五個(gè)認(rèn)同”

在歷史唯物主義基本原理的指導(dǎo)下，高中歷史課程呈現(xiàn)了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律?！毒V要》體現(xiàn)了國(guó)家意志，“四史”育人內(nèi)容的有效落地有助于培育青少年的“四史意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)主義和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，并能夠在世界大視野下總結(jié)共產(chǎn)黨的執(zhí)政規(guī)律。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)各族人民在新民主主義革命勝利的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義革命的勝利。改革開(kāi)放40多年以來(lái)的成就令人矚目。黨史、新中國(guó)史和改革開(kāi)放史是探索和發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的歷史，發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力是馬克思主義政黨的本質(zhì)要求。實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是百年來(lái)黨領(lǐng)導(dǎo)人民群眾艱苦奮斗的主題所在，堅(jiān)定不移地走中國(guó)特色社會(huì)主義道路是中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)之所以能夠取得成功的根本原因，在“四史”學(xué)習(xí)中形成對(duì)偉大祖國(guó)、對(duì)中華民族、對(duì)中華文化和對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同。統(tǒng)編教材將中國(guó)的社會(huì)主義視野置于世界歷史大時(shí)空，敘述了蘇聯(lián)、東歐以及亞非拉共產(chǎn)黨執(zhí)政的國(guó)家進(jìn)行革命和建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從國(guó)際和國(guó)內(nèi)視角引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)主義發(fā)展史。社會(huì)主義建設(shè)的基本規(guī)律是“什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義”，高中學(xué)生能夠通過(guò)蘇聯(lián)和中國(guó)社會(huì)建設(shè)道路探索這一規(guī)律。在“二戰(zhàn)”后資本主義國(guó)家新變化與社會(huì)主義國(guó)家新變化的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從本質(zhì)上認(rèn)清資本主義制度的局限性，感受到中國(guó)特色社會(huì)主義的優(yōu)越性，形成對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同。

(二)“四史”教育融入中學(xué)歷史課程是新階段課程思政化落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的必然要求

課程思政化的目的在于讓高中生牢牢把握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，培養(yǎng)新一代科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)對(duì)黨和國(guó)家的深沉摯愛(ài)和家國(guó)情懷，對(duì)高中生進(jìn)行價(jià)值塑造和觀念培養(yǎng)。高中生在“四史”學(xué)習(xí)中厘清“四史”的發(fā)展脈絡(luò)，理解是歷史和人民選擇了中國(guó)特色社會(huì)主義。顯而易見(jiàn)，“四史”的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騿⒌先恕ⅰ八氖贰钡木褡阋约?lì)人、“四史”的成就可以鼓舞人，因此中學(xué)歷史教師需要充分挖掘“四史”育人的價(jià)值意蘊(yùn)。那么，如何向青少年講好中國(guó)故事、樹(shù)立文化自信成了時(shí)代課題，只有全方位了解“四史”的基本脈絡(luò)，才能堅(jiān)定“四個(gè)自信”，摒棄歷史虛無(wú)主義，培育正確的歷史觀，培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)合格建設(shè)者和接班人，從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

“四史”蘊(yùn)含著社會(huì)主義和人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，蘊(yùn)含著各族人民在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奮斗不息的夢(mèng)想追求。以史為鑒，習(xí)史使人明智。教師在高中歷史教學(xué)中挖掘“四史”育人內(nèi)涵，探索“四史”育人的實(shí)施路徑，使“四史”教育落地生根，有助于學(xué)生在“四史”學(xué)習(xí)中增強(qiáng)“四史”意識(shí)，筑牢愛(ài)國(guó)主義思想堡壘，厚植家國(guó)情懷。