周冬梅

(常州工學(xué)院師范學(xué)院，江蘇 常州 213022)

一、研究背景

隨著我國(guó)二孩和三孩政策相繼出臺(tái)，而社會(huì)育兒服務(wù)支持卻相對(duì)滯后，老人隔代撫養(yǎng)已成為普遍現(xiàn)象。常州市兒童由父母和老人共同撫養(yǎng)，且老人帶得多的比例達(dá)45.78%[1]。老人隔代撫養(yǎng)對(duì)提高社會(huì)勞動(dòng)參與率和社會(huì)生育水平具有積極作用。但老人的育兒觀念和育兒方式與現(xiàn)代年輕人存在較大差異，不僅容易引起家庭矛盾，也會(huì)影響家庭教育質(zhì)量。“由于祖輩家長(zhǎng)的文化知識(shí)不足，隔代家庭教育總體水平的平均值低于親代家庭教育水平，兩者的差別在統(tǒng)計(jì)上有顯著性意義?！盵2]因此，對(duì)老人進(jìn)行隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隔代撫養(yǎng)是指祖輩與孫輩一起生活并承擔(dān)撫養(yǎng)、教育孫輩的主要責(zé)任。隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)是指對(duì)這些承擔(dān)孫輩主要撫養(yǎng)、教育責(zé)任的祖輩進(jìn)行的科學(xué)育兒教育。隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)是老年教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

老年教育是促進(jìn)老年人老有所學(xué)、老有所樂(lè)的重要途徑[3]。第七次人口普查結(jié)果顯示，2020年，常州市常住人口為527.8萬(wàn)人，其中60歲以上人口為105.6萬(wàn)人，占20.01%，65歲以上人口為78.5萬(wàn)人，占14.88%[4]。面對(duì)人口逐漸老齡化的現(xiàn)實(shí)，滿足快速增加的老年人口對(duì)教育的需求成為當(dāng)前教育界的全新任務(wù)，客觀上要求政府規(guī)劃并大力推進(jìn)老年教育事業(yè)。

隨著老齡化程度的加深，我國(guó)政府非常重視老年教育事業(yè)的發(fā)展。自2016年以來(lái)，國(guó)務(wù)院辦公廳相繼頒發(fā)了《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》 《關(guān)于推進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)發(fā)展的意見(jiàn)》等文件，提出要大力發(fā)展老年教育，優(yōu)先發(fā)展、加快發(fā)展城鄉(xiāng)社區(qū)老年教育，要求建立健全“縣(市、區(qū))—鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)—村(居委會(huì))”三級(jí)社區(qū)老年教育機(jī)構(gòu)，方便老年人就近學(xué)習(xí)。從上述政策看，國(guó)家大力提倡發(fā)展的社區(qū)老年教育是老人獲得科學(xué)的隔代教育理念、知識(shí)和技能的重要途徑。

在國(guó)家政策的大力推動(dòng)下，常州市老年教育進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。目前，常州市有2所老年大學(xué)(包括老年學(xué)院)，7所區(qū)老年大學(xué)，所有街道(鎮(zhèn))均建有老年教育學(xué)校(社區(qū)教育中心)，50%以上的社區(qū)(村)設(shè)置了老年教育教學(xué)點(diǎn)，形成了市—轄市(區(qū))—街(鎮(zhèn))—社區(qū)(村)四級(jí)老年教育網(wǎng)絡(luò)為主體、其他多種教育載體為補(bǔ)充的城鄉(xiāng)老年教育網(wǎng)絡(luò)體系，建設(shè)成效明顯，全市老年教育活動(dòng)參與率達(dá)32.8%[5]。

梳理以往的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前對(duì)隔代撫養(yǎng)的研究主要集中于孫輩的心理及社會(huì)性發(fā)展，對(duì)隔代撫養(yǎng)主體即祖輩家長(zhǎng)的研究關(guān)注不夠。已有研究涉及隔代撫養(yǎng)的定義、存在的問(wèn)題及原因、解決對(duì)策；個(gè)別研究關(guān)注特殊老人群體，如隨遷老人等。研究方法主要是理論思辨或量化研究，較少以質(zhì)性研究方法對(duì)現(xiàn)實(shí)生活情境中的老人隔代教育需求和原因進(jìn)行深入剖析。量化研究不足以揭示老人對(duì)社區(qū)隔代教育的深層認(rèn)知和需求。本研究試圖聚焦老人的內(nèi)心世界，采用質(zhì)性研究方法，深入了解老人對(duì)社區(qū)教育的認(rèn)識(shí)，挖掘老人對(duì)隔代教育培訓(xùn)的內(nèi)在需求，剖析影響老人參與社區(qū)隔代教育培訓(xùn)的深層原因，旨在為社區(qū)教育的目標(biāo)定位、課程設(shè)置、內(nèi)容選擇、教學(xué)形式，以及家庭教育指導(dǎo)等提供一定的參考。

二、研究對(duì)象和方法

(一)研究對(duì)象

本研究以常州市F小區(qū)和郊區(qū)X小區(qū)為調(diào)查范圍，對(duì)8位年齡在55歲以上的老人(表1)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。之所以選擇這兩個(gè)社區(qū)，主要是因?yàn)镕小區(qū)位于新北區(qū)中心地帶，居民戶籍多為常州本地戶籍，雙職工家庭較多，部分老人承擔(dān)著照顧和教育孫輩的責(zé)任。X小區(qū)位于常州市郊區(qū)，屬于農(nóng)村社區(qū)，居民多為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民，父母外出打工與孩子長(zhǎng)時(shí)間分離，留守兒童較多。考慮到小區(qū)內(nèi)達(dá)到退休年齡的老人隔代撫養(yǎng)的比例較大，為了保證訪談對(duì)象的多樣性，故選擇55歲以上老人作為調(diào)查對(duì)象。

表1 受訪者信息

因參與隔代撫養(yǎng)的老人的文化水平參差不齊，有的老人識(shí)字不多，所以本次調(diào)研采用一對(duì)一面談的方式，以深入了解老人的真實(shí)感受。根據(jù)訪談的目的，在F小區(qū)選擇了5位具有不同職業(yè)背景和文化程度的老人，通過(guò)熟人聯(lián)系了X村3位老人進(jìn)行微信視頻訪談，每位老人訪談時(shí)間為15～30分鐘。

(二)研究方法

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談之前說(shuō)明了研究的目的，承諾私人信息的保密性，征得受訪者的同意進(jìn)行錄音。錄音文本轉(zhuǎn)寫(xiě)后，經(jīng)訪談對(duì)象核實(shí)無(wú)誤再進(jìn)行編碼。本研究主要采用類屬分析法對(duì)資料進(jìn)行分析，尋找并分析本土概念和核心類屬，通過(guò)與訪談對(duì)象的子女和孫輩進(jìn)行非正式訪談，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，確保研究的信度和效度。最后，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行系統(tǒng)的整合分析，形成研究結(jié)論。

(三)研究工具

研究工具主要包括基本信息表和訪談提綱?；拘畔⒈碇饕挲g、職業(yè)、學(xué)歷、孫輩年齡。訪談之前進(jìn)行文獻(xiàn)研究，梳理了老人隔代教育相關(guān)研究，擬訂訪談提綱。訪談提綱采用半結(jié)構(gòu)式提問(wèn)方式，多為開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)訪談對(duì)象深入、自發(fā)地談?wù)摳舸鷵狃B(yǎng)教育問(wèn)題。訪談提綱主要包括：老人對(duì)隔代撫養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，對(duì)社區(qū)老人教育機(jī)構(gòu)的了解情況，參與隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)的意愿和需求，等等。

三、研究結(jié)果

(一)隔代撫養(yǎng)老人的生活特點(diǎn)

1.忙碌而充實(shí)

參與隔代撫養(yǎng)的老人將大部分時(shí)間和精力都放在了照顧孫輩上。受訪者的孫輩大部分年齡較小，處于學(xué)前教育或小學(xué)教育低年段。正常上學(xué)、放學(xué)的接送是必不可少的，除此之外，校外興趣班接送也要花費(fèi)老人很多時(shí)間和精力。如果家里有兩個(gè)孫輩，老倆口要各自負(fù)責(zé)接送一個(gè)孩子。如果學(xué)?；蚺d趣班離家遠(yuǎn)，老人通常要騎電動(dòng)車(chē)接送，寒來(lái)暑往從不間斷。老人在享受天倫之樂(lè)的同時(shí)，也在為子女和孫輩辛勞付出。

2.責(zé)任與無(wú)奈

要確保孫輩安全、健康地成長(zhǎng)，老人均感到責(zé)任重大。如A外婆因女兒女婿工作單位不在一個(gè)城市，從女兒懷孕起就一直照顧女兒。B奶奶的兒子在外地上班，兒媳在本地工作，從孫子出生起她就負(fù)責(zé)照顧他們的飲食起居。G奶奶、H爺爺?shù)膬鹤觾合倍荚谕獯蚬?，F(xiàn)爺爺?shù)膬鹤与x婚，長(zhǎng)期在外地打工，孫輩長(zhǎng)時(shí)間與老人一起生活。他們或自愿、或被動(dòng)地承擔(dān)著照顧和教育孫輩的重任。

3.育兒理念各異

隔代撫養(yǎng)忙碌且辛苦，受訪的老人都非常重視孫輩的教育，但老人的教育觀存在明顯的差異，他們的教育觀念主要分為3種類型：一是全面發(fā)展型。A外婆的外孫報(bào)的興趣班包括美術(shù)、音樂(lè)、體育等，A外婆平時(shí)重視外孫閱讀和演講能力的培養(yǎng)，在生活中注重培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)和獨(dú)立能力。二是智育為主型。C奶奶是隨遷老人，上過(guò)小學(xué)，勤勞能干。她認(rèn)為孩子雖然處于學(xué)前階段，但應(yīng)會(huì)算數(shù)、識(shí)字，不贊成報(bào)興趣班。三是游戲型。如D外公、E外公認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)的兒童學(xué)業(yè)壓力太大，要珍惜學(xué)前階段的美好時(shí)光，不宜提前學(xué)習(xí)，平時(shí)應(yīng)以游戲?yàn)橹鳌！?/p>

綜上可見(jiàn)， 我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程加快，競(jìng)爭(zhēng)壓力加大，家庭中祖輩承擔(dān)了更多的撫養(yǎng)孫輩的責(zé)任。由于隔代撫養(yǎng)需花費(fèi)大量時(shí)間和精力，很多老人的晚年生活不能自由、自主安排。他們對(duì)當(dāng)前的教育內(nèi)卷持批判態(tài)度，教育觀念卻因個(gè)人的教育背景和職業(yè)背景卻有所不同。祖輩和父輩育兒觀念常存在沖突。

(二)隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)意愿表現(xiàn)

1.有科學(xué)育兒需求

受訪者深感隔代撫養(yǎng)責(zé)任重大，對(duì)科學(xué)育兒知識(shí)有強(qiáng)烈需求，通過(guò)不同途徑學(xué)習(xí)育兒知識(shí)。例如，A外婆閑暇時(shí)“也看育兒的書(shū)，了解孩子每個(gè)階段該做什么，有時(shí)也看網(wǎng)上的視頻講座”。D外公認(rèn)為“老一輩的育兒觀念和年輕人不一樣，得尊重孩子父母的意見(jiàn)，?？纯匆恍┚W(wǎng)上的講座視頻”。但受訪者很少上老年大學(xué)，幾乎沒(méi)有參加過(guò)社區(qū)科學(xué)育兒培訓(xùn)。C奶奶沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)社區(qū)的隔代撫養(yǎng)講座，如果有這種講座，她愿意去聽(tīng)。F爺爺表示自己文化程度低，孩子作業(yè)遇到難題時(shí)幫不上忙，覺(jué)得心里有愧。

可以看出，社區(qū)隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)還未完全普及，老人有科學(xué)育兒的需求并且能主動(dòng)通過(guò)相關(guān)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)。農(nóng)村老人急需隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)或家庭教育指導(dǎo)，他們對(duì)家庭教育的理解局限于對(duì)孫輩的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。

2.參加育兒培訓(xùn)意愿各異

文化程度、身體健康狀況、時(shí)間精力因素影響老人參與社區(qū)隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)的意愿。

文化水平不高的老人參與隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)的意愿較低，如C奶奶認(rèn)為自己“不認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，去了可能聽(tīng)不懂”。其子支持她參加社區(qū)家庭教育課程，認(rèn)為老人的育兒觀念和方式落后，但不好意思跟老人溝通，擔(dān)心老人不高興。

文化水平較高的老人有強(qiáng)烈的進(jìn)入老年大學(xué)學(xué)習(xí)的意愿，但因需要照顧幼小的孫輩，客觀條件不允許。尤其是老年女性要承擔(dān)更多的家庭事務(wù)，除了照顧孫輩，還要買(mǎi)菜做飯等，時(shí)間精力有限。

老年大學(xué)課程豐富，具有吸引力，但很多老人聽(tīng)說(shuō)報(bào)名難、離家遠(yuǎn)，產(chǎn)生畏難情緒。受訪者對(duì)社區(qū)的老年教育有所了解，個(gè)別老人參加過(guò)，但次數(shù)不多。

(三)對(duì)隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)的需求

老人對(duì)隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)的需求主要分為3個(gè)維度：時(shí)間地點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式。

首先，培訓(xùn)時(shí)間要靈活，地點(diǎn)要便利。受訪者認(rèn)為隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)的時(shí)間應(yīng)靈活，培訓(xùn)地點(diǎn)要離家近。受訪者均表示，如果時(shí)間允許、離家近，都會(huì)去參加培訓(xùn)。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)用而豐富。受訪者對(duì)社區(qū)教育中的隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)了解不多，但對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有一定的期望，主要關(guān)注孫輩的營(yíng)養(yǎng)健康、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教育資源、代際溝通等。

最后，培訓(xùn)方式要多樣而有趣。培訓(xùn)方式在很大程度上影響受訪者的隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)參與率。

大多數(shù)老人喜歡面對(duì)面授課，傾向于選擇傳統(tǒng)的面授方式，且喜歡一起交流育兒經(jīng)驗(yàn)。這與以往相關(guān)研究結(jié)論一致，受老人歡迎的教學(xué)組織形式分別為面授教學(xué)、線下體驗(yàn)學(xué)習(xí)、電視學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[6]。老人們更喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)方式，聚在一起能夠交流和分享育兒經(jīng)驗(yàn)，可以滿足其社會(huì)性和精神性需求。對(duì)于時(shí)間和精力有限的老人來(lái)說(shuō)，線上培訓(xùn)仍是首選。專家一對(duì)一的指導(dǎo)是必不可少的方式。

四、討論與建議

社區(qū)是基層治理組織，社區(qū)教育具有就近、便利、成本低、便于普及的特點(diǎn)，是推進(jìn)老人隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)的最佳選擇?？梢砸陨鐓^(qū)為主體開(kāi)展隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)，以積極老齡化理念引領(lǐng)目標(biāo)定位，協(xié)同其他教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)隔代教育課程，內(nèi)容選擇應(yīng)充分考慮家庭需要，進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，爭(zhēng)取家庭成員支持。政府的政策和經(jīng)費(fèi)支持是保障社區(qū)隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。

(一)以積極老齡化理念引領(lǐng)，明確目標(biāo)定位

2002年，世界衛(wèi)生組織針對(duì)“世界各國(guó)人均預(yù)期壽命不斷延長(zhǎng)、老年人身體功能和身體素質(zhì)不斷改善”的現(xiàn)實(shí)提出了“積極老齡化”理念。積極老齡化倡導(dǎo)老年人有健康的生活方式和貢獻(xiàn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，其宗旨是提高老年人的生活質(zhì)量。

目前，我國(guó)老齡化進(jìn)入新階段，在老齡化和少子化背景下，老人隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)有著重要社會(huì)意義：一是提高了老人的個(gè)人價(jià)值感，在隔代撫養(yǎng)的過(guò)程中，老人受到下一代的尊敬和愛(ài)戴，消除或緩解了社會(huì)隔離感和精神抑郁；二是提高了社會(huì)勞動(dòng)參與率，老人隔代撫養(yǎng)可以減輕年輕一代的后顧之憂，使年輕一代安心從事社會(huì)勞動(dòng)；三是促進(jìn)生育率的提升，保障兒童青少年的健康成長(zhǎng)。

依據(jù)老人的需求，社區(qū)應(yīng)協(xié)同學(xué)校開(kāi)展常規(guī)的隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)，以提升老人隔代撫養(yǎng)質(zhì)量。具體目標(biāo)為：一是肯定老人的創(chuàng)造價(jià)值，提高老人隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)參與率；二是滿足老人科學(xué)育兒的需求；三是幫助老人更新科學(xué)育兒的知識(shí)；四是幫助老人關(guān)注兒童性格特點(diǎn)，掌握有效的代際溝通方式；五是引導(dǎo)老人自我教育，提高學(xué)習(xí)能力。

(二)優(yōu)化隔代撫養(yǎng)課程設(shè)置，選擇適當(dāng)內(nèi)容

首先，優(yōu)化社區(qū)老年教育課程設(shè)置。目前常州老年大學(xué)課程以養(yǎng)生、智能化課程為基礎(chǔ)，以文藝文娛課程為重點(diǎn)，隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)課程占比較小。老人的家庭教育知識(shí)較為缺乏，體現(xiàn)出零散性、經(jīng)驗(yàn)性特點(diǎn)。當(dāng)前專門(mén)為祖輩家長(zhǎng)編寫(xiě)的育兒書(shū)籍較少。因而，老年大學(xué)，尤其是社區(qū)應(yīng)依據(jù)老人內(nèi)在需求和群體特點(diǎn)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)性科學(xué)育兒課程，適當(dāng)增加隔代撫養(yǎng)課程比例，以滿足社區(qū)隔代撫養(yǎng)家庭的現(xiàn)實(shí)需求。

其次，增強(qiáng)課程內(nèi)容選擇的適宜性。隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容要充分考慮老人的文化程度、學(xué)習(xí)需求、孫輩特點(diǎn)、家庭背景等因素，組織專家編寫(xiě)專門(mén)的隔代撫養(yǎng)教材，保證課程內(nèi)容通俗易懂、針對(duì)性強(qiáng)，具有較大的選擇自由度，以提高老人參與隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)的積極性。

(三)開(kāi)發(fā)利用社區(qū)教育資源，采取多樣化教育方式

首先，全面開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源。隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)屬于老年教育，也屬于社區(qū)教育范疇。因而，社區(qū)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)盤(pán)活社區(qū)內(nèi)幼兒園、中小學(xué)、高校、民間機(jī)構(gòu)、青少年活動(dòng)機(jī)構(gòu)等各種教育資源，協(xié)同家庭教育、學(xué)校教育形成科學(xué)育兒合力。

社區(qū)教育可配合幼兒園、中小學(xué)開(kāi)展家庭教育，為兒童、青少年提供優(yōu)質(zhì)的社區(qū)教育資源；利用學(xué)校和民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的人力資源優(yōu)勢(shì)，組建穩(wěn)定且專業(yè)的師資隊(duì)伍。與高校開(kāi)展合作，建設(shè)專家隊(duì)伍，對(duì)老人在隔代撫養(yǎng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如代際溝通、心理問(wèn)題等，開(kāi)展課題研究、咨詢服務(wù)等。在小區(qū)內(nèi)開(kāi)展隔代撫養(yǎng)專題講座，定期舉辦隔代撫養(yǎng)親子活動(dòng)。

其次，隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)方式以傳統(tǒng)的線下面授為主。老年人更偏向于講座類學(xué)習(xí)、外出參觀學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)、電視等互動(dòng)學(xué)習(xí)等方式[7]。另外，考慮到老人隔代撫養(yǎng)時(shí)間和精力有限，以線上信息化教學(xué)為輔。

(四)社區(qū)提供高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)

老人隔代撫養(yǎng)需要家庭成員的支持，祖輩需與父輩和孫輩形成良好的互動(dòng)。家庭教育指導(dǎo)是社區(qū)和學(xué)校的主要工作之一。2021年10月23日，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十一次會(huì)議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，提出“居民委員會(huì)、村民委員會(huì)可以依托城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施，設(shè)立社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校等家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，配合家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)組織面向居民、村民的家庭教育知識(shí)宣傳，為未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人提供家庭教育指導(dǎo)服務(wù)”[8]。

高質(zhì)量的家庭教育指導(dǎo)是指提供家庭成員滿意的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)即針對(duì)性，集中的家庭教育指導(dǎo)面向群體，具有一般的共性特征，而老人傾向于選擇一對(duì)一的指導(dǎo)，希望針對(duì)家庭特殊需求與專家進(jìn)行深入的交流和溝通，從而有效地解決隔代撫養(yǎng)的問(wèn)題，提高家庭教育質(zhì)量。另外，社區(qū)需更多考慮老人的身體健康因素，提供“家門(mén)口”服務(wù)，爭(zhēng)取更多老人參加隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)。

(五)政府提供政策和經(jīng)費(fèi)保障

政府應(yīng)健全社區(qū)老人教育和家庭教育指導(dǎo)政策，加大對(duì)撫養(yǎng)留守兒童的農(nóng)村老人的關(guān)愛(ài)力度，為社區(qū)持續(xù)投入資金，保證社區(qū)隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)有序運(yùn)行。政府應(yīng)支持和引導(dǎo)社區(qū)組織、社會(huì)各界共同贊助支持社區(qū)隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)。

政府應(yīng)重視對(duì)社區(qū)老人隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控，審核社區(qū)教育活動(dòng)計(jì)劃，注重需求調(diào)查，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合需求的隔代教育培訓(xùn)服務(wù)和評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，老人隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)需要政府、社區(qū)、家庭、學(xué)校多元主體協(xié)同參與，政府注重頂層設(shè)計(jì)，提供政策和資金支持。以社區(qū)教育為主體，以積極老齡化理念確立明確的隔代撫養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)，針對(duì)老人的生活特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)實(shí)用且豐富的課程內(nèi)容，提供多樣的教育方式，開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源，形成有社區(qū)特色的穩(wěn)定的課程體系和專業(yè)的師資隊(duì)伍。