郝軍

（蘭州市第六中學(xué)，甘肅 蘭州 730070）

一、引言

新一輪高考綜合改革，已在我省不斷深入推進(jìn)，其呈現(xiàn)出變化大、涉及面廣、導(dǎo)向明確的特征，對(duì)高等教育提出了全新的更高要求，也迫使普通高中必須在全面把握改革政策的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的變革。關(guān)鍵是普通高中要在學(xué)校課程建設(shè)、學(xué)生選擇力培養(yǎng)、選科走班教學(xué)管理等方面下足功夫，做足文章，彰顯特色。重點(diǎn)是要為學(xué)生開發(fā)和提供適合個(gè)性發(fā)展的、多元的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人興趣、特長合理選科，使其所選擇的學(xué)科能夠更好地面向未來的大學(xué)專業(yè)，幫助學(xué)生完成知識(shí)、技能和素養(yǎng)等的儲(chǔ)備，為促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

因此，進(jìn)一步凝聚改革共識(shí)，增強(qiáng)改革內(nèi)生動(dòng)力，以學(xué)校全方位、深層次的變革推進(jìn)國家高考綜合改革落地見效，已成普通高中共同面對(duì)的重大課題。諸多實(shí)踐層面的共性問題亟待大家以改革的精神和創(chuàng)新的方式加以解決。

二、高考綜合改革的目標(biāo)任務(wù)分析

只有深刻認(rèn)識(shí)高考綜合改革的背景、目標(biāo)、任務(wù)、方向，厘清綜合改革實(shí)施的脈絡(luò)，統(tǒng)一思想、凝聚共識(shí)、形成合力，才能找準(zhǔn)行動(dòng)變革的突破口和切入點(diǎn)，從而有效推進(jìn)、落實(shí)高考綜合改革。

（一）改革的目標(biāo)背景

我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展進(jìn)入新時(shí)期、新階段，對(duì)人的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展提出了新的更高要求。為樹立科學(xué)的育人觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，破解高中教育單純追求升學(xué)率、高等學(xué)校招生單純以分取人的“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)論”等弊端，黨的十八屆三中全會(huì)通過了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，對(duì)高考改革作出了全面、系統(tǒng)、明確的部署。2014年9月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，為以立德樹人為根本任務(wù)的新一輪高考改革正式破題。各省市結(jié)合自身實(shí)際情況，分批次進(jìn)入新高考模式。2021年9月15日，《甘肅省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》正式發(fā)布,我省從2021年秋季學(xué)期起，啟動(dòng)實(shí)施高考綜合改革，即自2024年起，甘肅省普通高等學(xué)校招生實(shí)行“3+1+2”考試模式和普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的錄取模式，將統(tǒng)一高考和普通高中學(xué)業(yè)水平考試相結(jié)合。這些改革舉措的根本目的就是要倒逼基礎(chǔ)教育對(duì)育人模式、評(píng)價(jià)方式進(jìn)行變革，讓教育盡快回歸到立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的正確軌道上來。

（二）政策體系及特點(diǎn)

隨著《甘肅省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革實(shí)施方案》和“方案”配套的兩個(gè)“辦法”、兩個(gè)“意見”的出臺(tái)，我省高考綜合改革政策頂層設(shè)計(jì)越來越系統(tǒng)化，蘭州市也出臺(tái)了《蘭州市教育局落實(shí)高考綜合改革工作實(shí)施方案》《蘭州市新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革實(shí)施方案》等方案，共同構(gòu)建起科學(xué)的“招—考—教—學(xué)”各環(huán)節(jié)整體聯(lián)動(dòng)的體制機(jī)制。我們必須深刻認(rèn)識(shí)到，新一輪高考綜合改革是落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的具體舉措，是由黨中央、國務(wù)院決策和主導(dǎo)，由教育部具體組織各省市對(duì)標(biāo)對(duì)表、分期分批實(shí)施的改革，其既是配套改革，更是綜合性改革，是“國家戰(zhàn)略”總體謀劃的分步實(shí)施，凸顯“自上而下”的顯著特點(diǎn)。[1]同時(shí)，本次改革涉及到教學(xué)、考試、招生、管理、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋基礎(chǔ)教育、高等教育、繼續(xù)教育等各個(gè)層次，又彰顯本次改革的全方位、立體式與系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

（三）改革的突破方向

高考綜合改革的實(shí)施，重點(diǎn)從以下四個(gè)方面觸發(fā)了基礎(chǔ)教育、高等教育深層次的變革。一是保障學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)性、選擇性。首先，通過高中學(xué)業(yè)水平合格性考試，從機(jī)制上保障高中學(xué)生學(xué)完、學(xué)好國家規(guī)定的所有必修課程，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。其次，通過高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試，保證學(xué)生在完成必修課程的同時(shí)，有權(quán)選擇自己感興趣的課程，從而使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)從“標(biāo)配”時(shí)代進(jìn)入“自選”時(shí)代。二是建立多元升學(xué)機(jī)制。通過考試招生制度改革，從分類考試、多次考試、考試科目設(shè)置、錄取模式等方面尋求突破，力求扭轉(zhuǎn)過去“一考定終身”的格局，為不同的學(xué)生選擇不同的升學(xué)路徑開辟通道。[2]三是賦予高中和高校更多辦學(xué)自主權(quán)。對(duì)高中學(xué)校而言學(xué)校的課程開發(fā)、開設(shè)的自主權(quán)會(huì)變得越來越多，學(xué)校教育也將由“統(tǒng)一的教學(xué)”逐漸向“全面且富有個(gè)性的教學(xué)”轉(zhuǎn)變。高校招生方面采用“多元化錄取機(jī)制”，學(xué)校有權(quán)根據(jù)辦學(xué)定位和專業(yè)要求，確定選考科目、招生標(biāo)準(zhǔn)和招生辦法等，選拔適合自己培養(yǎng)發(fā)展方向的學(xué)生。四是打通了高中基礎(chǔ)教育與大學(xué)人才培養(yǎng)的銜接壁壘。通過改革，強(qiáng)化了高校與高中教育的關(guān)聯(lián)性，以高中生的自主選課和高校選科招生為橋梁，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育和高等教育的整體聯(lián)動(dòng)和貫通性，為多樣化人才培養(yǎng)提供了機(jī)制保障。[3]需要我們?nèi)姘盐崭呖季C合改革的突破方向，找準(zhǔn)有效的突破口和切入點(diǎn)。

三、學(xué)校推進(jìn)高考綜合改革的具體實(shí)踐探索

（一）重構(gòu)學(xué)校課程體系，充分發(fā)揮課程的育人功能

為精準(zhǔn)對(duì)接新高考，滿足具有不同興趣、不同水平、不同選考要求學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校通過開發(fā)、整合，形成了基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)提升、個(gè)性特長發(fā)展和選擇考試科目需求匹配的三大類、六大課程板塊的“秉正”（“秉正”是學(xué)校文化核心理念）課程體系。通過基礎(chǔ)課程實(shí)施，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)科興趣培養(yǎng)，力求讓學(xué)生對(duì)語文、英語、數(shù)學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，引導(dǎo)學(xué)生至少對(duì)物理、歷史兩門中的一門有強(qiáng)烈興趣，為實(shí)施“理科分層、文科分類、體藝分項(xiàng)”的選課組班策略打好基礎(chǔ)。

同時(shí)，學(xué)校統(tǒng)籌安排高中三年的課程模塊，均衡有序開展課程教學(xué)，以確保教學(xué)時(shí)段安排的課程之間、年級(jí)之間的適切性、均衡性和學(xué)科學(xué)習(xí)的連貫性、可持續(xù)性。一是按規(guī)定開齊開足國家課程，并嚴(yán)格控制每周課程安排。二是統(tǒng)籌做好必修課程分層教學(xué)，杜絕為應(yīng)對(duì)學(xué)考或選考擠壓選修課程課時(shí)的情況，避免學(xué)生陷入高一、高二課程多、課時(shí)緊、負(fù)擔(dān)重，高三年級(jí)只應(yīng)對(duì)統(tǒng)一高考科目的困局。三是保證學(xué)生在高二結(jié)束時(shí)達(dá)到畢業(yè)學(xué)分最低要求（144學(xué)分）的同時(shí)，在高一全年級(jí)開設(shè)美術(shù)、體育校本課程，為學(xué)生在藝術(shù)、體育方面的個(gè)性化發(fā)展提供強(qiáng)有力的課程支撐，也為學(xué)校特色發(fā)展注入了活力。

（二）加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育，全面提升學(xué)生選擇力

新高考的核心在于“選擇”，學(xué)生學(xué)會(huì)選課就要及早規(guī)劃好自己的人生，所以“生涯規(guī)劃”已經(jīng)成為學(xué)校的重要課程，通過認(rèn)真論證、精心設(shè)計(jì)、合理安排生涯規(guī)劃課課程，幫助學(xué)生探索自我、樹立生涯規(guī)劃理念、了解生涯規(guī)劃的方法并付諸實(shí)施。

1.健全培訓(xùn)機(jī)制，打造生涯規(guī)劃指導(dǎo)梯隊(duì)

學(xué)校成立了生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，以生涯規(guī)劃指導(dǎo)手冊(cè)為載體，為每位同學(xué)在指導(dǎo)中心建立生涯規(guī)劃檔案。同時(shí)，學(xué)校支持教師參加線上、線下的各類生涯規(guī)劃專業(yè)培訓(xùn)，打造了由生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師、心理健康教師、班主任及任課教師共同組成的生涯規(guī)劃指導(dǎo)梯隊(duì)，將生涯規(guī)劃滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建學(xué)校生涯規(guī)劃建設(shè)的立體格局。

2.優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，凸顯生涯規(guī)劃課程育人價(jià)值

學(xué)校課程開發(fā)中心組織專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)基于學(xué)生成長和情感遷移需要，遴選涵蓋重要學(xué)業(yè)觀念、專業(yè)信息、職業(yè)特點(diǎn)、體驗(yàn)活動(dòng)等有價(jià)值的素材，整合開發(fā)形成了包括通識(shí)性課程、專題性課程和實(shí)踐性課程三大橫線模塊，涉及人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃、學(xué)業(yè)規(guī)劃五個(gè)橫縱向?qū)踊男１菊n程體系。主要依托選修課、生涯規(guī)劃教育信息平臺(tái)，采用分階段、遞進(jìn)式的課程實(shí)施理念，對(duì)學(xué)生逐步普及生涯規(guī)劃理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯認(rèn)知、生涯體驗(yàn)和生涯決策的課程價(jià)值目標(biāo)。

3.進(jìn)行科學(xué)測評(píng)，為學(xué)生職業(yè)興趣精準(zhǔn)定位

生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心利用蘭州市選課走班系統(tǒng)中的“生涯探索”模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣、職業(yè)性格、學(xué)科興趣潛能等方面的科學(xué)測評(píng)，建立學(xué)生職業(yè)興趣基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，并且依據(jù)數(shù)據(jù)分析給學(xué)生提供有針對(duì)性的單獨(dú)指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校還通過“卓越升學(xué)規(guī)劃”等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行專業(yè)定位測評(píng)，綜合評(píng)估家庭因素對(duì)于學(xué)生生涯規(guī)劃的影響。

4.拓展探索體驗(yàn)，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展賦能

一方面通過模擬法庭、科創(chuàng)空間等社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)探索、模擬演練等活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)方向和生涯目標(biāo)；另一面依托生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心和心理咨詢室開展生涯咨詢輔導(dǎo)，并通過生涯規(guī)劃指導(dǎo)講座和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)講座，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)情感的培育、職業(yè)決策能力的提升。

（三）全面實(shí)施選課走班，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

1.探索“分層走班”教學(xué)，積累“雙班”運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn)

2018年開始，我校就開始嘗試探索走班教學(xué)。在高中體育學(xué)科進(jìn)行“模塊”選課走班教學(xué)，積累模塊走班的管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，高一、高二英語學(xué)科實(shí)施“一級(jí)兩部”制，分層走班教學(xué)，即將3個(gè)行政班作為一個(gè)整體學(xué)部，把學(xué)部內(nèi)的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層，6個(gè)行政班按兩個(gè)學(xué)部分層走班教學(xué)。在實(shí)踐中，逐步對(duì)走班教學(xué)中的排課問題、師資配備、行政班和教學(xué)班的雙重管理等問題進(jìn)行探索、研究。2019年開始又將全校社團(tuán)活動(dòng)等校本課程納入選課走班排課體系。這一系列實(shí)踐探索為選課與走班的全面鋪開做足了理論上和實(shí)踐上的準(zhǔn)備。

2.強(qiáng)化“群體”培訓(xùn)，提升相關(guān)“主體”的素養(yǎng)

師生家長的認(rèn)同、共識(shí)，是落實(shí)綜合改革的前提，每一個(gè)相關(guān)聯(lián)個(gè)體和群體的充足準(zhǔn)備是提高工作成效的根本保障。

一是利用學(xué)校微信公眾號(hào)、校園網(wǎng)、家長學(xué)習(xí)群，全面解讀高考綜合改革政策，系統(tǒng)闡釋高考綜合改革的背景意義，主要變化和應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)宣傳、引導(dǎo)，讓學(xué)生和家長主動(dòng)理解和接受新高考模式，為高考綜合改革平穩(wěn)落地營造良好的社會(huì)氛圍。

二是通過學(xué)生專題講座、家長專題講座，提升他們的應(yīng)對(duì)力。學(xué)校系統(tǒng)地將高考招生改革中的“兩依據(jù)、一參考”及選科的相關(guān)內(nèi)容和具體操作，給家長、學(xué)生進(jìn)行了全面、深入地培訓(xùn)。學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，適時(shí)開展高考綜合改革的問題解答與學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生從深層次認(rèn)識(shí)新高考，引導(dǎo)家長改變成長觀，幫助孩子做好成長規(guī)劃，做好孩子成長引領(lǐng)。

三是對(duì)師生、家長進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的專項(xiàng)培訓(xùn)和指導(dǎo)。重點(diǎn)解讀省、市和學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法及評(píng)價(jià)實(shí)施程序，增強(qiáng)師生、家長對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在高考錄取中重要性的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)師生認(rèn)真對(duì)待研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等校本課程，并將評(píng)價(jià)要素所需的佐證材料及時(shí)上傳省級(jí)電子化管理平臺(tái)，確保學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和可信度。

四是通過專項(xiàng)培訓(xùn)切實(shí)提高新課改下教師的崗位適應(yīng)能力。新高考對(duì)教師而言，傳統(tǒng)的單一的授課本領(lǐng)將受到嚴(yán)重的沖擊。要求每一位教師上好課的同時(shí)，還要兼?zhèn)涠喾N課程開設(shè)和做好實(shí)踐教學(xué)、社團(tuán)教學(xué)、拓展教學(xué)的的能力，借助專項(xiàng)培訓(xùn)引領(lǐng)教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)課程意識(shí)、提升職業(yè)素養(yǎng)。

3.摸清選科底數(shù)，進(jìn)行組班、排課探索

學(xué)校堅(jiān)持“以人為本，立德樹人”的育人原則，制定了《蘭州六中選課指導(dǎo)制度》，為保障學(xué)生的自主選科權(quán)，學(xué)校提供“3+1+2”考試模式下的12種全部選科組合，確保每一位同學(xué)都能按自身意愿和發(fā)展需求進(jìn)行選科。

在我省高考綜合改革方案正式發(fā)布后，我校先后結(jié)合月考，期中、期末等大型考試組織了三次模擬選科，前兩次模擬選科在市級(jí)平臺(tái)上進(jìn)行。省智慧教育云平臺(tái)中的高考綜合改革模塊建設(shè)完成后，我校首先及時(shí)進(jìn)行了學(xué)校數(shù)據(jù)維護(hù)，然后在上學(xué)期期末考試結(jié)束后組織了第三次模擬選科，選科情況如下：

共參與選科241人（高一現(xiàn)有243人，其中2人為本學(xué)期復(fù)學(xué)學(xué)生，上學(xué)期未參加模擬選科），全部完成了生涯探索及模擬選科。此次模擬選科全部開放了12種選科組合，各種組合選科人數(shù)（見表1）。

表1 三科組合統(tǒng)計(jì)

表2 兩科組合統(tǒng)計(jì)

（續(xù)表2）

表3 單科選科統(tǒng)計(jì)

從模擬選科數(shù)據(jù)分析，我校高一學(xué)生首選科目為物理的共143人，占59.3%，再選化學(xué)（即選擇物化）的學(xué)生116人，占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的48.1%，約占三個(gè)行政班的編制，其中物化地51人，物化生33人，物化政32人。首選科目為歷史的的學(xué)生共98人（含體育特長生47人），占40.7%，再選政治（即選擇史政）的學(xué)生81人，占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的33.6%其中選擇史政地的學(xué)生56人，占全年級(jí)的23.2%，占首選歷史學(xué)生的57.1%。在四門再選科目中，選擇化學(xué)的學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)的56.0%，選擇生物的學(xué)生最少，只占總?cè)藬?shù)的32.8%。

表4 模擬編班、排課

從學(xué)校層面，要合理地根據(jù)學(xué)生選科組合進(jìn)行排課，穩(wěn)妥有序地編排學(xué)生上課，必須既要考慮行政班的人數(shù)，又要統(tǒng)籌教學(xué)班的上課人數(shù)、課目、教室和場地。根據(jù)選課結(jié)果進(jìn)行軟硬件排課評(píng)估，我們模擬出蘭州六中選課組班方案。有101名同學(xué)（物化地51人，史地政50人），選擇了大組合，直接組成2個(gè)固定的行政班，這2個(gè)班級(jí)可以保持原有行政班教學(xué)模式，最大程度體現(xiàn)行政班教學(xué)優(yōu)勢，減少選課走班對(duì)班級(jí)管理的沖擊。然后再以兩科組合為主，參照第二門再選學(xué)科組建行政班和教學(xué)班，比如以物化為主編排行政班(表二首列)，再根據(jù)學(xué)生的第二門再選科目安排教學(xué)班（表二15列），總之以盡量減少走班范圍為原則,最大限度的保證了教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定性。

這種編班排課模式，1班、5班每節(jié)課都可以按行政班教學(xué)，2班、3班教學(xué)班主體以本班學(xué)生為主，僅有4班、6班兩個(gè)行政班，每班每天只需有兩節(jié)課走班教學(xué)，具體教學(xué)班（模擬）如下：

第一節(jié)：

2班，41人【本班33人+6班8人（史 地生）】，組成教學(xué)班在本班教室上生物課。

3班，41人【本班32人+6班9人（史地化人6+史化生3人）】，組成教學(xué)班在本班教室上化學(xué)課。

4班，17人【本班17人（物生地10人）+（物地政7人）】，組成教學(xué)班在本班教室上地理，另10人（物生政）走班到6班上政治課。

6班，41人【本班31人（史地政6人+史政生15人+史政化10人）+4班10人（物生政）】，組成教學(xué)班本班教室上政治，另17人【8人（史地生）+6人（史地化）+3人（史化生）+10人（史政化）】分別到2班、3班走班上課。

第二節(jié)：

2班，43人【本班33人+6班10人（史政化）】，組成教學(xué)班在本班教室上化學(xué)課。

3班，39人【本班32+4班7人（物地政）】，組成教學(xué)班在本班教室上政治課。

4班，38人【本班10人（物生地）+本班10人（物生政）+6班15人（史政生）+6班3人（史政生），組成教學(xué)班在本班教室上生物課，另7人（物地政）走班到3班上政治課。

6班，20人【本班20人（史地政6人+史地生8人+史地化6人）】，組成教學(xué)班在本班教室上地理課，另28人【10人（史政化）+15人（史政生）+3人（史化生）】分別到2班、4班走班上課。

這種方案可以盡可能地滿足學(xué)生的選課需求，也可以有效降低“大走班”對(duì)教學(xué)管理帶來的沖擊，同時(shí)保證現(xiàn)有教室、師資滿足組班需求。學(xué)校計(jì)劃在高一第二學(xué)期期中考試之后進(jìn)行第四次選課工作，然后進(jìn)一步綜合分析選科數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)校硬件資源及師資力量，初步計(jì)劃在正式選科時(shí)為學(xué)生提供6-8種組合，確立“固定行政班為主，有限走班制為輔”的組班模式，即“不走班+小走班”教學(xué)模式，避免出現(xiàn)在模擬排課中出現(xiàn)17人和20人組成教學(xué)班的情況，使學(xué)校資源配置和利用實(shí)現(xiàn)效益最大化。

三、學(xué)校進(jìn)一步推進(jìn)高考綜合改革的思考

（一）在課程育人功能定位、實(shí)施統(tǒng)籌上還需改進(jìn)

1.在實(shí)踐層面上必須加強(qiáng)課程意識(shí)。要意識(shí)到課程是學(xué)生發(fā)展的核心，是教育運(yùn)行的手段，在課程建設(shè)上要把課程的育人功能和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)放在首位。要采取融合創(chuàng)生的方式，不斷從課程豐富性建設(shè)和高品質(zhì)建設(shè)入手，解決學(xué)生課程選擇性不足和課程價(jià)值不高的問題，聚焦課程的多樣化、特色化、品質(zhì)化，最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.在課程建設(shè)、實(shí)施上要強(qiáng)化統(tǒng)籌意識(shí)。首先，要統(tǒng)籌好課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的邏輯關(guān)系，課程內(nèi)容必須有效支撐課程目標(biāo)，課程實(shí)施必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生在學(xué)科觀念的探究、使用與實(shí)踐中獲得學(xué)科思維、發(fā)展學(xué)科理解力，從而形成學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，要通過對(duì)課程適切性與達(dá)成效果的檢驗(yàn)、評(píng)估，來反饋、評(píng)價(jià)課程目標(biāo)與內(nèi)容的適宜性，再依據(jù)實(shí)踐反饋，進(jìn)行修訂完善和動(dòng)態(tài)調(diào)整[4]，力求使課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和發(fā)展需要相匹配，更好體現(xiàn)課程價(jià)值。

（二）在模擬選科、編班中凸顯現(xiàn)的困擾和問題必須得到正視和解決

1.為避免因個(gè)別“極端”選科組合（如選擇“物+政、地”、“史+地、化”“史+化、生”組合人數(shù)較少，分別僅有10人、7人、6人、3人，占比分別為4.1%、2.9%、2.5%、1.2%），給教學(xué)班或行政班的編班造成困擾。在正式填報(bào)選科志愿時(shí)，我們將提前做好引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量避開這種“極端”組合選擇。

2.對(duì)規(guī)模小、班額少的高中學(xué)校，12種選科組合確實(shí)給學(xué)生和家長們提供了更多選擇的機(jī)會(huì)，但增加了行政班學(xué)生選科組合類型，必將出現(xiàn)“大走班”教學(xué)，這給行政班的管理增加了不穩(wěn)定因素。建議高中班額少的學(xué)校，只提供6-8種選科組合，推行“不走班+小走班”的編班模式。

3.為讓學(xué)生依據(jù)學(xué)情發(fā)展，準(zhǔn)確研判自身優(yōu)勢，提高在“選擇性考試”中的競爭力，學(xué)校會(huì)給學(xué)生和家長提供多次選擇、更改組合的機(jī)會(huì)。往往會(huì)出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一旦某一學(xué)科出現(xiàn)了暫時(shí)困難，便對(duì)選科組合搖擺不定，陷入頻繁換科的困局。實(shí)踐證明結(jié)合高一各次月考與大型考試，在科學(xué)測評(píng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多輪選科排班預(yù)演，讓學(xué)生給自己精準(zhǔn)定位，是減少選課走班問題的有效途徑。

4.在實(shí)踐中，為了盡可能地將相同選科組合的學(xué)生編排在同一行政班，就可能出現(xiàn)大班額的情況，為均衡行政班的人數(shù)，又必須將部分本不需走班的學(xué)生強(qiáng)行分流到其他班行政班進(jìn)行走班教學(xué)。同樣要均衡教學(xué)班的人數(shù)，也將影響行政班的編排，需要在編班時(shí)多次模擬，找到最佳平衡點(diǎn)。

（三）在提高管理效能上還需研究和突破

1.“選課走班”將淡化行政班，增加學(xué)生流動(dòng)性，一定程度上增加了排課、班級(jí)管理的難度。學(xué)校需加強(qiáng)智慧校園建設(shè)，借助信息化電子班牌等手段，將學(xué)生課表、班級(jí)課表、活動(dòng)信息、場地公示等各種平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，并精準(zhǔn)發(fā)布于不同的教室及活動(dòng)場地，凸顯數(shù)字化管理的優(yōu)勢。

2.針對(duì)走班教學(xué)中出現(xiàn)的作業(yè)收發(fā)困難、考勤費(fèi)時(shí)等管理問題，我們采取以行政班為單位進(jìn)行分組（同一行政班人數(shù)較多時(shí)可分若干小組）管理的辦法，讓每一個(gè)行政班在對(duì)應(yīng)的教學(xué)班配備所有學(xué)科的課代表，領(lǐng)導(dǎo)小組長開展工作。這也只起到了外因干預(yù)的作用，還需在激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)教學(xué)班凝聚力，提升學(xué)生自主管理、自主發(fā)展能力上尋求突破。

3.選課走班運(yùn)行中暴露出的學(xué)生流動(dòng)性強(qiáng)、歸屬感差等困惑；考試考場人數(shù)、學(xué)科統(tǒng)籌安排；為解決排課問題出現(xiàn)了較多教師跨年級(jí)任課；走班教學(xué)教師捆綁，造成請(qǐng)假、調(diào)課困難；學(xué)考前后出現(xiàn)的教師潮汐現(xiàn)象、季節(jié)性短缺等問題，同樣是我們即將面對(duì)的新難題，亟待我們繼續(xù)探索，智慧地加以解決。

四、總結(jié)語

審視先期省份進(jìn)行的改革實(shí)踐，反思我們的實(shí)踐探索，不難看出，這一輪高考綜合改革，不只是招生考試形式與內(nèi)容的簡單變革，而是承載了多重價(jià)值導(dǎo)向作用：宏觀層面是為了構(gòu)建良好的教育生態(tài)，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長，更好地服務(wù)國家人才選拔，更好地維護(hù)社會(huì)教育公平；中觀層面是為了更好地發(fā)揮高考改革指揮棒的作用，引導(dǎo)中學(xué)轉(zhuǎn)變育人方式，豐富課程設(shè)置，改變現(xiàn)在一切“圍繞”分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育，彰顯“立德樹人”的核心價(jià)值；微觀層面是為了打破學(xué)習(xí)者“千人一面”的困局，實(shí)施個(gè)性化教育，讓學(xué)生的興趣、特長得到更加充分的體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。高中學(xué)校要在準(zhǔn)確把握改革導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐層面基于校情、學(xué)情探索出積極有效的應(yīng)對(duì)策略，從而以高考綜合改革為契機(jī)，變挑戰(zhàn)為機(jī)遇，推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展、高品質(zhì)發(fā)展。