張 蕓 石福習(xí) 陳伏生 郭利平 李建軍

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，南昌 330045)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程教學(xué)質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。把教學(xué)改革重心落到課程建設(shè)上是貫徹落實(shí)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)的重要舉措[2]。2019年教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》(以下簡稱“意見”)，提出“轉(zhuǎn)變觀念、目標(biāo)導(dǎo)向、提升能力、改革方法、科學(xué)評價(jià)、強(qiáng)化管理、政策激勵(lì)”等一流課程建設(shè)要求。意見的出臺(tái)為高等院校一流本科課程建設(shè)提供了具體指導(dǎo)思想和總體方向。一流本科課程的建設(shè)，不僅是培養(yǎng)一流人才的關(guān)鍵，也是建設(shè)高水平本科教育的重要途徑[3]。因此，圍繞著如何建設(shè)一流課程成為了全國高等教育工作者研究的熱點(diǎn)課題。

“森林土壤學(xué)”是江西農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專業(yè)本科生的主要核心專業(yè)課程，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握土壤學(xué)的基本理論、應(yīng)用范圍和基本分析方法，培養(yǎng)學(xué)生從事森林培育、森林植被恢復(fù)、森林資源開發(fā)、森林資源管理等方面工作所需要的基本技能，為學(xué)生將來從事林業(yè)工作和開展農(nóng)林業(yè)研究打下基礎(chǔ)。在生態(tài)文明建設(shè)和新農(nóng)科建設(shè)的雙重要求下，過去的林學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式及所培養(yǎng)的林業(yè)專業(yè)人才難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求[4]，大學(xué)教育必須及時(shí)做出回應(yīng)，不斷審視現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的不足，積極尋求變革，以適應(yīng)不斷變化的未來。近年來，在江西省一流學(xué)科和國家級一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)的支持下，“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)秉承“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的一流課程建設(shè)理念，從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、考核評價(jià)”等方面對“森林土壤學(xué)”課程進(jìn)行了改革創(chuàng)新，以期為我國高等院校課程建設(shè)與改革提供參考。

一、“森林土壤學(xué)”課程建設(shè)面臨的問題

(一)現(xiàn)有的課程內(nèi)容和知識(shí)體系與一流課程建設(shè)總體目標(biāo)脫節(jié)

“森林土壤學(xué)”課程內(nèi)容由土壤形成、土壤特性和土壤管理3個(gè)模塊共15個(gè)章節(jié)組成，理論知識(shí)點(diǎn)繁多。近年來，在“厚基礎(chǔ)，寬專業(yè)”的本科教學(xué)思想指導(dǎo)下，該課程學(xué)時(shí)數(shù)被壓縮，使理論知識(shí)內(nèi)容講授任務(wù)繁重、課堂教學(xué)質(zhì)量難以保證。

“森林土壤學(xué)”課程采用的教材內(nèi)容陳舊，沒有根據(jù)學(xué)科的發(fā)展及時(shí)調(diào)整和更新內(nèi)容，使內(nèi)容缺少前沿進(jìn)展、熱點(diǎn)問題以及最新的技術(shù)手段，不能滿足林學(xué)專業(yè)本科生的能力需求，難以實(shí)現(xiàn)價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一的一流課程建設(shè)的總體目標(biāo)。

(二)傳統(tǒng)的教學(xué)方法與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

在教學(xué)方法上，“森林土壤學(xué)”課程仍采用以教師為中心的滿堂灌的教學(xué)方式。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后能夠掌握一大堆知識(shí)，卻難以有效地綜合應(yīng)用知識(shí)去解決林業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的問題。為了提高“森林土壤學(xué)”課程課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，教師既要關(guān)注“如何教”，又要關(guān)注“如何促學(xué)”的問題。

(三)“重理論輕實(shí)踐”難以滿足人才的實(shí)際需求

受舊的教育理念和教學(xué)條件的影響，“森林土壤學(xué)”課程普遍存在著重理論教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)的問題。該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常只是開展一些相關(guān)驗(yàn)證性、重復(fù)性和演示性的實(shí)驗(yàn)，研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)比重偏低，培養(yǎng)出的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力弱，難以滿足今后林業(yè)工作或科學(xué)研究的需要。

二、基于一流本科課程建設(shè)要求的“森林土壤學(xué)”課程建設(shè)實(shí)踐

針對“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)存在的問題，以一流課程建設(shè)為目標(biāo)，“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在該課程建設(shè)過程中推行了基于“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、考核評價(jià)”4個(gè)維度的改革措施，具體內(nèi)容如下。

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)要點(diǎn)、科技前沿、思政元素”的有機(jī)融合

首先，以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)桿，對“森林土壤學(xué)”課程原有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)合并講解，同時(shí)在調(diào)研文獻(xiàn)資料和現(xiàn)有林業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凝練核心內(nèi)容，去除落后的內(nèi)容，做到“擠水煉金”，使該課程換發(fā)生機(jī)。目前，“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對林業(yè)專用土壤學(xué)教材較少的問題，在備課過程中參考了國際著名土壤學(xué)家Dan Binkley主編的土壤學(xué)英文教材《The Ecology and Management of Forest Soils》，打造出具有林學(xué)特色的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)、前沿研究成果、團(tuán)隊(duì)現(xiàn)有的科研成果和科研條件，設(shè)計(jì)出土壤有機(jī)碳形成、養(yǎng)分周轉(zhuǎn)、植物水分利用、水土保持等與“森林土壤學(xué)”教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的專題，由團(tuán)隊(duì)內(nèi)相關(guān)專業(yè)方向的教師開展專題式教學(xué)。另外，還利用江西省“雙千”人才引進(jìn)計(jì)劃、梅嶺講座教授計(jì)劃等資源，邀請知名土壤學(xué)專家學(xué)者為林學(xué)專業(yè)本科生講授前沿科技進(jìn)展，以拓展本科生的前沿科技視野。

其次，充分挖掘和運(yùn)用“森林土壤學(xué)”課程知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的思想政治教育元素，如生態(tài)文明教育、“大國三農(nóng)”情懷、強(qiáng)林興林己任、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等，開展課程思政教學(xué)。比如，在講授緒論的土壤學(xué)發(fā)展歷程一節(jié)內(nèi)容時(shí)，以朱顯謨、張萬儒、李慶逵、宋達(dá)泉、朱濟(jì)凡、席承藩等為杰出代表的老一輩土壤學(xué)家的無私奉獻(xiàn)、不斷創(chuàng)新的奮斗歷程為案例，講授他們的先進(jìn)事跡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，啟迪學(xué)生對科學(xué)精神的崇高追求。另外，充分利用江西豐富的紅色文化資源，將黨史教育融入“森林土壤學(xué)”課程的實(shí)踐教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)，以加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育及愛國主義和思想道德教育[5]。該課程的實(shí)習(xí)地點(diǎn)位于井岡山國家級自然保護(hù)區(qū)，具有豐富浩大的傳統(tǒng)紅色教育資源，比如黃洋界保衛(wèi)戰(zhàn)遺址、中國紅軍第四軍醫(yī)院舊址、井岡山革命博物館等，教師組織學(xué)生為烈士陵園的革命先烈敬獻(xiàn)花圈，讓學(xué)生學(xué)思踐悟行，激發(fā)學(xué)生的使命感和堅(jiān)定信念，實(shí)現(xiàn)由情感、意志到信念的轉(zhuǎn)化或升華[5]。

總之，“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從“知識(shí)要點(diǎn)、科技前沿、思政元素”3方面優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，不僅注重與社會(huì)實(shí)踐接軌、緊跟學(xué)科的最新進(jìn)展、開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且滿足了一流專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新需求，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教育與思想政治教育的融合發(fā)展，使專業(yè)課程教學(xué)與課程思政工作同向同行，見圖1。

圖1 “森林土壤學(xué)”課程“知識(shí)要點(diǎn)、思政元素、科技前沿”有機(jī)融合的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)

(二)開展線上線下混合式教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)了一系列新教學(xué)形式的發(fā)展，偏重知識(shí)講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足人才培養(yǎng)的需要。為了打破“填鴨式”的教學(xué)形式，必須強(qiáng)化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合以提升“森林土壤學(xué)”課程課堂教學(xué)質(zhì)量[5-6]。近年來，“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了豐富的課程資源，為改革教學(xué)方法作了鋪墊。2018年，“森林土壤學(xué)”在江西農(nóng)業(yè)大學(xué)率先開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，2019年設(shè)計(jì)并錄制了“森林土壤學(xué)”微課，在超星泛雅平臺(tái)上線運(yùn)行，并于2020年度獲批江西省精品在線開放課程。

基于所建立的線上平臺(tái)，“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了線上線下混合式教學(xué)。

課前，在完整的知識(shí)框架下，將碎片化的基本知識(shí)內(nèi)容放在線上平臺(tái)，作為課前預(yù)習(xí)素材。

課上，將重點(diǎn)或難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容則放在實(shí)體課堂講授，開展了“課堂講授+學(xué)生報(bào)告+小組探討”的互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生批判性、創(chuàng)新性思維能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

課后，借助超星平臺(tái)發(fā)布作業(yè)、課前小測驗(yàn)、分組任務(wù)和開放式討論，并通過該平臺(tái)統(tǒng)計(jì)各類學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，綜合評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，見圖2。

圖2 “森林土壤學(xué)”課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)思路

(三)強(qiáng)化課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)三層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升了學(xué)生“基礎(chǔ)技能、綜合應(yīng)用、探索創(chuàng)新”的能力，見圖3。

圖3 “森林土壤學(xué)”課程三層遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系

首先，“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握了土壤學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能，如土壤樣品采集、土壤物理-水分性質(zhì)、土壤有機(jī)質(zhì)、土壤養(yǎng)分性質(zhì)、土壤生物等測定方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排上，將實(shí)驗(yàn)安排在相應(yīng)的理論教學(xué)之后，以加深學(xué)生對理論知識(shí)的理解。同時(shí)，加入了探索式的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用學(xué)生掌握的實(shí)驗(yàn)技能和現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生分組自由選題、查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和技術(shù)路線，學(xué)生小組通過合作采樣、分析樣品、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完成綜合性實(shí)驗(yàn)。此外，教師不僅講授經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)方法，還介紹目前先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的大型儀器，讓學(xué)生比較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)手段與現(xiàn)有大型儀器測定方法的異同。例如，在有機(jī)質(zhì)測定實(shí)驗(yàn)中，安排學(xué)生先采用經(jīng)典的重鉻酸鉀氧化法測定土壤樣品有機(jī)質(zhì)含量，再借助總有機(jī)碳分析儀采用燃燒法測定同一樣品的有機(jī)質(zhì)含量。測量結(jié)果是兩種方法的測定值一致，從而加深了學(xué)生對氧化法和燃燒法測定土壤有機(jī)質(zhì)原理的理解。

其次，充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)的問題。林學(xué)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)基地設(shè)在井岡山國家級自然保護(hù)區(qū)和永豐官山林場，涵蓋森林土壤學(xué)、樹木學(xué)、林木病理學(xué)、森林生態(tài)學(xué)和昆蟲學(xué)等學(xué)科?！吧滞寥缹W(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生把單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能融入樣地的綜合調(diào)查中，使其了解林地綜合調(diào)查流程和人工林經(jīng)營管理過程，讓枯燥的土壤學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)、實(shí)用和直觀[7]，為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)或讀研打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，2020年“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生前往井岡山進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)，該地區(qū)地形起伏大、土壤具有明顯的海拔垂直帶譜，學(xué)生從山腳到山頂挖取了不同海拔植被類型的土壤剖面土壤樣品，教師指導(dǎo)學(xué)生直接觀測土壤的特征。再比如，使用門賽爾比色卡記錄土壤顏色、指觸法判斷土壤質(zhì)地和團(tuán)粒結(jié)構(gòu)、pH試紙快速測定酸堿度，直觀地了解土壤的表觀性質(zhì)隨不同土層深度的變化，同時(shí)將采集的土壤剖面樣品帶回室內(nèi)測定，讓學(xué)生描述不同海拔梯度下土壤類型的變化及其剖面特征，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到土壤形成與植被和氣候之間的聯(lián)系，掌握山地森林土壤發(fā)生過程，有效地解決了課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的矛盾，也為以后學(xué)生從事林業(yè)野外工作打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

最后，“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合自己承擔(dān)的研究課題，鼓勵(lì)學(xué)生申請大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等。團(tuán)隊(duì)教師全程參與到項(xiàng)目的各項(xiàng)指導(dǎo)工作中，經(jīng)過這個(gè)訓(xùn)練過程，培養(yǎng)了學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的鉆研、思考能力，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效貫通，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

(四)建立完善的課程考核體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

考核評價(jià)體系在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著指揮棒的作用[6]。面對高階性、挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性的課程建設(shè)目標(biāo)，“森林土壤學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立了與之適應(yīng)的課程考核評價(jià)體系，見表1。

表1 “森林土壤學(xué)”課程考核評價(jià)體系

①學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)成績占課程總成績的30%，包括線上和線下的考核成績。線上考核分為視頻學(xué)習(xí)、主題討論、小測驗(yàn)和作業(yè)4個(gè)部分，課前發(fā)布小測驗(yàn)和主題討論，教師和助教根據(jù)學(xué)生的作答情況打分，同時(shí)增設(shè)生生互評的打分方式，提高學(xué)生參與主題討論的活躍度，學(xué)生可實(shí)時(shí)查看分?jǐn)?shù)和排名，調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性；線下考核主要考察學(xué)生在小組討論、案例分析與PPT匯報(bào)等研討互動(dòng)環(huán)節(jié)中分析問題、知識(shí)應(yīng)用、語言表達(dá)、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力等方面的綜合表現(xiàn)，小組和學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)各占50%計(jì)入學(xué)生線下的課程考核得分。

②實(shí)驗(yàn)成績納入總體評價(jià)占課程總成績的10%，教師和助教為學(xué)生及所在小組在實(shí)驗(yàn)操作中的規(guī)范性和團(tuán)體協(xié)作表現(xiàn)情況打分(占實(shí)驗(yàn)成績的30%)，對小組提交的設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性、數(shù)據(jù)分析和討論的合理性進(jìn)行審核打分(占實(shí)驗(yàn)成績的70%)。

③期末考核成績占課程總成績的60%，教師將線下課堂討論、綜合案例分析、小組成果展示、線上自主學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)均納入考核范圍，增加了過程化考核的比重。與此同時(shí)，期末考試內(nèi)容顯著增加非標(biāo)準(zhǔn)化的綜合分析題和開放性思考題等主觀問答題的比重，考核形式注重反映學(xué)生綜合能力，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、敢于想象、勇于創(chuàng)新。

“森林土壤學(xué)”課程所建立的考核評價(jià)體系有效地提升了課程學(xué)習(xí)的深度，全方位地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保障了課程改革成效的達(dá)成。

三、基于一流本科課程建設(shè)要求的“森林土壤學(xué)”課程建設(shè)的效果

(一)建設(shè)了一支高水平的教師隊(duì)伍

“森林土壤學(xué)”課程推行一師多課制度，吸納了教研室多位具有相關(guān)研究背景教師的參與，形成了具有土壤學(xué)、水土保持學(xué)、生態(tài)學(xué)、森林培育、林業(yè)氣象學(xué)等多學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員中1人次獲國家級人才稱號，4人次獲省部級人才稱號，形成了教學(xué)與科研雙軌的促進(jìn)機(jī)制。

在提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力方面，充分發(fā)揮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富教師的“傳、幫、帶”作用，指導(dǎo)青年教師提升教學(xué)能力，為教學(xué)團(tuán)隊(duì)介紹新的教學(xué)思想，開闊了青年教師的教學(xué)視野。同時(shí)，實(shí)施青年教師助教制，輔助經(jīng)驗(yàn)豐富的教師開展教學(xué)工作，以積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；團(tuán)隊(duì)定期開展教學(xué)研討活動(dòng)，集中討論和改進(jìn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法，以保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)性發(fā)展。

(二)提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的實(shí)踐能力

“森林土壤學(xué)”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)上采取的一系列改革取得了良好的教學(xué)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，2018級林學(xué)專業(yè)學(xué)生到課率增加到97%，學(xué)生期末平均總評成績上升到85分，并且學(xué)生之間的差異較小，說明學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解及對土壤學(xué)問題的綜合分析能力得到顯著提升。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在近3年的時(shí)間里指導(dǎo)本科生獲批校級、省級和國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目5項(xiàng)，2018年獲省暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)秀服務(wù)隊(duì)稱號，獲得實(shí)驗(yàn)技能比賽、林業(yè)與草原創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等競賽類獎(jiǎng)項(xiàng)4項(xiàng)。教務(wù)系統(tǒng)的匿名評教結(jié)果顯示，2018級學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評價(jià)結(jié)果為非常滿意的比例比2017級學(xué)生分別提高了8%、10%和11%。

綜合以上結(jié)果表明，在一流課程建設(shè)理念的指導(dǎo)下，從“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、考核評價(jià)”4個(gè)方面開展的課程教學(xué)改革有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

資助項(xiàng)目：2020年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“一流專業(yè)和一流學(xué)科背景下學(xué)院一流課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號JXJG-20-3-1；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2020年教學(xué)改革項(xiàng)目：依托混合式“金課”建設(shè)為導(dǎo)向的課程思政探索與實(shí)踐——以省級在線開放課程“森林土壤學(xué)”為例，項(xiàng)目編號2020B2SZ06；江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2020年教學(xué)改革研究課題——“雙一流”建設(shè)背景下水土保持學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐，項(xiàng)目編號2020B2ZZ19。