姚立健 金春德 李光耀 張曉春

(浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院，杭州 311300)

學(xué)科與知識(shí)是大學(xué)存在的邏輯起點(diǎn)，是現(xiàn)代大學(xué)的立學(xué)之本[1]。學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)分類(lèi)[2]。根據(jù)現(xiàn)行的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2018年)》，我國(guó)將學(xué)科劃分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等13個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)。2017年1月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》，同年9月正式公布世界一流大學(xué)和一流學(xué)科(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙一流”)建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，全力推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列。專(zhuān)業(yè)是根據(jù)社會(huì)分工來(lái)設(shè)計(jì)課程體系并依托相關(guān)學(xué)科進(jìn)行知識(shí)傳授的教學(xué)組織，具有很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向性[3]。2019年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于實(shí)施一流本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知》?！半p萬(wàn)計(jì)劃”提出：2019—2021年建設(shè)10 000個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)和10 000個(gè)左右省級(jí)一流本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，旨在促進(jìn)各高校聚力本科人才培養(yǎng)，建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的高水平本科教育[4]。周光禮[5]認(rèn)為，“雙一流”建設(shè)的核心內(nèi)容是處理教學(xué)與科研的關(guān)系，關(guān)鍵是推進(jìn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程一體化建設(shè)，而這三者的共性是都要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)和評(píng)價(jià)體系建設(shè)以及獲得經(jīng)費(fèi)支持。胡赤弟等[6]提出學(xué)科—專(zhuān)業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈組織化治理方法，認(rèn)為這為實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)協(xié)同發(fā)展提供了新的模式和機(jī)制。別敦榮[7]認(rèn)為，“雙一流”的建設(shè)不純粹是科研平臺(tái)建設(shè)，本科人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為“雙一流”建設(shè)的主要著力點(diǎn)?？梢?jiàn)，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)之間既相互依存又不能相互替代，兩者共同決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量和數(shù)量[8]。因此，如何推動(dòng)學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相互促進(jìn)以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展，是目前高教研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

一、地方本科院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)面臨的問(wèn)題

地方本科院校以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。這些高校雖然絕大多數(shù)不是“雙一流”高校，但又具備一定數(shù)量的一流專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，所以不僅肩負(fù)著辦好一流本科專(zhuān)業(yè)的責(zé)任使命，也具有趕超一流學(xué)科甚至一流大學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)科和專(zhuān)業(yè)是高校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，地方本科院校將其作為建設(shè)重點(diǎn)勢(shì)在必行。當(dāng)前，地方本科院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)主要面臨以下問(wèn)題。

(一)規(guī)劃建設(shè)同步難

在地方高校，學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的任務(wù)一般由2個(gè)部門(mén)各自承擔(dān)并獨(dú)立完成，所以在統(tǒng)籌協(xié)調(diào)上存在一定困難；同時(shí)，由于學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)都是圍繞各自的評(píng)估周期展開(kāi)，所以很難實(shí)現(xiàn)同步規(guī)劃、一體化建設(shè)。

(二)功能使命有差異

學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和重點(diǎn)不同。學(xué)科建設(shè)側(cè)重于學(xué)術(shù)功能，關(guān)注的是學(xué)科的學(xué)術(shù)隊(duì)伍和科研條件能否很好地支撐學(xué)科方向的發(fā)展，建設(shè)目標(biāo)往往是對(duì)標(biāo)“雙一流”建設(shè)要求。而專(zhuān)業(yè)建設(shè)更側(cè)重于人才培養(yǎng)功能，關(guān)注的是培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能否滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，建設(shè)目標(biāo)聚焦于“一流本科”的標(biāo)準(zhǔn)。

(三)兩者發(fā)展欠協(xié)同

受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和學(xué)校定位的影響，有些以趕超“雙一流”為目標(biāo)的高校，其學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)高于專(zhuān)業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)[8]，但學(xué)科的優(yōu)質(zhì)資源并未很好地轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)[9]。同樣，有些地方高校雖然擁有因歷史積淀而具備很強(qiáng)優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)，但是并未以此為基礎(chǔ)做大做強(qiáng)學(xué)科。因此，地方本科院校存在“大學(xué)科小專(zhuān)業(yè)”或“大專(zhuān)業(yè)小學(xué)科”2種極端現(xiàn)象[10]。

綜上，地方本科院校的學(xué)科與專(zhuān)業(yè)建設(shè)長(zhǎng)期存在“兩張皮”現(xiàn)象[11]。這不僅導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)各自為陣、重復(fù)建設(shè)，而且使學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)發(fā)展出現(xiàn)失衡。而加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)有助于提升地方院校的辦學(xué)質(zhì)量和效益。因此，浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院在林業(yè)工程學(xué)科與木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)方面進(jìn)行了積極探索，以期形成和完善學(xué)科與專(zhuān)業(yè)相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)策略，從而為地方本科院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供思路和借鑒。

二、地方本科院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的邏輯思路

(一)一體化建設(shè)的必要性

1.有助于營(yíng)建良好的教育生態(tài)

教育生態(tài)是指教育組織內(nèi)外諸要素之間相互影響、相互制約的一種平衡狀態(tài)。推進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)，有助于使這種教育生態(tài)良性發(fā)展。如圖1所示，加強(qiáng)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)能提升本科教育水平，進(jìn)而培養(yǎng)出優(yōu)秀的本科畢業(yè)生。其中，一部分本科畢業(yè)生選擇直接就業(yè)，因具備拔尖的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力而得到雇主青睞；另一部分選擇繼續(xù)深造，從而成為本學(xué)科優(yōu)質(zhì)的研究生生源，并通過(guò)提升自身的創(chuàng)新能力為學(xué)科創(chuàng)造更多的學(xué)術(shù)成果。無(wú)論是就業(yè)還是深造，本科畢業(yè)生的優(yōu)異表現(xiàn)都會(huì)給母校帶來(lái)良好的社會(huì)聲譽(yù)，從而吸引海內(nèi)外更多的優(yōu)秀師資和優(yōu)質(zhì)生源加盟，繼而催生出更多的“金師”“金課”，以推動(dòng)新一輪的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，促使本科教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)過(guò)程中，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)相互促進(jìn)、螺旋上升，周而復(fù)始，形成良好的教育生態(tài)系統(tǒng)。

圖1 學(xué)科與專(zhuān)業(yè)相互促進(jìn)的教育生態(tài)

2.有助于節(jié)源增效和協(xié)同創(chuàng)新

無(wú)論是學(xué)科建設(shè)還是專(zhuān)業(yè)建設(shè)，一般都會(huì)聚焦在完善結(jié)構(gòu)和拓展功能上。如表1所示，學(xué)科與專(zhuān)業(yè)各自的建設(shè)內(nèi)容雖有差異，但在本質(zhì)上都是圍繞人、財(cái)、物等要素展開(kāi)的。因此，只有學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)同步規(guī)劃、實(shí)施一體化建設(shè)，才能避免在人才隊(duì)伍、儀器設(shè)備、平臺(tái)基地、社會(huì)服務(wù)等方面重復(fù)投入，也才能集中有限的資源重點(diǎn)突破學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展所面臨的重大“瓶頸”問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)更易于實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成交互賦能的協(xié)同效應(yīng)，從而為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才提供優(yōu)質(zhì)高效的保障。

表1 學(xué)科與專(zhuān)業(yè)各自的建設(shè)內(nèi)容

(二)一體化建設(shè)的可行性分析

1.有共生共長(zhǎng)的土壤

隨著高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的不斷推進(jìn)，國(guó)家出臺(tái)了“雙一流”建設(shè)、“雙萬(wàn)計(jì)劃”等戰(zhàn)略措施。在此背景下，地方本科院校應(yīng)主動(dòng)反思、重新定位，摒棄重此輕彼的投機(jī)心態(tài)，將學(xué)科發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)置于同等重要的戰(zhàn)略地位，以更新的理念和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光、從更大的格局謀劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)，為兩者的共生共長(zhǎng)培育肥沃的土壤。只有學(xué)科與專(zhuān)業(yè)相互支撐、相互滲透，產(chǎn)生“共生效應(yīng)”，才能最終實(shí)現(xiàn)共同繁榮。

2.有相近的建設(shè)要素

學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的本質(zhì)是將學(xué)科與專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)整體，對(duì)兩者的共性要素進(jìn)行一體化建設(shè)。如表1所示，學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容雖不完全一致，但依然可以挖掘出大量相近的建設(shè)要素。一是通過(guò)學(xué)術(shù)隊(duì)伍與教師隊(duì)伍共同完成未知知識(shí)的探索發(fā)現(xiàn)和歸納綜合以及知識(shí)的傳播和應(yīng)用等工作，將兩支隊(duì)伍的建設(shè)協(xié)同融合在一起。二是通過(guò)不斷推動(dòng)科教融合，促使科學(xué)研究資源與人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)相互轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)科研究方向的凝練與專(zhuān)業(yè)課程體系的規(guī)劃同步進(jìn)行。三是以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、項(xiàng)目意識(shí)和管理能力為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)術(shù)平臺(tái)與實(shí)踐教學(xué)基地的共建共享。

三、地方本科院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑

(一)組織架構(gòu)一體化

浙江農(nóng)林大學(xué)從2018年開(kāi)始正式設(shè)立“學(xué)科專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人”崗位，并下設(shè)了“學(xué)科方向負(fù)責(zé)人”崗位，從而在組織架構(gòu)層面完成了對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。工程學(xué)院針對(duì)林業(yè)工程學(xué)科與木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)設(shè)置的林業(yè)工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人統(tǒng)攬學(xué)科規(guī)劃與專(zhuān)業(yè)發(fā)展工作，既是學(xué)科帶頭人，又是專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人；下設(shè)的學(xué)科方向負(fù)責(zé)人除兼任學(xué)科秘書(shū)之外，還兼任專(zhuān)業(yè)秘書(shū)和課程組長(zhǎng)?；谶@一新型學(xué)科專(zhuān)業(yè)組織架構(gòu)，工程學(xué)院還配套出臺(tái)了相應(yīng)的政策制度，如《教學(xué)業(yè)績(jī)與科研業(yè)績(jī)等量互換與等效評(píng)價(jià)辦法》《本科生參與教師科研團(tuán)隊(duì)的管理辦法》《校外實(shí)踐基地共建共享制度》等一系列文件，從而建立并完善了學(xué)科與專(zhuān)業(yè)共建平臺(tái)、共同治理、共享資源的協(xié)同機(jī)制，使學(xué)科與專(zhuān)業(yè)真正形成“命運(yùn)共同體”，為學(xué)科與專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)提供了有力的保障。

(二)目標(biāo)使命一體化

工程學(xué)院根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，圍繞涉林產(chǎn)業(yè)發(fā)展愿景，對(duì)學(xué)科的科學(xué)研究目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)使命進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，使學(xué)科的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)的課程體系始終與涉林產(chǎn)業(yè)的最新需求緊密關(guān)聯(lián)。工程學(xué)院把滿(mǎn)足竹木產(chǎn)業(yè)需求作為林業(yè)工程學(xué)科建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在凝練林業(yè)工程學(xué)科研究方向時(shí)，在充分考慮浙江省竹木產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)和新產(chǎn)品研發(fā)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，集聚學(xué)術(shù)隊(duì)伍，營(yíng)造良好的科研風(fēng)氣。同樣，木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的修訂和完善在本質(zhì)上與學(xué)科研究方向的形成過(guò)程是一致的，也需要在研判涉林產(chǎn)業(yè)人才需求的基礎(chǔ)上凝練培養(yǎng)目標(biāo)、明確畢業(yè)要求、制定人才培養(yǎng)規(guī)格、優(yōu)化課程體系、細(xì)化課程大綱，以完成為涉林產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才的使命。工程學(xué)院根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求實(shí)時(shí)調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科研究方向和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，使兩者的目標(biāo)一致、使命趨同，從而推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)相向而行。

(三)研教活動(dòng)一體化

課程是學(xué)科與專(zhuān)業(yè)的交匯點(diǎn)。課程一頭連著學(xué)科，學(xué)術(shù)隊(duì)伍將在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)凝練歸納、匯編固化成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而為專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的課程改造或開(kāi)發(fā)提供了素材來(lái)源，促成了科研成果向人才培養(yǎng)快速轉(zhuǎn)化；另一頭連著專(zhuān)業(yè)，教師在課程教學(xué)中產(chǎn)生的對(duì)既有知識(shí)的反思和總結(jié)是激發(fā)其知識(shí)創(chuàng)新和科研探索的內(nèi)在動(dòng)力，從而最終使大學(xué)教學(xué)的科研性與科研的教學(xué)性真正實(shí)現(xiàn)辯證統(tǒng)一[11-12]，形成教學(xué)在科研中提升、科研在教學(xué)中深化的良好局面[13]。為此，工程學(xué)院定期舉辦“教學(xué)學(xué)術(shù)”活動(dòng)，組織教師對(duì)課程教學(xué)工作進(jìn)行重新認(rèn)知、研究創(chuàng)新和探討交流，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中嘗試開(kāi)展“科研項(xiàng)目進(jìn)課堂、學(xué)科競(jìng)賽進(jìn)課堂”等改革，主動(dòng)將具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的知識(shí)內(nèi)容引入課程教學(xué)，加強(qiáng)研究性教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編制。

(四)師資隊(duì)伍一體化

工程學(xué)院在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，對(duì)學(xué)術(shù)隊(duì)伍和教師隊(duì)伍、科研團(tuán)隊(duì)和基層教學(xué)組織等進(jìn)行一體化建設(shè)，提高教學(xué)科研型教師所占的比例，明確教師既是學(xué)科建設(shè)的承擔(dān)者，又是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主力軍，2個(gè)角色職能互為補(bǔ)充、不可割裂。教學(xué)為主型教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的社會(huì)需求和技術(shù)難題可以觸發(fā)其科研靈感，從而為申報(bào)研究課題和開(kāi)展科研活動(dòng)提供智力支持。但是，由于他們平時(shí)承擔(dān)的教學(xué)工作量較大，更專(zhuān)注于教學(xué)或教學(xué)研究，對(duì)本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的前沿科技可能掌握不夠充分，所以工程學(xué)院會(huì)定期對(duì)教學(xué)為主型教師進(jìn)行學(xué)術(shù)培訓(xùn)，以避免出現(xiàn)課程教學(xué)活動(dòng)與最新科技發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)象。同樣，對(duì)科研為主型教師，工程學(xué)院會(huì)加強(qiáng)其教學(xué)發(fā)展方面的指導(dǎo)，確保其能夠通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)講座等途徑將在科研活動(dòng)中取得的優(yōu)秀成果和獲得的最前沿的知識(shí)等及時(shí)充分地傳播給學(xué)生。

(五)條件建設(shè)一體化

無(wú)論是在學(xué)科建設(shè)中還是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)基地等條件建設(shè)都會(huì)受到重視。因此，工程學(xué)院從條件建設(shè)一體化的角度出發(fā)，在人員配置和制度設(shè)計(jì)上保障教學(xué)、科研2類(lèi)平臺(tái)的相互促進(jìn)和共建共享[14]。一方面，林業(yè)工程學(xué)科依托一批省部級(jí)以上的高水平研究平臺(tái)，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外同行的學(xué)術(shù)交流和科研合作；同時(shí)，添置了一批高質(zhì)量的儀器設(shè)備，除了用于學(xué)科的科學(xué)研究之外，還為木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等提供了強(qiáng)有力的條件支撐。另一方面，林業(yè)工程學(xué)科結(jié)合自身特色和優(yōu)勢(shì)與地方企業(yè)緊密合作[15]，找準(zhǔn)雙方合作的耦合點(diǎn)和發(fā)力點(diǎn)，推動(dòng)產(chǎn)教深度融合；并基于此，為學(xué)生完成生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和更好的條件，以及借助企業(yè)良好的現(xiàn)場(chǎng)條件對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程認(rèn)知教育。這既有助于保障產(chǎn)教協(xié)同育人活動(dòng)的常態(tài)化，又為校企的科研合作以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)等提供了新的途徑。

四、地方本科院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)的成效

(一)學(xué)科平臺(tái)支撐專(zhuān)業(yè)發(fā)展

浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院的林業(yè)工程學(xué)科經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，現(xiàn)已擁有國(guó)家級(jí)研究平臺(tái)1個(gè)、省部級(jí)研究平臺(tái)5個(gè)，科研用房總面積達(dá)6 800 m2；儀器設(shè)備總值超過(guò)4 000萬(wàn)元，其中30萬(wàn)元以上設(shè)備有28臺(tái)套，儀器設(shè)備總值和先進(jìn)程度已位居全國(guó)同行前列。在學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)背景下，林業(yè)工程學(xué)科始終堅(jiān)持面向木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)放高層次研究平臺(tái)，除了為學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造提供重要的硬件保障之外，還提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)資源，使學(xué)生能很好地完成國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、浙江省“新苗”計(jì)劃等各類(lèi)科技創(chuàng)新項(xiàng)目。學(xué)科與專(zhuān)業(yè)共享高層次科研平臺(tái)資源，有利于培養(yǎng)本科生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力，促進(jìn)了本科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起到了支撐作用。如圖2所示，2017—2019年木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科生在科研工作和各類(lèi)競(jìng)賽中取得了顯著的成績(jī)。例如：在SCI二區(qū)以上的期刊發(fā)表論文6篇，取得授權(quán)發(fā)明專(zhuān)利2項(xiàng)；此外，還獲得第5屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)總決賽金獎(jiǎng)等標(biāo)志性獎(jiǎng)項(xiàng)。

圖2 2017—2019年浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院本科生的科研成果和獲獎(jiǎng)情況

(二)為本科生參與科研創(chuàng)造條件

為了貫徹全國(guó)思政工作會(huì)議和浙江省思政工作會(huì)議的精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人體系，工程學(xué)院組建了導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)。木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)于2014年開(kāi)始實(shí)施導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)制度并對(duì)其進(jìn)行了不斷細(xì)化和完善，現(xiàn)有12個(gè)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)在有效運(yùn)行。導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)是學(xué)科與專(zhuān)業(yè)交叉滲透的重要契合點(diǎn)，是本科生參與教師科研項(xiàng)目的重要橋梁。其通過(guò)第二課堂吸引優(yōu)秀本科生參與學(xué)科導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，使學(xué)生的創(chuàng)新品格、問(wèn)題意識(shí)和探索精神等得到鍛煉和提升。如圖3所示，2017—2019年，先后有197名優(yōu)秀本科生參與教師的科研項(xiàng)目，其中涉及省部級(jí)以上課題52項(xiàng)。此外，有90%以上的本科生畢業(yè)論文的選題來(lái)自導(dǎo)師的科研項(xiàng)目。學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)為本科生參與科研創(chuàng)造了條件，不但使本科生得到了嚴(yán)格的科研訓(xùn)練和良好的創(chuàng)新實(shí)踐，也使學(xué)科導(dǎo)師在完成科研項(xiàng)目的過(guò)程中獲得了幫手。

圖3 2017—2019年浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院本科生參與導(dǎo)師省部級(jí)以上課題的情況

(三)學(xué)科專(zhuān)業(yè)共享實(shí)訓(xùn)基地

在學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)中，林業(yè)工程學(xué)科重視科研成果轉(zhuǎn)化和社會(huì)服務(wù)工作，先后與200家企業(yè)建立了科研合作關(guān)系，并在眾多合作企業(yè)中遴選40余家龍頭企業(yè)作為實(shí)踐基地共建單位，根據(jù)地區(qū)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的差異性，建設(shè)了分別以木門(mén)、生態(tài)地板、家具、木質(zhì)裝飾材料、智能制造等為主題的實(shí)訓(xùn)基地，形成了“學(xué)研協(xié)同，以研促學(xué)”“學(xué)產(chǎn)協(xié)同，以產(chǎn)導(dǎo)學(xué)”“產(chǎn)研協(xié)同，以研助產(chǎn)”等3種產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)人才的模式。在一體化建設(shè)背景下，林業(yè)工程學(xué)科的這些優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源不僅是學(xué)科科學(xué)研究的堅(jiān)強(qiáng)支撐，也為木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供了有利條件。如圖4所示，企業(yè)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)的合作已經(jīng)全方位展開(kāi)，從科研合作到教學(xué)實(shí)習(xí)，再到黨建、助學(xué)、競(jìng)賽贊助、文化傳承等，不斷延伸和拓展。

圖4 浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院學(xué)科與專(zhuān)業(yè)共建共享實(shí)訓(xùn)基地的情況

總之，學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)的質(zhì)量直接影響高校的科研水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)影響力，所以注定是高等院校發(fā)展的關(guān)注點(diǎn)。在“雙一流”建設(shè)、“雙萬(wàn)計(jì)劃”“金課”建設(shè)等一系列國(guó)家政策規(guī)劃的指引下，學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)在一段時(shí)期內(nèi)也必然成為高等教育研究的熱點(diǎn)。浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院從學(xué)科專(zhuān)業(yè)的邏輯關(guān)系出發(fā)，在對(duì)一體化建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從組織架構(gòu)、目標(biāo)使命、教研活動(dòng)、師資隊(duì)伍、條件建設(shè)等5個(gè)維度，開(kāi)展了林業(yè)工程學(xué)科與木材科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的一體化建設(shè)實(shí)踐，并從平臺(tái)共建、團(tuán)隊(duì)共治、基地共享3個(gè)角度呈現(xiàn)了建設(shè)成效，為地方本科院校一流學(xué)科與一流專(zhuān)業(yè)同步規(guī)劃、一體建設(shè)、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展提供了借鑒。在對(duì)前期學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化建設(shè)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和思考的基礎(chǔ)上，浙江農(nóng)林大學(xué)工程學(xué)院在后續(xù)的教育改革中，還將開(kāi)展學(xué)科專(zhuān)業(yè)治理體系方面的研究和探索，包括構(gòu)建教師發(fā)展機(jī)制、教研評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量保障及持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等，以進(jìn)一步提升學(xué)科專(zhuān)業(yè)一體化治理的能力。

資助項(xiàng)目：教育部首批“新農(nóng)科”研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目：“三全育人”視域下涉林產(chǎn)業(yè)與高校產(chǎn)教綜合體建設(shè)與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：教高廳[2020]20號(hào)；浙江省第一批省級(jí)課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目“農(nóng)林類(lèi)高校工科專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)體系建設(shè)”，項(xiàng)目編號(hào)：浙教函[2021]47號(hào)。