趙 偉 郝振萍

(金陵科技學院園藝園林學院，南京 210038)

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。為貫徹課程思政的教育方針，全國高校紛紛響應號召，深刻把握立德樹人的內(nèi)涵和重大意義[1]。可以說課程思政是一種“隱性”的教育活動[2]，對教師的授課技巧和知識儲備有著較高的要求，如何提煉思政元素，打造“潤物細無聲”的思政課堂，是一項很大的挑戰(zhàn)。家國情懷是課程思政的重要組成部分，在每一個時代體現(xiàn)不同的精神。風景園林的專業(yè)人才是人居環(huán)境的建設者，是生態(tài)文明的踐行者。家國情懷在風景園林專業(yè)中起到思想統(tǒng)領的作用，培養(yǎng)學生的家國情懷是在風景園林專業(yè)中貫徹課程思政的重要途徑。風景園林專業(yè)“植物設計”課程的目標是要求學生掌握植物景觀設計的基本原理、原則、步驟和方法，對各種不同尺度的植物景觀進行規(guī)劃設計，并掌握植物景觀方案設計文本的制作、植物景觀施工圖的制圖規(guī)范和施工圖的繪圖技法[3]。通俗地說，植物設計是利用植物材料，為地球“美容”，改善人與自然關系。植物是生態(tài)文明建設中最不可缺少的元素，在經(jīng)濟高速發(fā)展的同時，國家也加速了環(huán)境的治理，全國各地紛紛打響“藍天保衛(wèi)戰(zhàn)”，習近平總書記發(fā)出“綠水青山就是金山銀山”的號召。植物景觀設計被時代賦予了更重要的意義，植物設計師肩負了讓中國從“綠起來”到“美起來”的使命。想要培養(yǎng)一名合格的植物景觀設計師，最根本的是要培養(yǎng)其“家國”意識，提高設計的使命感，只有了解當代社會的需求與大政方針的導向，以解決實際問題為首要任務，在設計過程中融入家國情懷才可以做出優(yōu)秀的植物景觀。筆者以金陵科技學院園藝園林學院園林本科專業(yè)的“植物設計”課程實驗教學為例，結(jié)合教學中暴露的問題，提出改革建議。

一、“植物設計”課程實驗教學存在的問題

(一)教學內(nèi)容未能與國家發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合

實驗課程教學要不斷與時俱進，更新教學內(nèi)容。而傳統(tǒng)的“植物設計”課程實驗教學任務缺失了家國情懷的融入，導致學生作業(yè)“年年歲歲花相似”，學生只是在不斷地重復類似的任務，模仿大于創(chuàng)新。隨著生態(tài)文明建設、“城市雙修”、美麗鄉(xiāng)村建設以及垃圾分類等多項政策的制定與落地，改善生態(tài)環(huán)境已成為社會的熱點。但是傳統(tǒng)的“植物設計”課程實驗教學并沒有將最新的政策融入到設計中。學生在進行植物設計的前期分析中，對社會熱點的分析幾乎是空白，設計成果中完全涉及不到對社會發(fā)展的認識。這給我國的風景園林專業(yè)教育也敲醒一個警鐘，我們培養(yǎng)的學生到底是一個隨性的設計師，還是兼負著國家建設使命感的設計師？倘若培養(yǎng)出的學生只會追求“美”，而完全不顧國家建設的大政方針，這就有悖于園林專業(yè)的教育初衷。

(二)實驗教學未能融入思想政治教育元素

傳統(tǒng)的“植物設計”實驗課堂僅以植物而論植物，對植物設計的教學缺少宏觀層面的把控，授課教師在教學過程中會更多地偏重自身的研究方向。例如植物學背景的老師，在課程中更多地是強調(diào)植物的生態(tài)習性等方面，而在歷史、人文、政治等方面均有所缺失，導致教學成果過于片面。實際上，從古至今，植物的故事與內(nèi)涵滲入到中國文化的方方面面，但學生很少能夠在植物設計的過程中提煉“中國元素”，很難從植物的角度去思考世界，不能打開設計格局，更難以培養(yǎng)學生的設計責任，這也是需要在課程實踐中培養(yǎng)家國情懷的重要原因。

(三)學生的設計作品缺乏人文情懷

傳統(tǒng)的“植物設計”課程主要講授單體植物的色彩、形態(tài)、生態(tài)特征，群體植物的林冠線、地被線等知識?！爸参镌O計”的實驗課往往就是對上述內(nèi)容進行設計與評析。對于很多學生來說，植物設計就是在圖紙上畫圓圈，缺乏設計激情，設計成果也缺少人文關懷。從學生的作業(yè)成果與匯報來看，學生圍繞的話題往往是“美”，直接的結(jié)果是學生的作業(yè)匯報都差不多，設計潛力有待挖掘。從思想根源上來說，這是因為學生在設計過程中不知道為誰而設計，缺乏家國情懷，本質(zhì)上就是信仰的缺失，設計的成果當然就是冷冰冰的。當越來越多的學生追求在作業(yè)中“炫技”，作為教師應該思考，如何讓學生能將設計落到實處？如何激發(fā)學生的家國情懷？如何讓學生在設計作品中表達出對于腳下土地的熱愛？

二、家國情懷與“植物設計”課程實驗教學的耦合點

2020年初新冠肺炎疫情爆發(fā)，引發(fā)了許多人對生命、生活、社會以及國家的思考與探討，所有學校都選擇了線上授課。筆者在與學生的訪談中了解到，很多學生表達出“想上課”“想見同學和老師”“想出去玩”“想擁抱自然的”等訴求。同時，很多學生切實體會到特殊時期給社會經(jīng)濟帶來的巨大沖擊，對人類的健康與未來表示擔憂，這對許多學生來說，是第一次感受到人類的無助。這段時間學生更加關注社會新聞，關注疫情的進展與國家的舉措，作為教師應該借此機會，在教學內(nèi)容中合理引入培養(yǎng)家國情懷，將切身的案例融入到課程思政教學中。筆者認為“植物設計”課程在實驗教學中與家國情懷具有以下耦合點。

(一)建設美好家園情懷的培養(yǎng)

新冠肺炎疫情讓學生切實體會到人與自然關系的重要性，更加深刻理解了什么是“人類命運共同體”。作為風景園林設計師應該站在更高的角度去思考人居環(huán)境，在植物設計中要做到因地制宜，全方位考慮植物的生態(tài)效應，引導學生沉下心來去學習每一棵樹的習性，科學地運用植物材料營造健康家園。

(二)嚴謹工作態(tài)度的培養(yǎng)

通過疫情下的社會風貌，引導學生體會“長遠規(guī)劃”的意義，肩負起職業(yè)責任。在推行“多規(guī)合一”的當下，城市專項設計也要做到長遠規(guī)劃。設計者在進行植物規(guī)劃設計時，不僅要考慮到植物的空間營造效果，還要考慮到植物本身的生長習性。全國大面積停工，經(jīng)濟受到重創(chuàng)，讓學生更能夠體會“節(jié)約型園林”建設的必要性。在選擇植物時，如何造福后人，如何“省錢省力”，這都是新冠肺炎疫情傳達給學生的素材。面對困難與解決問題是學生成長最有效的途徑，引導學生更真切地思考這些問題，是學生的設計擺脫“孩子氣”的有利時機。

(三)關愛他人家國情感的培養(yǎng)

出于防疫需要，學生與家人相處的時間增多，學生更應該感受到“家”的含義。在植物營造的空間中，要多從“人”的角度出發(fā)，營造一個溫馨的植物空間。同時，疫情的傳播速度讓人們意識到身邊人的健康也關乎到自身的健康，切實體會到構建人類命運共同體的重大意義。每當看到在防疫期間無私奉獻的人們，更讓人感受到人間大愛。在植物景觀設計中，鼓勵學生從不同的角度去分析人們的需求，用自己的專業(yè)為社會作貢獻，讓自己的作品不僅是冷冰冰的圖紙，而是一個為人居生活而設計的空間。

三、家國情懷融入“植物設計”課程實驗教學的實踐

(一)鼓勵學生從家國情懷出發(fā)考慮植物設計選題

常規(guī)的作業(yè)是由老師指定題目，學生習慣按“套路”(區(qū)域位置、周邊環(huán)境、日照等方面)進行分析。但是在特殊時期里，學生應該有獨立的思考，筆者建議讓學生將這種思考表達出來并融入自己的設計作品中，鼓勵學生自選項目位置，可以是自己生活的地方，這樣更容易表達出學生對項目的思考。筆者組織學生討論植物設計可以為當下的社會做些什么，同時鼓勵學生自主選題，在聽取學生的興趣點及征集選題后，筆者與相關專家根據(jù)教學要求進行完善，提出以下幾類選題。

1.以動物保護為專題的植物設計

鼓勵學生以動物為本，前期充分調(diào)研動物的生活習性，拓寬知識面，讓學生深刻理解生物多樣性的重要性，牢固樹立家園意識，營造人與動植物和諧相處的人居環(huán)境。例如，以江蘇省連云港市灌云縣一廢棄小學綠地改造設計為題，給該地塊加入故事背景。該地塊曾經(jīng)動物種類多，環(huán)境優(yōu)美，但隨著高速公路的開發(fā)，周圍環(huán)境不斷受到污染，損壞嚴重，鮮有動物出沒。為了激活該地塊，特提出設計的主題——刺猬主題公園。要求學生制定一個詳細的刺猬安家計劃，在進行植物設計時充分考慮刺猬的生活習性，包括刺猬的天敵與朋友、刺猬的食物與水源，打造一個生物多樣性的環(huán)境。

2.針對特殊人群的植物設計

在新冠肺炎疫情防控期間涌現(xiàn)出許多無私奉獻的人們，有醫(yī)生、軍人、基層干部以及志愿者等，鼓勵學生可以針對他們的工作環(huán)境，提出植物設計的策略，給他們營造一個舒服的工作環(huán)境。這需要學生在設計前期做大量的調(diào)研，加深了解他們的工作狀態(tài)，更能夠體會各行各業(yè)人們的辛苦，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的家國情懷。為了激發(fā)學生的設計激情，可以采取“假題真做”的方式，以火神山、雷神山醫(yī)院為例進行植物景觀設計。讓學生在“云”調(diào)研過程中，從各方面搜集資料，了解武漢疫情的情況，以及政府在此次疫情防控過程中做的努力，深刻了解病人的痛苦和醫(yī)護工作者的難處，在設計前期分析中，考慮到如何用景觀進行隔離、如何方便醫(yī)護工作人員、如何緩解痛苦與壓力。以此為題，升華設計意義。

3.以特殊事件為背景的植物設計

新冠肺炎疫情的傳播，給全國人民留下了不可忘卻的記憶，不僅有對生命的思考，也有對醫(yī)護人員以及志愿者的崇敬，生活方式也因此發(fā)生了改變。鼓勵學生借此疫情給傳統(tǒng)的設計又引入一個新的要求——社交距離。以往的設計經(jīng)常鼓勵學生要“拉近”距離，而這次的疫情需要人們“保持”距離，這對學生的創(chuàng)作思維提出了新的要求，即如何通過植物的隔離營造出既舒服又健康的環(huán)境，讓學生思考在保持距離的背景下該如何進行植物景觀設計。要做到這些要求，需要學生查閱大量相關文獻，思考新的設計模式，這是學生打破固有思維的好機會?！敖】导覉@”也可以成為新冠肺炎疫情防控背景下的選題方向。例如在居住區(qū)中，考慮如何用植物打造一個使人身心健康的環(huán)境，不僅用植物美化環(huán)境，還可以考慮植物的芳香營造多感健康空間，鼓勵學生引入“園藝療法”。通過這次機會，讓學生知道在今后的工作中，不是面對機械而重復的任務，而是要根據(jù)不同的任務靈活多變，勇于創(chuàng)新，提升自身的家國情懷，將家園建設得豐富多彩。

(二)要求學生以長遠規(guī)劃的角度強化植物設計的社會效益

傳統(tǒng)的植物設計重在分析場地的立地條件，缺少人文情懷的分析。而在新冠肺炎疫情防控期間，要多問學生“為什么要這么做”“服務的人群是哪些”“這么設計的意義是什么”，鼓勵學生的植物設計多結(jié)合社會背景，提高學生服務于社會的意識，讓學生在植物設計中，強化植物設計的意義，提出植物配置景觀策略，分析植物配置帶來的社會效益。例如實驗項目以某社區(qū)廣場為例，面積約2萬m2，現(xiàn)狀場地服務設施老舊、水池荒廢、樹木遮擋低樓采光、綠地利用率低、綠化管理差、植被單調(diào)、河道缺乏治理。要求學生不僅通過植物解決歷史遺留問題，還要結(jié)合疫情防控要求，預測未來可能會發(fā)生的問題并加以規(guī)劃與設計，鼓勵學生自發(fā)查找“園藝療法”“健康社區(qū)”等設計方法的準則。在完成實驗任務的過程中學生可以感受到想改變現(xiàn)狀環(huán)境、為社會服務的欲望，升華了自身的家國情懷。

(三)引導學生關注社會實際要求，強化職業(yè)責任感的培養(yǎng)

學生以往的作業(yè)以書本為綱，設計想法主要來源于課本，所以畢業(yè)后所做的設計往往脫離實際。在新冠肺炎疫情防控背景下，引導學生多去了解疫情背后的社會，多關心時事，在做設計時，強化社會背景分析，要讓學生知道自己的設計是在解決社會問題，培養(yǎng)自己的職業(yè)使命感和社會責任感，發(fā)揮工匠精神。以往的“植物設計”實驗課，教師的主要職能是“評圖”，對學生的設計成果評點是實驗教學的主要內(nèi)容。強化學生對社會的思考，加大前期分析的授課比重，讓學生在設計前做好充分的知識儲備。例如搜集特殊時期的社會需求，設計將會為什么樣的人群服務、想解決什么樣的問題等。讓“植物設計”課程的前期分析不僅僅是“討論設計”的課堂，更是一群有志青年表達希望與想法的課堂，培養(yǎng)學生的綜合分析能力與更高的格局。

(四)強化匯報和討論環(huán)節(jié)，促進家國情懷與植物設計的融合

以往的“植物設計”課程實驗“重畫輕說”，學生的主要精力放在畫圖上。在新冠肺炎疫情期間，教師希望能夠培養(yǎng)學生對社會的思考，加大課堂中匯報的時間，營造氣氛讓學生參與到討論中。有些人認為，設計者應該關上門“悶頭創(chuàng)作”，把自己關在一個沒有人的地方來激發(fā)自己的靈感，但這種想法會錯誤地引導學生的學習方式。風景園林規(guī)劃設計的最終目的是服務于人類，應該鼓勵學生多交流、多思考，讓學生意識到，植物設計不僅是畫圖，而是通過設計改善人居環(huán)境。學生和老師經(jīng)歷過“別離”的時間，以此為契機更應該培養(yǎng)團隊精神與家國情懷，引發(fā)學生的自我討論氛圍，使之成為課下常態(tài)。

四、家國情懷融入“植物設計”課程實驗教學的實踐效果

(一)激發(fā)了學生的設計熱情與靈感

融入家國情懷的“植物設計”課程實驗教學，讓每一個學生都樹立了國家主人翁意識。課堂討論氣氛活躍，大家紛紛表達了新冠肺炎疫情對自己生活的影響及思考。有的學生想到家門口的廢棄校園以前常有刺猬等動物出沒，而高速公路的建設破壞了動物的生境；教師以學生的思路為出發(fā)點，結(jié)合教學要求與學生的能力，提出設計一個刺猬主題的公園，討論人與刺猬的關系，根據(jù)刺猬的習性選擇不同的植物種類，營造一個適合刺猬活動的植物空間與生活環(huán)境。還有的學生思考如何利用植物來進行人與人之間的隔離，做一個“距離公園”來保持一定的社交距離。還有的同學想到了在醫(yī)院被隔離的病人非常痛苦，如何在醫(yī)院里進行植物造景，為病患打造一個可以放松心情的場所……?！爸参镌O計”課堂給學生提供了一個交流設計想法的空間，在特殊背景下，讓每一位學生在交流中都有了對設計更深層次的認識。有一位學生說到：“當我每天關在家中，不能出去時，望望小區(qū)里的植物，可能是我每天唯一與外界的交流方式，說來慚愧，作為園林專業(yè)的學生，這是我第一次那么久地關注一棵樹，也是我第一次感受到植物的力量，能夠帶給人希望。我想重新對小區(qū)的植物景觀進行設計，我想讓小區(qū)更美一些，更有活力一些，讓植物可以給我們帶來更大的希望?！蓖瑢W們在表達自己的想法中流露出了真情實感，相比之前，學生已經(jīng)更能夠體會設計的本質(zhì)，這是書本知識難以傳達的。當課堂中融入了家國情懷，學生可以更主動地去推敲設計。授課教師也應該從單方面講說轉(zhuǎn)變?yōu)轳雎爩W生意見，雙方共同制定設計任務，解決社會問題。

(二)提升了“植物設計”課程實驗教學的效果

傳統(tǒng)的植物景觀設計成果包括地理位置分析、日照分析、植物設計平面、立面、空間分析等。在融入家國情懷的設計課堂中，無論是授課內(nèi)容還是設計成果都得到了進一步的擴充。例如在前期分析中增加了政策分析、特殊背景下的社會需求分析，在設計圖中增加了大量的社會效益分析。設計題材也更加貼近社會需求，設計成果融入了個人情感的表達，成圖表現(xiàn)手法也更加多樣。融入家國情懷的教學設計前后對比見表1。

表1 家國情懷融入“植物設計”課程實驗教學前后的教學設計比較

(三)強化了學生的責任擔當

筆者發(fā)現(xiàn)學生在進行方案創(chuàng)作與匯報的過程中格局變大了，針對方案設計所探討的內(nèi)容已經(jīng)不局限于植物的本身，不僅聯(lián)系了當下的社會背景，而且關聯(lián)了汶川地震、南方雪災等，討論的甚至是在這些學生出生之前的事件?？梢妼W生在創(chuàng)作方案過程中，能主動去了解國家的歷史、政策以及國人的精神，更加深刻認識到每到災難來臨，人們不約而同地把“小我”融入到“大我”之中[4]。2020年新冠肺炎疫情的爆發(fā)波及到全國，更多的“小我”變成了“大我”，培養(yǎng)家國情懷在這個時代顯得更有意義，這對于學生的思想教育是一次重要的契機。筆者在“植物設計”課堂匯報中，聆聽到的不僅是植物的“美”，更多的是學生對于未來的抱負與擔當，也是思政與專業(yè)課程的交融。

作為“植物設計”課程的教師，不僅要傳授學生植物設計的技巧，還要培養(yǎng)學生的家國情懷。在新冠肺炎疫情防控背景下的教學中，筆者看到了學生對人類命運的擔憂、對國家未來的思考、對自己生活方式的反思。這是作為風景園林設計師應該具備的民族擔當，也是設計思維走向成熟的標志。

資助項目：金陵科技學院校級教育教改研究課題(課程思政專項)“融入家國情懷的植物景觀設計課程體系研究與教學實踐”，項目編號KCSZ2019-16。