吳文嘉 顧 新

(1.四川開放大學(xué) 文法學(xué)院,四川 成都 610073；2.四川大學(xué) 商學(xué)院,四川 成都 610065)

國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(國(guó)辦發(fā)〔2021〕35號(hào))提出，要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式。2021年12月召開的中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議指出，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨需求收縮、供給沖擊、預(yù)期轉(zhuǎn)弱三重壓力，這對(duì)高校招生就業(yè)工作提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了新的要求。實(shí)證研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的交互關(guān)系，對(duì)貫徹落實(shí)國(guó)務(wù)院指導(dǎo)意見，優(yōu)化設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性、更適宜的創(chuàng)業(yè)教育課程，加快構(gòu)建新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)體系，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，努力提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐興趣，大幅提升師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的參與能力有著現(xiàn)實(shí)意義。

一、文獻(xiàn)述評(píng)

近年來，隨著新商科①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育快速發(fā)展，越來越多的學(xué)者關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但通過研究創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為影響發(fā)現(xiàn)，高校設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，組織學(xué)生參加各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽等方式，尚不能有效提高大學(xué)生在校及畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)成功率，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新水平之間仍然存在諸多問題。

美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育起源地[1]，學(xué)校在各年級(jí)學(xué)科下開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，政府出臺(tái)政策支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)[2]。創(chuàng)業(yè)教育是提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度以及個(gè)人素質(zhì)的教育與學(xué)習(xí)活動(dòng)。張冰和白華[3]認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，應(yīng)該注重實(shí)踐并激發(fā)創(chuàng)造力。通過相關(guān)文獻(xiàn)研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以歸納出以下特點(diǎn)：

(一)注重體驗(yàn)性，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，不能僅限于系統(tǒng)講授創(chuàng)業(yè)理論課程，必須通過學(xué)生參與雙創(chuàng)比賽、創(chuàng)業(yè)模擬、案例分析、市場(chǎng)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)整個(gè)創(chuàng)業(yè)過程，理論聯(lián)系實(shí)際，掌握并提升創(chuàng)業(yè)的實(shí)操技能。

(二)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)韌性

創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，錘煉年輕人的創(chuàng)業(yè)韌性，培育學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏銳性，樹立開拓創(chuàng)新價(jià)值觀，系統(tǒng)學(xué)習(xí)企業(yè)管理實(shí)務(wù)，增強(qiáng)商務(wù)實(shí)戰(zhàn)技能，為學(xué)生將來有機(jī)會(huì)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵在師資

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求導(dǎo)師將本專業(yè)國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新科技成果和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)[4]，建立健全雙創(chuàng)導(dǎo)師企業(yè)掛職鍛煉保障激勵(lì)政策，完善校外導(dǎo)師專項(xiàng)人才計(jì)劃和駐校企業(yè)家制度，吸引各行各業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任雙創(chuàng)導(dǎo)師，優(yōu)化提升雙創(chuàng)導(dǎo)師培訓(xùn)基地。[5]

近年來，國(guó)內(nèi)外學(xué)者分別研究“創(chuàng)業(yè)教育”或者“創(chuàng)新教育”的較多，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)韌性納入同一分析框架進(jìn)行考量的研究較少。筆者認(rèn)為通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)在校大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)韌性，組織學(xué)生持續(xù)參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本宗旨[6]。專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該專注于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)參與者的創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其關(guān)注態(tài)度、意向和企業(yè)創(chuàng)造(或創(chuàng)業(yè))過程[7]。創(chuàng)業(yè)意向是指一種有意識(shí)的心態(tài)，引導(dǎo)一個(gè)人的注意力來實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造風(fēng)險(xiǎn)的目標(biāo)[8]。該定義源于一種觀點(diǎn)，即個(gè)人決定參與新的創(chuàng)業(yè)過程在很大程度上是有意識(shí)和慎重的，而不是偶然的。[9]

創(chuàng)業(yè)意向的三個(gè)決定因素[10]，一是成就需要和自我效能的人格因素；二是環(huán)境因素，即獲取創(chuàng)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)信息，建立社交網(wǎng)絡(luò)等因素；三是人口因素，包括性別、年齡、教育背景和工作經(jīng)驗(yàn)等。另外，還有諸多因素會(huì)對(duì)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生影響，比如年齡、性別、出身、宗教信仰、教育水平、工作經(jīng)驗(yàn)等，這些通常被稱為人口學(xué)變量。Espiritu和Sastre分析了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有積極影響的人格特質(zhì)、價(jià)值觀、社會(huì)人文因素和學(xué)業(yè)準(zhǔn)備等方面的因素。Skudiene等分析了影響立陶宛大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的心理和非心理特征以及環(huán)境因素。通過相關(guān)文獻(xiàn)綜述梳理發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、性別、年齡、家庭背景、企業(yè)家精神等因素會(huì)影響個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向。[11]

目前，我國(guó)關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向形成機(jī)制的實(shí)證研究很少，大學(xué)生進(jìn)校前的人格特質(zhì)應(yīng)列入高校創(chuàng)業(yè)教育研究范疇[12]，同時(shí)也應(yīng)考慮機(jī)會(huì)成本等重要中介變量的作用。專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系一直是雙創(chuàng)教育研究的薄弱環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育如果不能很好與專業(yè)教育結(jié)合，就會(huì)浪費(fèi)諸多教育資源。[13]

二、研究設(shè)計(jì)

(一)數(shù)據(jù)采集

本課題采用遞進(jìn)式的混合研究設(shè)計(jì)。第一階段進(jìn)行小規(guī)模質(zhì)性調(diào)查，目的是為后期大規(guī)模量化研究設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，并為量化研究的結(jié)論提供解釋。

第二階段的量化調(diào)查數(shù)據(jù)主要來自四川大學(xué)、四川師范大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院等成都市11所高校進(jìn)行的“成都市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷”，對(duì)象包括在校大學(xué)生、在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者，畢業(yè)五年內(nèi)創(chuàng)業(yè)者三類人群。本次調(diào)研通過隨機(jī)抽樣、在線發(fā)放問卷等方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷432份，有效率86.4%。運(yùn)用SPSS 26.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，重點(diǎn)分析高校創(chuàng)業(yè)教育開展對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響程度，探索創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為的聯(lián)系機(jī)制，期待發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意向與專業(yè)教育匹配度的一些影響因素。

(二)問卷設(shè)計(jì)

1.問卷變量設(shè)計(jì)

為了探究創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系[14]，通過性別、學(xué)歷、專業(yè)等控制變量(參見表1)，得出在不同人口學(xué)變量(參見表2)的情況下，創(chuàng)業(yè)意向及受訪者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的看法呈現(xiàn)較為顯著的差異性。

表1 變量設(shè)計(jì)表

表2 人口學(xué)變量描述表

2.樣本畫像描述

本次調(diào)研主要采取方便抽樣，即使搜集到的樣本不盡均衡，但各類變量都能涉及到，樣本類別、數(shù)量等基本滿足本項(xiàng)目研究所需要的數(shù)據(jù)量。隨機(jī)樣本對(duì)結(jié)論影響甚小，整體樣本具有符合統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的研究?jī)r(jià)值。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果分析

(一)人口學(xué)特征對(duì)創(chuàng)業(yè)假設(shè)的響應(yīng)程度

關(guān)于創(chuàng)業(yè)資金來源的調(diào)查(參見表3)，響應(yīng)程度男女性別各異。70.6%的女性在創(chuàng)業(yè)資金上選擇“親友籌措”，66.7%的男性選擇吸引風(fēng)險(xiǎn)投資，57.1%的男性選擇銀行貸款?；趧?chuàng)業(yè)資金與性別的交叉響應(yīng)分析，可以明顯看出在創(chuàng)業(yè)資金來源獲取渠道上，男生偏好對(duì)外引資，女生偏好自己籌措。學(xué)生性別差異與承受創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)能力是否也呈類似特點(diǎn)還需要進(jìn)一步探究。

表3 創(chuàng)業(yè)資金來源與性別、專業(yè)交叉響應(yīng)表

通過探究調(diào)研樣本的創(chuàng)業(yè)目的(參見表4)，對(duì)問卷數(shù)據(jù)做了響應(yīng)頻率分析，得出“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”是本項(xiàng)目研究樣本量中響應(yīng)率最高的選項(xiàng)，也是最為顯著的創(chuàng)業(yè)原因。

表4 創(chuàng)業(yè)目的響應(yīng)頻率表

在創(chuàng)業(yè)目的與性別的交叉響應(yīng)中(參見表5)可以看出，較為顯著的是62.5%的男性樣本創(chuàng)業(yè)的原因是“難以找到合適的工作”，75%的女性樣本則是因?yàn)椤笆苋搜?qǐng)”才開始創(chuàng)業(yè)。樣本呈現(xiàn)出來的高響應(yīng)率選項(xiàng)所反映男女性樣本創(chuàng)業(yè)的原因皆偏向于“被動(dòng)選擇”。與前面總體高響應(yīng)頻率的“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”創(chuàng)業(yè)目的形成了強(qiáng)烈的理想與現(xiàn)實(shí)反差，揭示了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理想豐滿、現(xiàn)實(shí)骨感、創(chuàng)業(yè)無門的尷尬現(xiàn)象，反映出創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的不足和短板，提出了高校優(yōu)化與專業(yè)匹配的創(chuàng)業(yè)教育緊迫性問題。

表5 創(chuàng)業(yè)目的與性別、專業(yè)交叉響應(yīng)表

總體樣本中，藝體類的受訪者對(duì)創(chuàng)業(yè)資金籌措方式、創(chuàng)業(yè)想法來源、創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)前準(zhǔn)備的各選項(xiàng)響應(yīng)率顯著高于其他，文史類的受訪者次之。由于方便抽樣的局限性，藝體類及文史類的受訪者占比較高，研究結(jié)果對(duì)于藝體類及文史類的學(xué)生創(chuàng)業(yè)有一定參考意義。

皮爾遜卡方檢驗(yàn)(參見表6)結(jié)果表明，性別理論頻數(shù)小于5，公式校正后顯著性為0.66，>0.05，因此，性別對(duì)創(chuàng)業(yè)形式的選擇沒有顯著性差異；學(xué)歷理論頻數(shù)小于5，公式校正后顯著性為0.285，>0.05，表明學(xué)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)形式的選擇沒有顯著性差異；專業(yè)理論頻數(shù)小于5，公式校正后顯著性0.818，>0.05，證明專業(yè)對(duì)創(chuàng)業(yè)形式的選擇沒有顯著性差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)研究?jī)r(jià)值?？梢姡诒卷?xiàng)目研究樣本量中，人口學(xué)變量對(duì)創(chuàng)業(yè)形式的選擇并沒有顯著性差異。

表6 卡方檢驗(yàn)表(人口學(xué)特征對(duì)創(chuàng)業(yè)形式的選擇)

(二)人口學(xué)變量與創(chuàng)業(yè)意向的相關(guān)性分析

1.性別比例分析

在受訪對(duì)象中，有創(chuàng)業(yè)意向的男生占68%，女生占32%；在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中男生占57.1%，女生占42.9%；畢業(yè)五年內(nèi)創(chuàng)業(yè)的本次受訪對(duì)象全為男生。如圖1所示，無論從在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向，還是已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生性別比例來看，男生都占大多數(shù)。

圖1 三類受訪對(duì)象性別分析圖

2.專業(yè)分布

在有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生中，藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向最為強(qiáng)烈，理工類和財(cái)經(jīng)類相差不多。在校創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，財(cái)經(jīng)類的最多，文史和理工類相當(dāng)。畢業(yè)五年創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，理工類創(chuàng)業(yè)人數(shù)最多，財(cái)經(jīng)類次之，藝體類最少(如圖2所示)。

圖2 三類受訪群體專業(yè)對(duì)比圖

3.學(xué)歷分布

通過卡方檢驗(yàn)(參見表7)，學(xué)歷變量在公式校正后，顯著性為0.035，<0.05，因此學(xué)歷對(duì)是否創(chuàng)業(yè)的影響有顯著性差異，樣本研究中，?？茖W(xué)歷的創(chuàng)業(yè)率高達(dá)71.6%，遠(yuǎn)高于其他學(xué)歷，調(diào)查結(jié)果與預(yù)期判斷大體相似。從圖3可以看出，創(chuàng)業(yè)者的學(xué)歷從?？频奖究啤拇T士到博士基本上呈現(xiàn)出“中間大、兩頭小”的紡錘型分布，?？齐A段學(xué)生雖然創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈，但是真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的人很少。

表7 卡方檢驗(yàn)表(學(xué)歷對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響)

(三)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向相關(guān)性分析

本研究設(shè)置了虛擬變量，即受訪者在未來有沒有創(chuàng)業(yè)的想法。為了方便研究，把這個(gè)問題的結(jié)果定義為受訪者的創(chuàng)業(yè)意向。

1.創(chuàng)業(yè)想法來源

將在校創(chuàng)業(yè)者和畢業(yè)五年以內(nèi)的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)想法來源進(jìn)行比較(如圖4所示)，可以發(fā)現(xiàn)，都是受朋友影響而去創(chuàng)業(yè)的最多，然后依次是受傳媒影響、家庭影響、學(xué)校影響等等。

圖4 創(chuàng)業(yè)想法來源比較表

2.對(duì)創(chuàng)業(yè)教育重視程度

如圖5所示，三類受訪對(duì)象參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的比例是不同的，尚未創(chuàng)業(yè)的在校大學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的比例只有33%，而兩類已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中有超過一半受訪者參加過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是否有幫助的問題(見圖6)，三類受訪者中均有超過半數(shù)人表示創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)對(duì)于創(chuàng)業(yè)有些幫助，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)幫助很大和幫助不大的均占極少數(shù)。

圖5 三類學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的比較

圖6 三類人員對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)作用的態(tài)度

“幫助很大”對(duì)未來要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的響應(yīng)率高達(dá)88.9%，“有些幫助”對(duì)未來要?jiǎng)?chuàng)業(yè)響應(yīng)率達(dá)到80.0%。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)負(fù)面選項(xiàng)與顯性創(chuàng)業(yè)意向交叉率很低。因此可以得知，創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)講座對(duì)受訪者的未來創(chuàng)業(yè)意向有積極的意義(參見表8)。

表8 創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)意向有正向作用

3.對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程及創(chuàng)業(yè)支持內(nèi)容的期待

(1)受訪者對(duì)創(chuàng)業(yè)課程期望顯著

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程響應(yīng)率(參見表9)居于前三的為“人際交流與溝通”(88.9%)，“市場(chǎng)營(yíng)銷”(79.2%)，“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”(75.0%),與其他四項(xiàng)類別有顯著區(qū)別。由此可知，受訪者對(duì)于創(chuàng)業(yè)課程的偏好程度和在實(shí)際創(chuàng)業(yè)過程中這三類課程內(nèi)容對(duì)大學(xué)生開展具體創(chuàng)業(yè)工作有實(shí)際指導(dǎo)意義。高校創(chuàng)業(yè)教育需要進(jìn)一步加強(qiáng)“人際交流與溝通”“市場(chǎng)營(yíng)銷”“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”等方面的內(nèi)容，并優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過程。

表9 創(chuàng)業(yè)課程期望表

如圖7所示，三類受訪者都將財(cái)務(wù)、稅收與法律知識(shí)的培訓(xùn)放在期望得到培訓(xùn)的首位。在校大學(xué)生認(rèn)為人際交流優(yōu)先于市場(chǎng)營(yíng)銷，而兩類創(chuàng)業(yè)者都將市場(chǎng)營(yíng)銷排在了人際交流的前面，說明在校大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)時(shí)的市場(chǎng)推廣的重要程度認(rèn)識(shí)還不夠；在校大學(xué)生將參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)排在比較靠前的位置，但兩類創(chuàng)業(yè)者都認(rèn)為參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)不是那么重要。

圖7 三類人員對(duì)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程內(nèi)容期待對(duì)比圖

表10中，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程與未來創(chuàng)業(yè)意向的所有響應(yīng)率均高于70%，因此可以看出調(diào)研樣本量所響應(yīng)的課程均為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意向的課程，恰好反映出這些課程對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的高需求和緊迫性。

表10 創(chuàng)業(yè)課程期望與創(chuàng)業(yè)意向交叉表

(2)受訪者對(duì)創(chuàng)業(yè)支持內(nèi)容期望顯著

受訪者對(duì)學(xué)校出臺(tái)的支持創(chuàng)業(yè)政策、措施響應(yīng)率(參見表11)最高的有“開設(shè)培訓(xùn)課程”(75.0%)和“提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”(76.4%)，與其他政策、措施響應(yīng)程度有顯著性差異。在創(chuàng)業(yè)措施與創(chuàng)業(yè)意向的交叉描述分析中(參見表12)，“提供配套資金”是有創(chuàng)業(yè)意向的受訪者響應(yīng)率最高的選項(xiàng)。但考慮到受訪者的實(shí)際創(chuàng)業(yè)情況，所以結(jié)論在此并不沖突。

表11 學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持期望

表12 學(xué)校創(chuàng)業(yè)支持與創(chuàng)業(yè)意向交叉表

學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)的支持措施與未來創(chuàng)業(yè)意向的所有響應(yīng)率均高于70%，其中“提供配套資金”響應(yīng)率高達(dá)80.4%。由此可知，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的配套政策、措施對(duì)創(chuàng)業(yè)意向起著較為全面且穩(wěn)定的促進(jìn)作用，學(xué)校提供資金支持是受訪者最為看中的一項(xiàng)措施，也揭示了初創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生基本上都需要資金扶持。

四、結(jié)論與建議

1.本項(xiàng)目研究數(shù)據(jù)分析表明，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向存在顯著正相關(guān)，開展創(chuàng)業(yè)教育能提高在校大學(xué)生及畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意向，明顯降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的盲目性[15]，大大提升所在專業(yè)與創(chuàng)業(yè)意向的匹配性。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在校期間接受良好的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)成功率都有很大幫助。

2.通過調(diào)研訪談發(fā)現(xiàn)高校創(chuàng)業(yè)教育還有很多不足，在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)程度有待提高[16]。從數(shù)據(jù)分析來看，學(xué)歷越高，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向和參與度逐漸下降。通過訪談發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為檢驗(yàn)高校創(chuàng)業(yè)教育的重要形式，對(duì)于學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)起到了積極的促進(jìn)作用。建議各類高校都要高度重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，加快構(gòu)建新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)體系，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

3.實(shí)證研究表明，進(jìn)校前的夢(mèng)想對(duì)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有很大的作用，對(duì)畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的可能性有著潛移默化的影響。高校創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提供大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要借鑒歐美發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程，珍惜學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，多設(shè)置培養(yǎng)冒險(xiǎn)、探索、實(shí)戰(zhàn)、奮斗精神和能力的課程，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，全面提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。

4.本項(xiàng)調(diào)查訪談得知，大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策、宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)規(guī)范性的感知，會(huì)顯著影響其創(chuàng)業(yè)意向。國(guó)家提供完備的社會(huì)保障對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)非常重要[17]。調(diào)查訪問反映，大部分學(xué)生雖然有好的創(chuàng)意，有可行的創(chuàng)業(yè)思路，但出于經(jīng)濟(jì)來源、個(gè)人收入、家庭責(zé)任、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)等因素，還是首先選擇就業(yè)。處于結(jié)婚生子、贍養(yǎng)父母年齡段的青年人，首先希望進(jìn)入社會(huì)初期能有一份穩(wěn)當(dāng)?shù)墓ぷ?。因此，各?jí)政府部門除了加強(qiáng)宏觀政策制定，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供切實(shí)可行的政策、資金、社會(huì)保障和創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持外，完善的醫(yī)保、社保制度能讓大學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，激發(fā)其永不言棄、努力創(chuàng)業(yè)的意向。

[注釋]

①“新商科”一詞最早由教育部教職委高教司司長(zhǎng)在西交利物浦大學(xué)開會(huì)時(shí)提出。2019年3月，在上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)召開了教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議，對(duì)“新商科”的概念、內(nèi)涵和實(shí)踐途徑進(jìn)行了討論。