喻 香

(湖北開放大學/湖北科技職業(yè)學院，湖北 武漢 430074)

近年來，教育部部長提出“課堂革命”目標，通過提高課堂品質和質量，達成“有效課程”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。有效課堂建設是高職教育“課堂革命”的重要實施路徑。高職院校通過建設“有效課堂”，使得專業(yè)課程標準和課程內(nèi)容更加貼近產(chǎn)業(yè)需求和崗位技能需求，所培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠適應和匹配行業(yè)和產(chǎn)業(yè)更迭中不斷涌現(xiàn)的新技術、新技能、新崗位的素質要求和能力要求。同時，通過建設“有效課堂”，促進教師深入企業(yè)一線調研，學習新技術、新技能，把實用有效的新技能傳授給學生。建設有效課堂，提高人才培養(yǎng)質量，緩解高職院校畢業(yè)生“就業(yè)難”和社會企業(yè)“用工荒”的人才培養(yǎng)結構性矛盾。因此，高職院校建設有效課堂具有重要的現(xiàn)實意義。

在高職院校的專業(yè)課程體系中，“Linux系統(tǒng)基礎”是一門專業(yè)性較強的專業(yè)基礎課，具有很強的技術實踐性和廣泛的技術應用性。在湖北科技職業(yè)學院的課程體系里，“Linux系統(tǒng)基礎”課程是云計算技術應用、信息安全技術應用、人工智能等多個專業(yè)的底層共享課。本文以“Linux系統(tǒng)基礎”課程為例，探索“崗課賽證融通、教學做一體”有效課堂建設路徑和實踐效果，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力和就業(yè)競爭力。

一、課程建設現(xiàn)狀

Linux操作系統(tǒng)具有廣泛的應用性，在云計算、信息安全、人工智能等領域都有應用，“Linux系統(tǒng)基礎”是湖北科技職業(yè)學院云計算技術應用、信息安全技術應用、人工智能等多個專業(yè)都開設的專業(yè)基礎課程，也是人工智能專業(yè)群的底層共享課。

Linux操作系統(tǒng)技能在全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽、紅帽挑戰(zhàn)賽等國家級與省級比賽中是重要的考核內(nèi)容，Linux對應有紅帽認證、“1+X”云計算認證等職業(yè)資格認證。在制定本課程的課程標準和教學模塊時，如何通過本課程學習，為各專業(yè)打好專業(yè)基礎，為學生參加技能大賽和考取職業(yè)資格證書做好準備，是亟需考慮的問題。

課程負責人在制定課程標準時，為提高課程標準的有效性和實用性，需要對學生學情進行分析。本課程的授課對象是高職大一學生，他們生長在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，具備計算機基礎操作技能，但大部分學生不具備Linux操作系統(tǒng)的技能。較多學生學習主動性不強，沒有良好的學習習慣，部分學生因為經(jīng)歷了高考的失利，在心理上有挫敗感，在學習上沒有足夠信心和恒心。諸多因素導致學生在進入高職后，缺乏學習目標和主動性，在課堂上得過且過，沒有珍惜學校時光來好好學習、提升自己，因此在畢業(yè)時找工作經(jīng)常碰壁，或者找不到心中理想的工作，此時為在校時沒有好好學習而感到遺憾。針對學生特點和技能掌握情況，教師在課程標準里，需要考慮如何培養(yǎng)學生的學習能力和學習主動性，養(yǎng)成良好學習習慣，以及培養(yǎng)認真負責、吃苦耐勞的職業(yè)素質，以提高就業(yè)時的競爭力。

“Linux系統(tǒng)基礎”課程教學團隊教師均具備企業(yè)工作經(jīng)歷，但部分教師未考取Linux系統(tǒng)相關的企業(yè)師資認證，因此教師需要參加企業(yè)培訓，獲取企業(yè)師資認證。

“Linux系統(tǒng)基礎”課程資源有教材、多媒體視頻和課件，但是線上資源不夠豐富。在慕課平臺上有Linux系統(tǒng)的在線課程，但和教材匹配度不高。通過建設校級精品在線課程，豐富在線課程資源，拓展學生學習交流空間。

本文通過探索和實踐“崗課賽證、教學做一體”教學模式，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和技術能力，為學生考取職業(yè)資格證書、參加技能大賽獲獎打好專業(yè)基礎，促進學生高質量就業(yè)。

二、構建和實施“有效課堂”

通過分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結合課程建設現(xiàn)狀，本文從課程思政、崗課賽證、教學做一體等方面探索和實踐有效課堂。[1]

(一)結合課程內(nèi)容融入思政元素

經(jīng)過前期學情分析，本課程授課對象是高職大學一年級學生，普遍具有學習主動性不強、技能基礎薄弱的特點。通過課程思政，把社會主義核心價值觀傳遞給學生，培養(yǎng)學生的良好品德，具有重要意義。教師在課堂上講解思政元素、紅色勵志故事，讓學生向榜樣學習，樹立人生目標，珍惜在校時光，積極主動，努力學習專業(yè)技能，實現(xiàn)人生價值。教師把思政元素融入課堂時，需要注意的是切忌生搬硬套。結合課程具體內(nèi)容特點，把思政自然融入課堂，經(jīng)過教學實踐，本方法具有很好的教學效果，學生容易接受，讓學生化被動為主動，積極努力學習。[2]

教師在進行“Linux系統(tǒng)基礎”課程的“安裝與配置Linux操作系統(tǒng)”項目教學設計時，結合本項目教學內(nèi)容來自然融入思政元素。本項目教學內(nèi)容是讓學生掌握Linux內(nèi)核起源和發(fā)展歷史，熟知開源和免費是Linux內(nèi)核的重要特點，并且熟練掌握安裝和配置Linux操作系統(tǒng)。Linux內(nèi)核起源是為了解決UNIX操作系統(tǒng)封閉源代碼導致操作系統(tǒng)技術難以普及、更新慢等問題，一名芬蘭在校大學生編寫了Linux內(nèi)核代碼，并且免費發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上供其他人參考學習和優(yōu)化。在Linux發(fā)布第一個版本時，UNIX占據(jù)大部分的操作系統(tǒng)市場份額。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，全球眾多Linux技術愛好者對Linux內(nèi)核代碼不斷優(yōu)化、不斷融入新技術，現(xiàn)在Linux操作系統(tǒng)的應用領域遠遠大于封閉源代碼的UNIX操作系統(tǒng)。在云計算、大數(shù)據(jù)、信息安全、人工智能、智能手機、物聯(lián)網(wǎng)等新興領域，Linux操作系統(tǒng)占據(jù)重要的市場位置和份額。結合Linux內(nèi)核開放源代碼和自由分享的技術研發(fā)理念、欣欣向榮的技術應用現(xiàn)狀，引導學生向Linux內(nèi)核系統(tǒng)的創(chuàng)立者學習開放進取的創(chuàng)新精神，向全球眾多Linux技術愛好者學習自由分享、精益求精的工匠精神。結合UNIX操作系統(tǒng)封閉源代碼、技術應用范圍不斷縮小的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，告誡學生引以為戒，勿要固步自封。結合課程內(nèi)容自然融入思政元素，學生接受快，教學效果好。

教師在進行“Linux系統(tǒng)基礎”課程的“管理用戶和組”項目教學設計時，結合本項目教學內(nèi)容來自然融入思政元素，而不是把其他項目的思政元素生搬硬套到本項目。本項目教學內(nèi)容是讓學生掌握用戶和組的作用，并且熟練配置和管理用戶和組。Linux服務器系統(tǒng)的不同用戶的權限級別不同，所能訪問的服務器資源范圍不同，通過用戶權限限制來保障Linux服務器系統(tǒng)的安全穩(wěn)定。教師結合Linux操作系統(tǒng)用戶和組的安全機制，提醒學生在生活中提高安全意識，在未來的職場中要注意保護好個人和公司的知識產(chǎn)權，維護個人以及公司的合法權益，并且不要觸碰公司的安全紅線，不能有竊取公司機密等違規(guī)行為。結合課程內(nèi)容，融入思政元素，培養(yǎng)學生文明守法和誠信做人、誠信做事的“文明、誠信”社會主義核心價值觀。

在本課程的不同項目模塊，結合項目內(nèi)容特點，自然融入不同的思政元素，有效提高了學生的學習積極性和主動性，為實現(xiàn)“有效課堂”、培養(yǎng)學生團隊合作職業(yè)素質提供了很好的實踐方法。

(二)“等級式”崗課賽證融通

依據(jù)湖北科技職業(yè)學院人工智能專業(yè)群的云計算、信息安全、人工智能等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和本課程的課程標準，“Linux系統(tǒng)基礎”是人工智能專業(yè)群底層共享課，是理實一體化課程，也是“崗課賽證”融通課程。崗位、證書、技能大賽對人才技能要求范圍廣且技能水平高，學好一門課程并不足以找到好崗位和參加技能大賽獲獎，而是需要進行多門課程的學習、融會和貫通。因此課程負責人需要把崗位要求、證書標準、大賽內(nèi)容進行分解與分級，結合人才培養(yǎng)方案和學生學情，按技能等級，融入不同的課程。前導課程對應初級技能標準，高階課程對應中高級技能標準。通過“等級式”崗課賽證融通、漸進式教學，建設有效課堂，提高教學質量和效果。[3]

在Linux系統(tǒng)技術方向上，湖北科技職業(yè)學院與紅帽公司、南京五十五所、訊方等多家企業(yè)進行校企合作，利用企業(yè)資源，豐富課程資源，提升師資力量，優(yōu)化實訓環(huán)境。其中紅帽公司的Linux企業(yè)服務器軟件是國際上認可度很高的操作系統(tǒng)軟件，紅帽公司是Linux服務器操作系統(tǒng)行業(yè)中的龍頭企業(yè)。

校企合作的企業(yè)與學校共同建設Linux系統(tǒng)虛擬仿真實訓室、實訓云平臺、學生技能大賽工作室等實訓環(huán)境，提供了技術支持。在實訓室的虛擬仿真平臺和云平臺上，教師和學生能夠在課堂上通過實際操作來不斷練習，提高Linux系統(tǒng)技能。

課程負責人前期在制定課程標準時，赴企業(yè)參加頂崗實踐，調研市場相關的熱門崗位及崗位技能標準。經(jīng)過調研分析，得出Linux操作系統(tǒng)相關熱門崗位、崗位技能要求參見表1。在當前信息技術市場領域里，Linux系統(tǒng)熱門崗位有Linux系統(tǒng)工程師、運維工程師、云計算工程師和Linux嵌入式工程師等。這些熱門崗位的技能要求共同點是精通Linux操作系統(tǒng)架構，熟練掌握Linux服務器的配置和管理，熟練編寫運維腳本。經(jīng)過調研分析，Linux崗位的初級技能包括熟練掌握Linux服務器基礎命令、VIM編輯器的使用、文件和目錄的權限、文件系統(tǒng)操作等。Linux崗位的中級技能包括Linux服務器的配置和管理，熟練編寫運維腳本等。課程負責人分析崗位及崗位技能要求，結合人才培養(yǎng)方案和高職大一學生現(xiàn)有技能基礎、能力水平，把崗位初級的技能要求融入“Linux系統(tǒng)基礎”課程標準里，把崗位中級技能要求融入“Linux系統(tǒng)應用”課程標準里?！癓inux系統(tǒng)應用”是“Linux系統(tǒng)基礎”的高階課程，“Linux系統(tǒng)基礎”是“Linux系統(tǒng)應用”的前導課程。通過逐層遞進、分級施教，專業(yè)課程與崗位能力要求分級匹配，學生能夠更好地漸進式學習、掌握崗位分級技能，課堂教學更有針對性。

表1 崗位和技能要求

Linux系統(tǒng)相關的崗位對應的熱門職業(yè)資格證書有RHCE(紅帽認證工程師)、RHCSA(紅帽認證系統(tǒng)管理員)和“1+X”云計算平臺運維與開發(fā)職業(yè)資格證書等。依據(jù)紅帽Linux國際認證標準、“1+X”云計算平臺運維與開發(fā)(初、中級)職業(yè)技能等級標準，Linux系統(tǒng)技能在紅帽國際初、中級認證中占比100%，在“1+X”云計算平臺運維與開發(fā)初、中級認證中占比約40%。課程負責人參加紅帽Linux國際認證、“1+X”云計算認證，通過認證考試，取得相應師資證書。紅帽和“1+X”云計算初級認證內(nèi)容與Linux崗位初級技能要求相匹配，包括熟練掌握Linux服務器基礎命令、VIM編輯器的使用、文件和目錄的權限、文件系統(tǒng)操作等。根據(jù)逐層遞進、分級施教的原則，課程負責人把紅帽和“1+X”云計算的初級認證內(nèi)容融入“Linux系統(tǒng)基礎”課程標準，把紅帽和“1+X”云計算的中級認證內(nèi)容融入“Linux系統(tǒng)應用”課程標準里?！暗燃壥健闭n證融通策略符合學生接受知識的規(guī)律，學生在課堂上接受新知識更快、學習熱情高，教學效果好。

由教育部、人力資源保障部、紅帽公司分別主辦的全國職業(yè)院校技能大賽網(wǎng)絡系統(tǒng)管理賽項和云計算賽項，以及世界技能大賽網(wǎng)絡管理系統(tǒng)賽項、紅帽挑戰(zhàn)賽等技能大賽中，根據(jù)比賽賽項規(guī)程，Linux操作系統(tǒng)技能分值在比賽中占比超過30%，是重要的技能考點。因此，學好Linux操作技能，對參加相關的技能大賽并獲獎很重要。湖北科技職業(yè)學院教師團隊指導學生參加省級、國家級技能大賽，通過備賽、參賽過程，把技能大賽和Linux操作系統(tǒng)初級技能相關內(nèi)容融入“Linux系統(tǒng)基礎”，把中級技能相關內(nèi)容融入高階課程“Linux系統(tǒng)應用”。學生在課堂上能接觸到技能大賽相關內(nèi)容，學習起來更有效果。

通過“等級式”崗課賽證融通，課程負責人在制定課程標準和重新整合教學模塊時，重構出項目化模塊化的教學內(nèi)容，計劃學時參見表2，是教學中需要重點教學的內(nèi)容。學生在課堂上能夠學習職業(yè)資格認證(初級)、Linux系統(tǒng)崗位和技能大賽初級技能，學習內(nèi)容有針對性，學習效果更好。學生在課堂上有效學習，在校期間考取紅帽和“1+X”云計算認證、參加技能大賽并獲獎，畢業(yè)時就業(yè)更有競爭力，更容易找到自己滿意的崗位。

表2 “Linux系統(tǒng)基礎”項目化教學學時

湖北科技職業(yè)學院與紅帽公司合作，在2021年成立了紅帽學院。學生在校期間，可報名參加紅帽認證，參加紅帽公司和學校師資提供的Linux系統(tǒng)培訓。學校于2019年入選教育部第二批“1+X”云計算平臺運維與開發(fā)證書試點院校，并且是“1+X”云計算證書考點。學校在2021年1月舉辦了“1+X”云計算初級認證，學生參加并通過認證考試。

通過“等級式”崗課賽證融通，建設有效課堂，提升教學質量和教學效果，職業(yè)院校學生在校期間考取職業(yè)資格證書、參加技能大賽獲獎，在畢業(yè)時就業(yè)更有競爭力。

(三)基于虛擬仿真平臺的教、學、做一體模式

“教、學、做”一體教學模式來自于著名教育學家陶行知的教育理論。陶行知先生指出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”。“教、學、做”一體教學模式強調理論聯(lián)系實際，在實踐中學習，學以致用。

職業(yè)院校著重培養(yǎng)學生的實踐能力和技術應用能力。“教、學、做”一體教學模式讓教師在實踐中教學，學生在實踐中學習?！敖?、學、做”一體模式對于培養(yǎng)和提高學生的動手實踐能力大有裨益，有利于提升教學質量和培養(yǎng)應用型與技能型人才。[4]

“Linux系統(tǒng)基礎”是一門實踐性很強的課程。建設相應的實訓室以技能訓練，對于提高課程教學效果和教學質量很重要。湖北科技職業(yè)學院與紅帽、南京五十五所等企業(yè)進行校企合作，共建Linux虛擬仿真實驗室、實訓云平臺，模擬企業(yè)真實Linux物理服務器環(huán)境。Linux虛擬仿真實驗室和實訓云平臺互為補充，學生可基于它們完成不同內(nèi)容的項目模塊練習。基于Linux虛擬仿真實驗平臺、實訓云平臺，在課程標準的指導下，教師和學生在課堂上完成本課程的面向Linux工程師崗位初級技能、紅帽和“1+X”初級認證、技能大賽等實訓環(huán)節(jié)，學生逐步掌握操作技能和要點。

基于Linux虛擬仿真實驗平臺的“教、學、做”一體教學流程如圖1所示。以“Linux系統(tǒng)安裝”項目教學為例，每次上課前，教師通過在線平臺發(fā)布課前預習任務，學生完成課前預習，并把完成結果提交到在線平臺上。教師根據(jù)學生預習情況，了解學情，把本節(jié)課的教學重點、難點進行分解。在課堂上，教師評價學生預習情況，對大部分學生完成不太好的預習任務進行點評，引出本節(jié)課的教學重點。教師在“做上教”，在虛擬仿真平臺上操作演示安裝Linux操作系統(tǒng)的具體步驟，結合實踐給學生講解如何選擇Linux操作系統(tǒng)界面語言、選擇時區(qū)、添加磁盤分區(qū)等操作注意事項。然后，教師在在線平臺上發(fā)布課堂任務，學生根據(jù)任務要求以及教師的操作演示，在“做上學”。學生在虛擬仿真實驗平臺、實訓云平臺上動手練習，獨立完成實踐任務，把完成結果提交到在線平臺上。教師在課堂上點評學生任務完成結果后，再次使用“做上教”教學模式，對大部分學生完成不太好的技能點，也就是本節(jié)課的教學難點，基于實驗平臺環(huán)境進行著重操作演示。基于Linux虛擬仿真平臺、實訓云平臺，學生把剛剛出錯的實驗步驟反復練習，學生再次在“做上學”。在課堂上使用“教、學、做”一體教學模式，師生互動，形成良好教學循環(huán)，學生的操作技能逐步得到提高。

圖1 “教、學、做”一體教學流程

基于虛擬仿真平臺、實訓云平臺和“教、學、做”一體教學模式，教師邊教邊做，學生邊做邊學，理論聯(lián)系實際，讓學生把Linux系統(tǒng)技能掌握得更熟練，提高了課堂教學質量和教學效果。

通過課程內(nèi)容融入思政元素、“等級式”崗課賽證融通、基于虛擬仿真平臺的“教、學、做”一體教學模式等多條路徑來構建和實踐有效課堂，培養(yǎng)學生樹立社會主義核心價值觀，讓學生加強學習的主動性，在課堂上學習獲取當前市場熱門崗位、龍頭企業(yè)職業(yè)資格證書技能，以及省級、國家級技能大賽技能。

三、教學成果

湖北科技職業(yè)學院經(jīng)過近幾年的教學積累，在多門專業(yè)課程上實踐“崗課賽證、教學做一體”教學模式，并且經(jīng)過多方面共同努力，學生參加多項技能大賽，榮獲2020年全國職業(yè)院校技能大賽云計算賽項二等獎、2021年湖北省工匠杯網(wǎng)絡系統(tǒng)搭建賽項二等獎、世界技能大賽云計算賽項湖北省選拔賽一等獎等多個獎項。2021年有多名學生通過“1+X”云計算初級認證。多名教師獲得華為ICT學院講師認證、“1+X”師資認證，師資力量不斷加強。學校2021屆云計算、信息安全等人工智能專業(yè)群的畢業(yè)生畢業(yè)去向落實率在98%以上。在日常教學中進行有效課堂建設，讓學生從大學一年級起珍惜時光，主動努力學習獲取崗位、職業(yè)資格認證、技能大賽所需的技能。有效課堂建設是湖北科技職業(yè)學院近年來學生技能大賽獲獎、通過職業(yè)資格認證、提高畢業(yè)生畢業(yè)去向落實率的有力舉措。

四、結語

本文以“Linux系統(tǒng)基礎”課程為例，探索和實踐了課程思政和“崗課賽證、教學做一體”教學模式，建設有效課堂。針對職業(yè)院校學生學習主動性不強、技能基礎薄弱等問題，教師在課堂上結合課程具體內(nèi)容，融入思政元素，培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀，促進學生主動學習。課堂負責人在課程標準中，“等級式”融入崗位技能、職業(yè)資格認證、技能大賽內(nèi)容，有針對性地提高學生動手實踐能力。教師考取企業(yè)師資認證，成為合格的“雙師型”教師。

通過課程思政和“崗課賽證、教學做一體”教學模式，建設有效課堂，提高了職業(yè)院校課堂教學質量和教學效果。學生在課堂上學習到市場熱門崗位對應的新技能、新技術，在校時考取職業(yè)資格證書、參加技能大賽并獲獎，進一步提高學生畢業(yè)時的就業(yè)競爭力，從而實現(xiàn)有效課堂建設的現(xiàn)實意義。