湯傳文

(湖北開放大學(xué)/湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

當前，信息技術(shù)發(fā)展的成果已在生活中占據(jù)主流，移動互聯(lián)、數(shù)字化資源、虛擬仿真以及大數(shù)據(jù)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也成為大勢所趨。與此同時，高等院校教育教學(xué)的對象也已經(jīng)從數(shù)字時代的移民變成了數(shù)字時代的原住民，新時代的大學(xué)生往往個性鮮明、獨立自主，并且更依賴信息化、個性化、多樣性的學(xué)習(xí)渠道。在此背景下，2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中明確提出，要加大思政課教研工作力度，“大力推進思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學(xué)中心”。意見為基于虛擬仿真技術(shù)實施思想政治理論課的實踐教學(xué)創(chuàng)新提供了政策保障，一批馬克思主義學(xué)院的虛擬仿真實訓(xùn)室紛紛建立。本文將對高職院校思政課VR實踐教學(xué)過程中的經(jīng)驗、感悟進行提煉，總結(jié)優(yōu)勢，梳理問題，探索VR技術(shù)與思政課實踐教學(xué)的融合創(chuàng)新之路。

一、基于VR虛擬技術(shù)的實踐教學(xué)優(yōu)勢

(一)打破時空限制，實現(xiàn)實踐教學(xué)場景的校內(nèi)化

借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，思想政治理論課教學(xué)可以對無法到達的場地和過往的歷史事件進行仿真，借助立體化環(huán)境中的視覺、聽覺及交互感知等信息的共同作用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而實現(xiàn)將千里之外或是百年歷史中的實踐教學(xué)場景搬進學(xué)校。穿古述今不受場地限制，不受時空局限，置身于歷史、現(xiàn)實與未來的現(xiàn)場，深刻體驗當時的歷史過程，帶來接近真實、身臨其境的體驗，實現(xiàn)“現(xiàn)實與虛擬的互補”，讓思政課實踐教學(xué)足不出校，即能將豐富的教育資源為學(xué)所用，實現(xiàn)思想政治理論課教育教學(xué)的實踐形式突破。

(二)實現(xiàn)思想政治理論課的學(xué)生中心化轉(zhuǎn)變

在VR實踐教學(xué)中，教師退居于輔助學(xué)習(xí)的位置，改變過去那種簡單的“我講你聽”模式，教師只是創(chuàng)設(shè)整體的教學(xué)設(shè)計并進行教學(xué)組織，確保教學(xué)的完整性和有序進行，而由學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體去完成實踐學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生掌控獨立的實踐學(xué)習(xí)情境，生成主觀的體驗感受，再通過討論交流豐富體驗，在教師引導(dǎo)下反思內(nèi)化生成認知。整個過程中，學(xué)生居于絕對的中心位置，能夠充分發(fā)揮積極性，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，把單向傳遞變?yōu)殡p向互動，實現(xiàn)實踐教學(xué)課堂上的學(xué)生中心化。學(xué)生在直觀的虛擬仿真實踐課中能夠產(chǎn)生更強的代入感，不僅拓寬了眼界，還有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效。

(三)擴大了教學(xué)覆蓋面，實現(xiàn)教育公平

思政課是高職院校受眾人數(shù)最多的一門課程，傳統(tǒng)的思政課實踐教學(xué)，無論是組織學(xué)生外出進行實地的參觀學(xué)習(xí)，還是校內(nèi)的演講競賽活動，往往因為出行安全、經(jīng)費保障、場地不足、時間緊張等問題，無法實現(xiàn)對學(xué)生的全覆蓋，這種無法落實到自身的教學(xué)安排，成為造成很多學(xué)生輕視思政課實踐學(xué)習(xí)的動因，也違背了教育公平的原則。VR實踐教學(xué)可以有效克服傳統(tǒng)模式遭遇的出行、場地、時間等問題，在校內(nèi)實現(xiàn)對教學(xué)對象的全覆蓋式教學(xué)，而且虛擬情境可以反復(fù)構(gòu)建使用，保證每位學(xué)生每次使用獲得的資源質(zhì)量都是恒定的，最大程度地實現(xiàn)教育公平。

二、VR實踐教學(xué)中存在的不足

作為一種技術(shù)與教學(xué)的融合，VR實踐教學(xué)的優(yōu)勢給思想政治理論課的實踐教學(xué)改革帶來了機遇，具有巨大的發(fā)展價值。湖北科技職業(yè)學(xué)院基于VR虛擬仿真技術(shù)建立思想政治理論課體驗式學(xué)習(xí)中心，在兩年的實際教學(xué)運行中為思想政治理論課建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)揮了重要的作用，突破了傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)模式，有效地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高了在實踐認知過程中的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生在思想政治理論課堂里，真正能夠擺脫手機等因素的干擾，按照老師的教學(xué)設(shè)計安排實施體驗式的學(xué)習(xí)，切實提高了實踐學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。但是作為一種嶄新的教學(xué)模式，規(guī)?；倪\用于課堂教學(xué)，目前也面臨資源項目制作成本高、沉浸體驗感不強、課堂教學(xué)組織難等亟待解決的問題。

(一)虛擬設(shè)備的運行組織難度較大

VR實踐教學(xué)仍然屬于班級集體教學(xué)的一種形式，那就需要具有一定的教學(xué)統(tǒng)一性，既要統(tǒng)一組織學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要統(tǒng)一組織設(shè)備上線，因此，VR硬件設(shè)備及資源項目使用的便利、效率就直接關(guān)系到實踐教學(xué)的效果。

當前信息技術(shù)快速發(fā)展，VR體驗設(shè)備也在快速更新?lián)Q代，硬件技術(shù)不斷集成追求實現(xiàn)更小、更輕、更便捷的使用效果。現(xiàn)在廣泛使用于VR實踐教學(xué)的頭戴式一體機設(shè)備，包括頭顯和操控手柄兩個獨立設(shè)備，通過局域網(wǎng)連接使用，學(xué)生頭戴一體機，通過手柄操控進行體驗。課堂上學(xué)生的設(shè)備使用流程是：領(lǐng)取設(shè)備—開啟一體機—開啟手柄—設(shè)備連接—進入資源項目—完成體驗后關(guān)機—歸還設(shè)備，這個操作流程在一個學(xué)生單獨體驗下，不會暴露出使用的問題，但是一旦在班級教學(xué)中運行，幾十名學(xué)生同時操控同等數(shù)量的設(shè)備，這套操作流程就會出現(xiàn)問題：操作差異導(dǎo)致使用進度不一致。

除設(shè)備操作外，學(xué)生在進入項目后還需要進行多次的體驗操作，從開機到進入項目體驗情境需要3～5次，目前VR實踐教學(xué)受制于資源有限，學(xué)生一學(xué)期只能開展1～2次體驗學(xué)習(xí)，不具備熟悉項目操作流程以達到流利進入體驗情景的條件，因此在學(xué)生初步項目情況即使用的情況下，容易造成部分學(xué)生體驗進程滯后，降低體驗感，進而對體驗學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。

班級化的教學(xué)，教師需要實施規(guī)律性的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)進度，以便順利完成教學(xué)過程，達成教學(xué)目標。以上實際的VR實踐教學(xué)情況反映出，設(shè)備操作越復(fù)雜，環(huán)節(jié)越多，由于設(shè)備聯(lián)網(wǎng)效率差異、學(xué)生個體操控能力不同等因素所導(dǎo)致的整個班級里學(xué)生之間的體驗進度差距也就越大，甚至于出現(xiàn)有的學(xué)生已經(jīng)體驗完項目，而有的學(xué)生還沒有進入項目，停留在設(shè)備調(diào)試階段，一旦出現(xiàn)個別設(shè)備連接不暢，就容易影響整個體驗環(huán)境的穩(wěn)定，從而導(dǎo)致整個教學(xué)進度出現(xiàn)紊亂，加大課堂的教學(xué)組織難度，影響教學(xué)目標的順利達成。

(二)VR資源項目的制作不足，降低了體驗的獲得感

交互質(zhì)量不高，體驗中斷、沉浸感不足。當前國內(nèi)開發(fā)的思政課VR資源項目為了實現(xiàn)人機交互的功能，虛擬情境中學(xué)生以第一視角開展角色體驗，場景中需要不停地控制手柄操控前進完成體驗過程，并在特定環(huán)節(jié)進行交互體驗，例如握手、拾物等簡單動作。實際體驗過程中，出于交互體驗的需要進行的設(shè)計，卻由于畫面仿真程度不高，甚至出現(xiàn)操作卡頓而使得學(xué)生在視覺、聽覺所構(gòu)建的感知氛圍中“出戲”，造成體驗中斷，沉浸感下降。

旁白解說難以引起體驗共鳴。聽，是情景構(gòu)建的重要元素，是學(xué)生獲取情感體驗的重要信息源，對于構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)認知體驗至關(guān)重要，今天的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于導(dǎo)航語音、手機智能助手等說明型人工智能聲音，對人工智能聲音產(chǎn)生情感免疫，項目中的旁白解說仍然使用這種智能合成的語音進行，極容易給學(xué)生造成聽覺疲勞，智能語音沒有感情的解說，很難引起學(xué)生情緒上的波動，導(dǎo)致通過“聽”的渠道獲取體驗不足。

(三)教學(xué)設(shè)計不足，學(xué)習(xí)體驗淪為游戲體驗

VR實踐教學(xué)課堂雖然以學(xué)生為中心，凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但是并不意味著放棄教師的主導(dǎo)性，更不能放棄教學(xué)組織和設(shè)計，而單純的放任學(xué)生去使用設(shè)備體驗資源。對于學(xué)生來說，在虛擬構(gòu)建的情境環(huán)境中，如果沒有科學(xué)有效的設(shè)計安排，大部分學(xué)生都會將注意力集中在趣味性和娛樂性上，從而直接將學(xué)習(xí)體驗變成游戲體驗，背離思政課實踐教學(xué)的初衷。

例如，在目前思政VR資源中使用范圍比較大的“重走長征”項目，該項目包括爬雪山、過草地、強渡烏江、遵義會議等，內(nèi)容豐富，體驗具有故事性和趣味性，對學(xué)生具有很大的吸引力。在該項目的體驗學(xué)習(xí)過程中，如果教師的教學(xué)設(shè)計不足，主動弱化自身在實踐教學(xué)中的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者作用，一味強調(diào)學(xué)生進行自主體驗學(xué)習(xí)的重要性，而將大部分課堂時間讓學(xué)生簡單地進行單純體驗，那么實踐教學(xué)的效果往往差強人意。一方面，長時間的個體沉浸體驗，學(xué)生容易形成無交流的學(xué)習(xí)孤立，也容易產(chǎn)生生理視覺上的不適，造成學(xué)習(xí)疲勞；另一方面，因為缺乏教師的學(xué)習(xí)引導(dǎo)和安排，學(xué)生容易將注意力都集中在爬雪山的白雪皚皚、過草地的深陷泥潭、遵義會議的人物接觸等視覺聽覺的趣味性上，而且在集體體驗的情況下，學(xué)生之間會因為體驗的刺激而不自覺進行言語交流，相互影響，由學(xué)習(xí)心態(tài)變成了游戲心態(tài)，使得課堂變得無序，體驗學(xué)習(xí)效果不佳。

一是管理目標更加嚴格。最嚴格的水資源管理制度，尤其是用水總量控制的目標是到2030年不超過7 000億m3。這實際上是我們在這一段時間之內(nèi)可利用的一個最大量。為了實現(xiàn)這個“紅線”目標，還提出了2015年和2020年階段性的控制目標。

三、提升思政課VR實踐教學(xué)效能的實踐思考

任何新生事物都有發(fā)展完善的過程，VR實踐教學(xué)作為信息技術(shù)時代思想政治理論課的教育新模式，目前仍然處于探索實施階段，需要思政教師投入大量的精力通過教學(xué)設(shè)計—課堂實施—過程診斷—優(yōu)化實施的循環(huán)工作推動VR實踐教學(xué)的優(yōu)化完善，不斷優(yōu)化打造具有實用性、可復(fù)制的實踐教學(xué)新模式。

(一)圍繞課堂教學(xué)，改善虛擬設(shè)備使用操作效率

鑒于設(shè)備的質(zhì)量差異以及學(xué)生對數(shù)字化產(chǎn)品的使用能力差距等問題的客觀存在，要保障課堂教學(xué)組織的有序流暢，保證學(xué)生體驗過程的完整性和獲得性，應(yīng)盡可能地簡化設(shè)備及資源項目的使用操作流程，降低客觀因素對學(xué)生體驗過程造成的干擾。

簡化進入流程。課堂教學(xué)時間有限，VR實踐課堂上，在教師教學(xué)與學(xué)生自主體驗的環(huán)節(jié)切換中，要減少中間環(huán)節(jié)。設(shè)備上，可以使用獨立的多功能VR轉(zhuǎn)椅集成學(xué)生座位與VR設(shè)備充電、存貯的功能，減少課堂中設(shè)備分發(fā)和回收清點的環(huán)節(jié)。功能上，要實現(xiàn)VR設(shè)備開機后，操作設(shè)備和體驗設(shè)備之間的自動連接，取消學(xué)生手動操作的功能，以避免學(xué)生誤操作或非必要操作帶來的學(xué)習(xí)過程干擾。

教師端有效控制管理。學(xué)生使用一體機進行體驗學(xué)習(xí)時，因為追求沉浸的真實感，理論上會切斷學(xué)生與外界的視聽連接，教師與學(xué)生之間處于脫離接觸的時間段，但是整個實踐教學(xué)的過程仍然具有教與學(xué)的同時存在特性，如何實現(xiàn)教師教學(xué)與學(xué)生自主體驗之間的有效轉(zhuǎn)換，就是確保VR實踐教學(xué)過程組織流暢的關(guān)鍵。在具體的實施過程中，要建立高效率的教師端總體控制系統(tǒng)，對所有設(shè)備進行開關(guān)機管理，對所有資源項目進行統(tǒng)一的體驗任務(wù)發(fā)放和管理。同時，教師必須具有隨時有效介入所有學(xué)生體驗情境的能力，從而確保與學(xué)生在視聽脫離關(guān)聯(lián)的情況下，仍然能夠隨時控制課堂，學(xué)生能夠及時收到老師的信息并做出反饋，實現(xiàn)教與學(xué)的互動互通。

(二)增強虛擬情境的體驗親和性

2019年3月，習(xí)近平總書記在全國學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，推進思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對“親和力”的解釋之一是：使人親近、愿意接觸的力量[1]。思政課VR實踐教學(xué)的親和力就是在體驗學(xué)習(xí)中能夠使學(xué)生產(chǎn)生親近、吸引、影響和接受的力量。

從VR資源的層面來說，資源要具有吸引力，主題呈現(xiàn)就必須具有親和性，讓學(xué)生首先接納這個學(xué)習(xí)的載體，才能順利開啟實施實踐教學(xué)設(shè)計的過程。例如，對領(lǐng)袖人物、英雄人物等展示環(huán)節(jié)的體驗親和性上。首先，在內(nèi)容上可以以人物經(jīng)歷的經(jīng)典軼事、關(guān)鍵情節(jié)來彰顯人物特征，從而將人物具有的精神品質(zhì)傳導(dǎo)給學(xué)生，而不是以百度百科式的枯燥陳列；其次，在呈現(xiàn)方式上構(gòu)建虛擬人物主題情境，讓學(xué)生以角色的身份用第一視角經(jīng)歷事件，感受人物的情感、心理、行動力量，激發(fā)學(xué)生的同理心；最后，在旁白解說及角色配音的部分，切忌使用電腦合成語音進行解說，而應(yīng)該使用真人帶入情節(jié)感情，以帶有感情色彩的配音來實現(xiàn)對學(xué)生的聽覺吸引。

(三)實施并優(yōu)化VR實踐課堂的教學(xué)設(shè)計

湖北科技職業(yè)學(xué)院思政教學(xué)團隊依據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)專題，結(jié)合現(xiàn)有的VR虛擬資源項目進行具體的教學(xué)設(shè)計，并在課堂實施過程中不斷開展教學(xué)診斷與改進，完善優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。 創(chuàng)新構(gòu)建思政課虛擬仿真實踐教學(xué)新模式：將90分鐘課堂進行模塊化教學(xué)設(shè)計，每個教學(xué)模塊20～30分鐘，實現(xiàn)“任務(wù)講解、沉浸體驗、反思內(nèi)化”有機銜接的VR實踐教學(xué)模式。

模塊一：專業(yè)講授。教師通過紀錄視頻、圖文、多媒體等手段，進行主題式授課，發(fā)布體驗學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標。

模塊二：沉浸體驗。承接模塊一的主題，學(xué)生帶著任務(wù)沉浸式體驗長征精神、文化自信、英雄精神、黨史長河等資源項目，獲取體驗感知。

模塊三：個性討論。通過學(xué)習(xí)小組就學(xué)習(xí)任務(wù)開展組內(nèi)討論和組間交流，實現(xiàn)學(xué)習(xí)反思總結(jié)，最后，教師進行提升引導(dǎo)。

以VR實踐主題“馬克思主義中國化——走進遵義會議”為例，整個教學(xué)設(shè)計分為學(xué)習(xí)任務(wù)及體驗項目背景教學(xué)、VR自主體驗式學(xué)習(xí)、反思討論與教學(xué)提升三大模塊，再加之課前任務(wù)準備、課堂導(dǎo)入、教學(xué)/體驗轉(zhuǎn)化等銜接性的環(huán)節(jié)，將VR實踐教學(xué)課堂諸要素有機地進行整合實施教學(xué)。

具體過程如下：教師在課前組織學(xué)習(xí)小組，發(fā)布學(xué)習(xí)及體驗任務(wù)，以“紅軍為什么要進行長征？”“遵義會議給中國革命帶來了什么變化？”實施問題導(dǎo)向，增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，驅(qū)動學(xué)生自主了解課題相關(guān)資料，做好學(xué)習(xí)準備。課堂中，首先，教師組織學(xué)習(xí)小組針對課前任務(wù)“紅軍為什么要進行長征？”進行導(dǎo)入式的交流發(fā)言，在發(fā)言討論中，讓學(xué)生產(chǎn)生對主題的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師總結(jié)各小組的代表發(fā)言內(nèi)容，通過視頻“紅軍長征示意圖”在學(xué)生頭腦中構(gòu)建長征的地理空間認知，從而對導(dǎo)入問題進行教學(xué)分析，介紹遵義會議召開的背景，幫助學(xué)生認識長征的原因以及遵義會議召開的革命背景，為學(xué)生開展體驗式學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)工作。第三，快速實施教學(xué)/體驗教學(xué)轉(zhuǎn)化，由教學(xué)助理分發(fā)體驗設(shè)備，教師講解操作辦法和注意事項，學(xué)生在“遵義會議給中國革命帶來了什么變化？”的任務(wù)驅(qū)動下，實施“遵義會議”項目的體驗式學(xué)習(xí)，學(xué)生在沉浸式的虛擬場景中，通過看、聽、行等信息獲取渠道構(gòu)建體驗式的學(xué)習(xí)過程，以第一視角參與到遵義會議的緊張會議過程中，仔細聆聽張聞天、毛澤東、周恩來等人的發(fā)言，結(jié)合遵義會議的背景，思考會議內(nèi)容和方向，感受遵義會議召開的緊迫性；閱讀會議決議和四條決定，思考遵義會議給中國革命帶來的改變。最后，再次實施體驗/教學(xué)轉(zhuǎn)換，退出場景、關(guān)閉設(shè)備、結(jié)束體驗學(xué)習(xí)，仍以學(xué)習(xí)小組為單位，解決體驗任務(wù)，讓學(xué)生在獲取體驗感知的基礎(chǔ)上迅速開展交流討論，將體驗通過反思討論形成具體認知觀點，教師對發(fā)言結(jié)果進行總結(jié)、凝練、提升，幫助學(xué)生強化體驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將實踐感知獲取的經(jīng)驗上升為理性認識，助力其內(nèi)化為自身的認知自覺。

(四)優(yōu)化資源與課程配置

目前高校無論是直接購買還是量身定制VR資源項目，在數(shù)量上都受到限制，一方面是成本的原因，另一方面是資源供應(yīng)不足。因此，就需要將有限的資源最大化地利用，可以根據(jù)每學(xué)期課程的設(shè)置情況，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“思想道德與法治”兩門課程的開課學(xué)期內(nèi)設(shè)置針對性的實訓(xùn)項目，做好VR項目資源根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的合理分配，實現(xiàn)資源項目的最大化利用，提升資源使用效率(具體可見表1)。

表1 課程與資源配置安排表

湖北科技職業(yè)學(xué)院作為湖北省第一家建設(shè)起思想政治理論課VR體驗式學(xué)習(xí)中心的高職院校，近兩年來，教學(xué)團隊在實際的教學(xué)實施過程中，利用新穎的教學(xué)平臺，不斷地在實踐中探索提高VR實踐教學(xué)有效性的途徑，通過提高教師的信息化軟硬件資源的運用能力，積極參與學(xué)習(xí)資源項目的設(shè)計，使其更適合于一線的教學(xué)運用。整合VR學(xué)習(xí)資源與課程教學(xué)內(nèi)容，提高資源利用效率，不斷實施VR實踐教學(xué)專題圍繞主動學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)的特點進行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化呈現(xiàn)，已經(jīng)初步建設(shè)起基于VR虛擬仿真體驗的思政課實踐教學(xué)新模式。

VR技術(shù)的引入使用，對大學(xué)生思想政治理論課的實踐教學(xué)活動具有突破性的意義，雖然在實際教學(xué)運用過程中依然存在一些問題，但新生事物總是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中成長的。當前，信息化技術(shù)加速發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)迭代提速，隨著5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，更高質(zhì)量、更高效率的VR技術(shù)產(chǎn)品必將不斷出現(xiàn)，與教育的融合會更加細致，推動教育走向更加高效、公平的方向。對于高校思政課建設(shè)來說，現(xiàn)在及未來需要的是思政課教師在提升自身理論水平的同時，也要提高自身基于信息化技術(shù)的課堂教學(xué)設(shè)計和組織能力，提高VR技術(shù)服務(wù)思政課建設(shè)與未來發(fā)展的教科研水平，努力實現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚[2]，促進新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作的與時俱進。