福建省莆田市教師進修學院附屬小學 林 靈

小組合作學習是一種常見的教學方式，對于學科教學開展有著明顯的實用價值，是課堂教學中提倡并且重要的學習方式之一。小組合作學習是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神的重要方式，同時也是培養(yǎng)實踐能力的重要平臺。它強調(diào)以學習團體為立足點，以學生自學為主，以教師引導為輔，是小學數(shù)學課堂教學開展的有效手段。目前，小組合作學習效果參差不齊，隨著教學目標不斷升級優(yōu)化，提高小組合作學習的有效性至關(guān)重要。

一、小學數(shù)學課堂中小組合作學習的意義

（一）有利于帶動學生學習熱情

小組合作以團體形式開展學習活動，小組成員包括不同學習水平、不同性格的學生，他們由獨立個體組合成學習團體，成員之間優(yōu)勢互補，通過交流互動、學習探究，營造出濃厚的學習氛圍，這樣可以激發(fā)出學生的學習動力，讓原本自主意識較差的學生主動學習，在團隊中發(fā)揮個人優(yōu)勢獲得成就感，迅速融入到團體之中。經(jīng)過實踐證明，這種學習方式更易于被學生接受，學生學習熱情更高。

（二）有利于鍛煉學生綜合能力

小學數(shù)學課堂中開展小組合作學習，除了基礎(chǔ)知識學習之外，還包括實踐活動。小學生活潑好動，但其年齡相對較小，注意力容易分散，在“大班制”模式中教師并不能及時洞悉每個學生的學習狀態(tài)。而通過小組合作學習，學生之間互相帶動，互相監(jiān)督，迅速集中注意力，在共同合作的前提下進行實踐操作，共同解決存在的問題，這樣既能保證實踐操作的準確性，也能鍛煉實踐能力，在合作中理解團結(jié)、集體的內(nèi)涵，提高綜合能力。

（三）有利于優(yōu)化數(shù)學學習成果

新課改要求數(shù)學課程重視對學生知識、技能、情感、思維的培養(yǎng)。通過小組合作學習，學生的主觀能動性得以激發(fā)，在小組或團隊內(nèi)為了完成任務(wù)，學生會有明確的責任分工，本質(zhì)上為互助性學習。他們會主動獲取知識，提高知識理解與記憶效率。同時，在合作中營造出平等、寬松的氛圍，學生更易于開展沉浸式學習，且能獲得足夠的支持與鼓勵，其情感需求得到滿足。另外，在合作學習的過程中，學生進行交流、探究、思考，尋求解決問題的最佳方法，并將個人思維可視化，鍛煉了思維能力，切實優(yōu)化了數(shù)學學習成果。

（四）有利于學生樹立團體意識

在新課改背景下，對學生學習的評價不但關(guān)注學生對知識與技能的理解和使用，更注重他們對待事物情感態(tài)度的形成和發(fā)展。在教學實踐中可以很明顯發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)時候生生互助要比接受教師的幫助效果明顯好很多，這也再次讓我們感受到有效合作學習的重要性。很多時候，學生在小組合作學習中出現(xiàn)的普遍問題是學生不知道該怎樣合作學習，在合作學習中經(jīng)常是學生依次說出自己的觀點，并簡單判斷對錯后，就草草結(jié)束合作學習，這樣的教學活動無法達到預期目的。所以作為教師應(yīng)該在教學中有意識地培養(yǎng)學生的團體學習合作能力。數(shù)學合作學習通常是以小組為單位，一個組織也是一個團體，在這種時候就必須幫助學生們來形成榮辱與共的集體意識。老師們在平時教育中要有意識地提高學生的團體榮譽感，使每位學生都能夠把個人的好成績加入到合作團體之間的競爭中去，如此才更能激發(fā)出學生們積極協(xié)作的激情，實現(xiàn)學生共同提高的目標。

二、小學數(shù)學課堂中提高小組合作學習有效性的路徑

（一）立足真實學情，合理劃分學習小組

小組合作學習開展的首要任務(wù)是劃分小組，小組劃分是否適宜決定了后續(xù)學習成果。有些教師在組織小組合作學習時，忽略了學習小組劃分的適宜性，更多按照座位就近原則進行分配，學習好、性格活潑的學生容易集中出現(xiàn)在幾個小組中，而學習較弱的學生也依舊在一起，這使得課堂上出現(xiàn)沉默寡言或爭論不休的局面。這種現(xiàn)狀并不利于實現(xiàn)學習目標。因此，教師要對學習小組劃分提高重視，本著優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)的原則，以日常教學觀察與調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，將學習水平、性格、態(tài)度作為主要劃分因素，必要時考慮實際教學需求，保證每個小組內(nèi)的學生學習水平層次化且性格互補，能夠在小組學習時發(fā)揮個人優(yōu)勢，營造出平等、寬松的學習氛圍，實現(xiàn)以優(yōu)帶劣、共同進步的目的。最初，我們以2 人為一個對子、4 人為一學習小組、8 人為一行政大組進行分組，搭配時只考慮到了異質(zhì)幫扶（如下圖），但是根據(jù)各科教師的課堂教學反饋，這樣的安排似乎不能達到預期的效果。經(jīng)過調(diào)查，我們了解到學生之所以積極性不高，是因為得不到幫扶成功的成就感并且還會影響到自己的學習效果。所以只考慮幫扶是不對的，于是我們將小組座位進行修改（如下圖），這樣的安排為先進行同質(zhì)學習（1-1，2-2，3-4）然后進行異質(zhì)幫扶（1-4，2-3）。使學生在同質(zhì)學習中深入理解和掌握知識點的同時，還能在異質(zhì)幫扶中幫助其他同學，提升成就感。

（二）精心設(shè)計情境，布置小組學習任務(wù)

小組合作學習的主要目的是完成特定學習任務(wù)，而布置學習任務(wù)則成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一般學習任務(wù)都以預設(shè)為主，教師須明確教學目標與教學內(nèi)容，盡量選擇教學難點與重點作為合作學習的目標，針對性設(shè)計學習任務(wù)。為了更好地促進小組合作學習開展，教師可設(shè)計數(shù)學情境，利用趣味情境吸引學生興趣，利用生活情境幫助學生理解相關(guān)知識，利用問題情境引導學生探究學習，為合作學習開展提供輔助。例如：教授“搭配中的學問”時，教師設(shè)計問題情境組織學生合作探究：（1）如果用1 件上衣搭配2 件下衣，共有幾種搭配方法？2 件上衣搭配2 件下衣呢？學生通過小組討論得出前者有2 種搭配方法，后者有4種搭配方法。（2）如果用3 件下衣來搭配2 件上衣，又有多少種不同搭法呢？哪種是你們最喜歡的？為什么？這個問題難度增加，讓學生先通過自學確定自己認為的最優(yōu)方案，然后通過對學和群學討論確定最終答案，完善不同的搭配方法，集合小組成員意見選擇出最優(yōu)搭配方法，教師針對結(jié)論引導學生們進行總結(jié)拓展。整個教學過程以問題驅(qū)動合作學習，在集思廣益的前提下解決問題，促使學生在思考中掌握對比學習方法。

（三）優(yōu)化學習方法，督促學生積極參與

合作學習過程主要由學生自主完成，教師負責引導和觀察，保證課堂教學按照預期方向開展。在學習進行時，教師要針對性優(yōu)化學習方法，以知識理解、問題探究、交流討論、實踐操作、解題訓練等內(nèi)容為主，將游戲、比賽、實踐等趣味方法融入其中，在團體中重視個人表現(xiàn)，使得學生個性得到發(fā)展。同時，將課堂合作學習延伸到課外，引導學生在合作中完成課前預習和課后復習，切實提高學習效率，自愿參與學習活動。例如：教《數(shù)字編碼》時可以采取課前調(diào)研、課中展示、共同總結(jié)的方法，先安排學生課前收集郵政編碼的信息，在課堂上讓學生通過比較發(fā)現(xiàn)郵政編碼的異同引出課題并教給學生探究數(shù)字編碼秘密的方法，讓學生用方法自主探究，甚至獨立設(shè)計編碼。這種形式下，他們或分工合作，或共同探索，都是以獲得勝利為目標，學生的積極性得以調(diào)動，整個課堂氛圍十分熱烈，既完成了預設(shè)的學習目標，也鍛煉了學生的合作能力，增強了團隊意識。

（四）展示學習成果，實施客觀全面評價

小組合作學習結(jié)束后，務(wù)必要進行學習成果展示環(huán)節(jié)，由各個小組依次展示學習成果，提出存在的問題。教師從中了解實際教學情況，并進行集中答疑解惑，這個環(huán)節(jié)將合作學習結(jié)果可視化，對于后續(xù)教學開展十分重要。同時，教師要建立評價機制，根據(jù)合作學習過程與結(jié)果組織學生開展自評、互評，教師進行總評，針對正確的部分給予肯定，針對失誤的地方指導改正，在客觀全面的評價中促使學生持續(xù)改進，使得合作學習完整有效。例如：學習《分數(shù)的加法和減法》時，教師組織學生合作討論分數(shù)加法和減法與整數(shù)、小數(shù)加法和減法的相同點和不同點，將舊知與新知結(jié)合起來對比學習，經(jīng)過交流討論可以明確數(shù)學知識之間的聯(lián)系。學生從形式、計算方法等方面做出分析，有的結(jié)論很籠統(tǒng)，有的結(jié)論不全面，教師先要求小組互相評價結(jié)論是否準確，再要求他們互相補充，最后由教師根據(jù)觀察結(jié)果和討論結(jié)果綜合評價，對分析正確的地方作出肯定，對不完善的地方作出指導，在此過程中，為避免挫傷學生的自信心，教師的言語會更加委婉、迂回，讓學生從中感受知識的建構(gòu)過程，更有效地吸收知識。

（五）激發(fā)學生在小組學習中的興趣并巧設(shè)問題

通過問題情景的構(gòu)建，引起和調(diào)動學生們參與的興趣，把學生們引導到渴望體驗問題的情景中去，通過小組協(xié)作來處理問題，使學生們體驗到問題經(jīng)過自身的拼搏努力得到解決的成就感，點燃學生們自主學習的激情，營造出輕松、民主、愉快、平等的課堂氣氛。教師要為學生們創(chuàng)造自由的探討機會，引導學生在小組里展開深入探究，才能真正將學生深刻探究數(shù)學問題的狀態(tài)，帶入班級中去。同時，教師還需要適當進行比賽，這些競賽也是調(diào)動學生學習積極性不可或缺的手段。學生們在競賽條件下比在一般條件下的研究與學習中更為勤奮認真。在獲得勝利時也會產(chǎn)生更高的成就感，并期待下一次合作學習的到來。這樣不但能夠培養(yǎng)學生們對學習的激情，而且還能夠培養(yǎng)學生的競爭意識和團隊精神，讓學生積極主動學習解決問題與發(fā)現(xiàn)問題的方法和技能。

（六）通過教會方法來培養(yǎng)學生合作學習的習慣

如果老師不教導學生們合作學習的合理方式,學生們的合作學習也只會在聊天中耗掉寶貴的學習時間和學習氣氛，在交流時依然是一些優(yōu)秀學生們的一言堂，而其余的同學不能真正實質(zhì)性投入到討論學習當中，又或者是部分優(yōu)秀學生認為問題較簡單，自己分析和探究就可以得出答案，在討論中不會主動配合其他同學。這種合作學習也就沒有了實際的意義。這個現(xiàn)象在實施合作學習的初始階段很常見，究其根本，就是學生沒有掌握正確的合作學習方法。因此，老師需要更主動地加入到學生的交流當中，與學生們共同探討合作學習，同時指導學生們大膽提出自己的問題，清晰表達自己的看法。養(yǎng)成與好學生們合作讀書的習慣，就必須先要養(yǎng)成與好學生們合作獨立思考問題的良好習慣，要關(guān)心不積極主動的好學生，給他們更多發(fā)言的機會，讓他們也能說出自己的見解，并及時給予肯定。教師應(yīng)該努力創(chuàng)造出條件，把機會給那些平時不積極主動的學生。教師們要通過各種線下活動的方式讓學生們明白，自己是獨一無二的一個人，以及應(yīng)該學習和別人的合作溝通與相處方法，明白和別人交流合作溝通是一個非常幸福的事情，每一個人都有長處。也要讓學生們養(yǎng)成認真聽取別人意見的良好習慣，在組織合作課程的同時，老師要讓學生們意識到認真聆聽他人意見，既是良好的個人行為，也是一個很好的提高自我的方式，在他人的意見中能夠獲得更多啟迪與反思，從而獲得更多的方法。在小組的合作學習中，既能很好地體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)良好的合作意識，是與他人溝通交流的機會。小組成員互相合作、共同表現(xiàn)、資源共享，這樣才能獲取到更多的知識。教師應(yīng)該讓每個同學都生出到責任感，監(jiān)督不自覺的學生也能積極參與到小組學習討論中，激發(fā)每一個學生討論合作學習的興趣，并形成一種教學的良好氛圍，讓每一個學生都能融入到集體中去。

（七）科學運用評價機制

新課改對學生們學習數(shù)學的評價是既要關(guān)注學生學習理論知識的理解，也要關(guān)注對學習技巧的掌握，更要關(guān)注他們對待事物情感態(tài)度的初步形成以及發(fā)展。換言之，要對學生的能力和知識掌握情況進行綜合評價。在小組討論學習活動期間，教師不僅僅要關(guān)注學生們理解的對與錯，更應(yīng)該關(guān)注學生們在合作學習過程中以及討論過程中是否有高漲的熱情，是否活躍了思維，小組成員之間進行交流溝通時是不是充分認真投入，溝通交流時的氛圍是不是和睦融洽。老師還需要了解學生的合作學習過程，雖然受到課堂時間限制，但每節(jié)課至少要充分聽取兩個小組的合作過程，這樣才可以知道學生之間的合作是不是合適，同學們之間面對問題的協(xié)作練習是不是取得了預期的成效，并要及時對合作練習中存在的問題進行指正與引導。當小組活動進行得十分成功時，老師需要給予同學們及時的表揚，使學生能夠更好地投入。當小組活動中存在某些嚴重問題時（針對合作形式），老師需要適時加以糾正引導，安慰學生的情緒，讓學生及時糾正錯誤。教師們在巡視的過程中通過合理評價并鼓勵各個組織，營造學生們友好合作的氣氛與效果，從而促使整個評價的中心從激勵個人競爭卓越變?yōu)榻M織合作優(yōu)秀，使學生把個人的成功融入到團體的競爭中去，讓他們享受集體歸屬感，激發(fā)出學生主動合作學習的熱情，實現(xiàn)小組乃至班級的共同提高。

三、結(jié)語

綜上所述，小組合作學習方式對于學生開展數(shù)學學習十分有效，他們可以在合作中產(chǎn)生學習動力，完成知識學習、問題探究與實踐操作，利用生生互動促進師生互動，培養(yǎng)學生的自學意識，使得課堂教學達到預期目標。教師要有意識地優(yōu)化小組合作學習方式，促使學生共同進步。