江蘇省常熟市莫城中心小學(xué) 邵金芳

《宋史職官志八》中說：“提綱而眾目張,振領(lǐng)而群毛理。”意思就是說我們做事要善于抓住問題的關(guān)鍵與要害。寫作文也一樣,在小學(xué)語文的寫作教學(xué)中，只要我們能善于抓住文章的關(guān)鍵,學(xué)生習(xí)作就會達(dá)到事半功倍的效果。

從學(xué)生寫作的現(xiàn)狀來看,有的立體架構(gòu)能力不足,有的寫作文常常是邊寫邊想,邊想邊寫,還有的甚至寫了一半寫不下去了……從而導(dǎo)致習(xí)作沒有中心、選材不當(dāng)、詳略不分、描寫無序等問題。我認(rèn)為,導(dǎo)致習(xí)作這些弊端的主要原因是學(xué)生沒有養(yǎng)成認(rèn)真構(gòu)思、謀篇布局的習(xí)慣,尤其沒有養(yǎng)成“不列提綱不作文”的習(xí)慣。在小學(xué)高年段寫作教學(xué)中,編寫習(xí)作提綱是解決這種寫作困境的一種便捷而有效的教學(xué)方法。

所謂“編寫提綱”，就是把習(xí)作內(nèi)容提綱挈領(lǐng)地分為若干部分，然后用簡潔的語言概括各部分內(nèi)容，以合理的形式，編寫成的文章的整體框架，是全文的縮略圖?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出“應(yīng)注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作的能力”。對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，編寫提綱來構(gòu)思立意是非常重要的。那么如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會編寫提綱呢？我們可以從以下幾個角度去進(jìn)行指導(dǎo)。

一、關(guān)注“中心立意”編寫提綱，培養(yǎng)“思維發(fā)散性”

蕭統(tǒng)說：“以立意為宗,不以能文文為本?！薄耙粤⒁鉃樽凇保f的就是寫文章要講究立意，立意也就是要把文章的魂找到，這也就是文章的主題思想，文章的主題思想是文章的宗旨，不能沒有。因此，我們在教學(xué)時，可以緊緊圍繞一個中心來指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱。

例如六上第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”，教學(xué)這次習(xí)作時，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心意思來編寫提綱。中心意思就是這個漢字組成的一個關(guān)鍵詞或者一句關(guān)鍵句。圍繞這個關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句來選擇材料，這些材料可以是幾個不同的方面，可以是一件事中幾件小事。根據(jù)本單元中的前面兩篇課文，學(xué)生已經(jīng)知道了《夏天里的成長》是圍繞一個中心意思“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，從生物、事物、人幾個不同方面來寫的；《盼》一課則是圍繞一個中心意思“盼”，寫了一件事例，把這件事的經(jīng)過部分用幾個小事寫具體的。有了這些課文教學(xué)的鋪墊，學(xué)生本次習(xí)作編寫提綱也有法可循。課上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)著這兩篇文章的構(gòu)思來編寫習(xí)總提綱。

從以上兩位學(xué)生編寫的提綱來看，同樣是一個漢字“尋”，卻“尋”出了很多的不同。首先，中心意思不同，一個中心意思是“我尋到了人間的真情”，另一個中心意思是“我尋到了母愛”。其次，結(jié)構(gòu)不同，一個選擇的是幾個方面來寫，另一個選擇的是通過一件事來寫，把經(jīng)過部分寫具體。再次，邏輯不同，一個是并列的三件事，另一個是按照事情發(fā)展順序來寫的一件事。因此，即使是選擇同一個漢字，編寫的提綱也是完全不同的。但不論哪種結(jié)構(gòu)的提綱，都是圍繞一個中心意思發(fā)散開去，這一點(diǎn)是不變的。由此可見，在指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱的時候，我們可以關(guān)注文章的中心意思，圍繞這個中心意思來按照不同的結(jié)構(gòu)編寫提綱。在編寫提綱的同時，學(xué)生習(xí)作的大致思路清晰可見，學(xué)生的發(fā)散思維也在編寫提綱中得到訓(xùn)練。

二、關(guān)注“文體特點(diǎn)”編寫提綱，培養(yǎng)“思維邏輯性”

文章的文體特點(diǎn)是指文章所獨(dú)創(chuàng)的寫法,是文章在表現(xiàn)形式上的特點(diǎn)。不同的文體在篇章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、內(nèi)容選材、語言運(yùn)用等方面有著各自的特點(diǎn)。那么在指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱的時候，我們也要關(guān)注不同文體的特征來指導(dǎo)學(xué)生編寫習(xí)作提綱，這樣才能在遵守共性的同時彰顯個性。

（一）小說類：緊扣小說要素編寫提綱

小說是一種通過敘述故事情節(jié)來刻畫人物形象的文學(xué)樣式。小說刻畫人物深入細(xì)致，情節(jié)完整復(fù)雜，環(huán)境描寫具體充分?；谛≌f的以上特性，就可以指導(dǎo)學(xué)生緊扣小說這三要素來編寫習(xí)作提綱。

例如六年級上習(xí)作四“筆尖流出的故事”，要求學(xué)生根據(jù)提供的環(huán)境和人物，選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，來寫一篇微型小說。本單元是小說單元，學(xué)習(xí)了《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》三篇課文后，學(xué)生對小說有了大致的了解，即小說三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫這篇習(xí)作的提綱的時候，我就充分關(guān)注到了習(xí)作的體裁是小說這一文體特點(diǎn)，從小說三要素的角度來引導(dǎo)學(xué)生編寫習(xí)作提綱。環(huán)境、人物書上提供了三組，學(xué)生大部分都愿意在書上這三組中任選一組來寫，那么重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生編寫的就是情節(jié)這一部分。小說的情節(jié)是為突出人物形象服務(wù)的，有曲折吸引人的特點(diǎn)。根據(jù)情節(jié)的這些特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生編寫曲折情節(jié)部分。要求學(xué)生編寫情節(jié)時，注意情節(jié)的曲折和扣人心弦。

從上面三個提綱中我們可以看出，不論哪個提綱都體現(xiàn)了小說的特性，很顯眼地給文章安排好了環(huán)境、人物和情節(jié)。因為環(huán)境和人物是教材中提供的，因此編寫的時候并沒有多大的難度，最難的是編寫曲折的故事情節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生編寫故事情節(jié)的時候，先引導(dǎo)他們關(guān)注人物各自的性格特點(diǎn)和品質(zhì)，由這些鮮明的個性來設(shè)計合理的情節(jié)，還要關(guān)注情節(jié)與情節(jié)之間的跌宕起伏，可以設(shè)置一些驚險的情節(jié)或是出人預(yù)料的情節(jié)，這樣的故事才會曲折，才會吸引人。學(xué)生明確了這些，那么設(shè)置情節(jié)的時候他們都會考慮進(jìn)去。

第一組學(xué)生編寫的提綱情節(jié)吸引人，就體現(xiàn)在設(shè)置了一個出人意料的結(jié)尾，給人以震撼的感覺。第二、三組學(xué)生設(shè)置的是用驚險情節(jié)來增加吸引力，第二組中的去告訴老師，第三組中的表哥上山采藥差點(diǎn)掉入懸崖等情節(jié)可謂扣人心弦。讀著這些情節(jié)，讀者的心都幾乎要提到嗓子眼上了，那么吸引人的效果就達(dá)到了。在這樣的提綱編寫中，學(xué)生學(xué)會了情節(jié)之間前后的聯(lián)系，學(xué)會了情節(jié)與人物形象的聯(lián)系，學(xué)會了如何讓情節(jié)跌宕起伏，吸引人。學(xué)生的思辨能力、邏輯思維能力等也在編寫提綱中得到提高和發(fā)展。

（二）記事類：緊扣敘事順序編寫提綱

記事文以敘事為主要內(nèi)容，通過描述事件來表達(dá)一定的中心。記事文敘事一般按照事情的發(fā)展順序，即事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫的，因此根據(jù)敘事類文體特點(diǎn)，可以根據(jù)事情發(fā)展順序來編寫提綱。

例如六年級上第三單元習(xí)作“讓生活更美好”，要求從“微笑、誠信、夢想……”中選一個話題寫，寫清楚它是怎么影響你的生活的，寫具體它讓你覺得生活更美好的原因。本次習(xí)作要求學(xué)生寫“讓生活更美好”，首先橫線上的內(nèi)容就是生活事例選擇的方向，然后“更美好”的原因也要從事例中梳理總結(jié)出來，這樣的習(xí)作安排既有事例證明，又有原因分析，觀點(diǎn)更易讓人信服。

從學(xué)生的提綱中，我們可以很清晰地看到，學(xué)生整篇習(xí)作的結(jié)構(gòu)，以及習(xí)作的內(nèi)容。中間部分這位學(xué)生打算先寫一件誠信的事，以一件具體的事例來說明誠信讓生活更美好的原因。這件事按照三年級時就學(xué)過的寫事一般按照事情的發(fā)展順序，即起因、經(jīng)過、結(jié)果來寫，接著打算把誠信讓生活更美好的原因梳理出來作為文章結(jié)尾。這樣一來誠信讓生活更美好的原因就寫具體了，也寫深刻了。文章這樣安排，既有具體的事例說明，也有概括的論述，夾敘夾議更能把文章寫深刻。

由此可見，記事類文章按照事情發(fā)展的順序來編寫提綱，順應(yīng)了寫作規(guī)律，同時讓學(xué)生對寫一件事的一般框架有了進(jìn)一步認(rèn)識，用事例來證明自己觀點(diǎn)的邏輯思維在編寫提綱中得到了提高。

（三）想象類：緊扣故事有趣編寫提綱

想象作文，就是充分發(fā)揮作者豐富的想象力而寫成的一類文章。經(jīng)常練寫想象作文，能夠拓展思維空間，開啟智慧之門。那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生編寫想象類作文的提綱呢？我們可以緊扣想象情節(jié)來編寫。

例如六年級上第一單元習(xí)作“變形記”，要求學(xué)生發(fā)揮想象寫一篇想象作文，把自己變成另一種事物，換位思考，想象發(fā)生的故事。根據(jù)想象類作文特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生就“故事情節(jié)”展開想象，用小標(biāo)題的形式篩選出自己覺得有意思的情節(jié)，從而梳理出寫作思路。

這是一篇想象類作文，要求學(xué)生展開豐富合理的想象，把自己變形后的經(jīng)歷寫下來。課上緊扣“經(jīng)歷”讓學(xué)生任選一個題目來編寫提綱。我抓住“想象類”作文的特點(diǎn)，以想象合理豐富的故事情節(jié)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)部分“經(jīng)歷”寫詳細(xì)，把“經(jīng)歷”中的情節(jié)以小標(biāo)題形式梳理出來，進(jìn)而形成提綱。中間部分可以是遞進(jìn)式，可以是并列式，因此學(xué)生的提綱即呈現(xiàn)出這兩種結(jié)構(gòu)?！缎∥浵仛v險記》是故事情節(jié)一步步縱深發(fā)展，一環(huán)扣著一環(huán)，讓學(xué)生體會故事情節(jié)之間的先后以及邏輯關(guān)系?！兑雇恚豢么髽湎碌墓适隆返奶峋V是三個獨(dú)立并列的故事，看似并列獨(dú)立，仔細(xì)琢磨，也有內(nèi)在聯(lián)系：從上寫到到下，從動物寫到人，小作者安排的時候，也是刻意下了一番功夫的。從學(xué)生的提綱中，可以明顯看出，學(xué)生要變形的事物、變形后的經(jīng)歷，以及重點(diǎn)部分是否寫詳細(xì)。不論是遞進(jìn)式還是并列式，這些情節(jié)都需要體現(xiàn)想象的合理和有趣，因為只有情節(jié)有趣，才能讓自己的文章吸引人。有了提綱，學(xué)生把變形后的經(jīng)歷初步呈現(xiàn)出來，習(xí)作的時候就不怕跑偏了，也不怕寫不具體了。當(dāng)把故事寫好了，那么想象作文也就寫好了。

（四）狀物類：緊扣事物特質(zhì)編寫提綱

狀物類作文是通過描寫一定物體的形狀特征，表達(dá)作者的心理愿望。描述對象主要包括動物、植物和靜態(tài)之物，旨在要求學(xué)生在描寫的過程中感受到其中濃濃情感。對于這類文章，在指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱時，就可以抓住事物的特質(zhì)，即事物的特點(diǎn)和品質(zhì)來編寫。

例如學(xué)習(xí)了六年級上第一單元《丁香結(jié)》一課，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文由丁香花想開去的方法來寫一篇習(xí)作，要求寫清楚這樣植物的特點(diǎn)以及由這種植物想開去的內(nèi)容。課上指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱時，先與學(xué)生明確這是一篇狀物類文章，根據(jù)狀物類文章的一般特點(diǎn)，要寫清楚這樣植物的外形特點(diǎn)以及它的品質(zhì)。那么這次習(xí)作放在六年級《丁香結(jié)》這一課后面練習(xí)，又該學(xué)什么新本領(lǐng)呢？很顯然是學(xué)習(xí)文章由植物特點(diǎn)想開去的方法，可以是想到人生哲理，可以是想到像植物一樣品質(zhì)的人等。

從學(xué)生的提綱可以看出學(xué)生寫梅花的思路，基本上是仿照著課文《丁香結(jié)》的寫作思路來寫的，與課文不同之處就是借物喻人的手法，由梅花聯(lián)想到了具有梅花品質(zhì)的一類人，但這恰恰也是“由所讀內(nèi)容想開去”的一種方法。這種想開去不是胡思亂想，也不是異想天開，而是與所寫事物的特點(diǎn)或者品質(zhì)有著緊密聯(lián)系的聯(lián)想。狀物類文章在編寫提綱時，我們就要善于緊扣事物的特點(diǎn)和品質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生想開去，這樣的提綱，既關(guān)注到了狀物類文章的特點(diǎn)，也關(guān)注到了本單元的語文要素，可謂一舉兩得。

三、關(guān)注“寫作特色”編寫提綱，培養(yǎng)“思維靈活性”

“寫作特色”顧名思義是一篇文章在內(nèi)容和形式上所體現(xiàn)出來的鮮明個性和特別之處。教師關(guān)注這些特有的寫作特色也是指導(dǎo)學(xué)生編寫提綱的一種方法。

例如六年級上第二單元習(xí)作“多彩的活動”中，要求學(xué)生選一次活動寫下來，寫清楚活動的過程，把印象深刻的部分作為重點(diǎn)來寫。在寫活動的場面時，既要關(guān)注整個場景，也要注意同學(xué)的表現(xiàn)，寫一下他們的動作、語言、神態(tài)，把活動中的體會寫下來。本次習(xí)作，重點(diǎn)學(xué)習(xí)用點(diǎn)面結(jié)合的方法來描寫一個場面，這是本單元的語文要素，也是本單元讀寫訓(xùn)練的重點(diǎn)。為了突破這次習(xí)作的難點(diǎn)：聚焦印象深刻的部分，關(guān)注點(diǎn)面結(jié)合的寫法，課上教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)面結(jié)合的寫法來編寫習(xí)作提綱。

從上面兩個學(xué)生的習(xí)作提綱中，我們可以清晰地看到，寫拔河比賽時，我們可以按照活動的過程，分活動前、活動中和活動后來寫，這樣的安排使文章中間部分非常豐滿。在這三個部分中，印象深刻的部分顯然是“活動時”，因此要把“活動時”這一部分重點(diǎn)來寫。這一部分也是“點(diǎn)面結(jié)合”運(yùn)用的好地方，在提綱中我要求學(xué)生把要寫的幾個“點(diǎn)”先羅列出來。這些“點(diǎn)”的選擇不是隨意選擇的，而是具有代表性和典型性。學(xué)生在拔河比賽中，選擇了幾個“點(diǎn)”：排頭、大力士、小個子的、排尾，“面”就是觀看的同學(xué)們。大掃除時學(xué)生選擇了這幾個“點(diǎn)”：掃地的某同學(xué)、拖地的某同學(xué)、擦窗的某同學(xué)、擦黑板的某同學(xué)、倒垃圾的某同學(xué)等，“面”就是所有大掃除的同學(xué)們。值得指出的是，這些點(diǎn)和面的組合方式是多種多樣的，可以多點(diǎn)羅列，也可以一點(diǎn)一面交織來寫。不論哪種組合方式，都落實(shí)了“點(diǎn)面結(jié)合”這一寫作要求，將本單元的語文要素也轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的語文寫作能力，在提綱中就得到初步落實(shí)。

這樣的習(xí)作提綱，突破了“運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法”這一教學(xué)難點(diǎn)，并且在紙上形象地展顯了出來。學(xué)生習(xí)作的時候按照著這個思路去寫，就不怕沒有“點(diǎn)面結(jié)合”這個寫法了。善于關(guān)注習(xí)作要求中的寫法來指導(dǎo)學(xué)生編寫習(xí)作提綱，可以幫助學(xué)生在習(xí)作中很好地安排好教材中要求學(xué)生運(yùn)用的一些寫作方法，使得寫法提前構(gòu)思和安排好，習(xí)作時候就有了方向標(biāo)，也就不怕學(xué)生寫作的時候顧此失彼了。

綜上所述，一篇優(yōu)秀的習(xí)作離不開巧妙的行文構(gòu)思和整體的立體構(gòu)架。思維是寫作過程的核心，而習(xí)作提綱作為思維的一種工具。我們可以從中心立意、文體特點(diǎn)、寫作特色這幾個方面著眼指導(dǎo)學(xué)生編寫習(xí)作提綱，有效地幫助他們梳理行文思路，構(gòu)建立體框架，讓學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思可視化，讓學(xué)生的寫作更加得心應(yīng)手，事半功倍。