甘肅省天水市天水郡小學(xué) 郝 軼

“雙減”政策的頒布，給義務(wù)教育帶來(lái)了全新的風(fēng)氣。國(guó)內(nèi)各地小學(xué)教師均轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，就課中、課后作業(yè)設(shè)計(jì)展開(kāi)一定創(chuàng)新探索。其中，課中、課后作業(yè)設(shè)計(jì)便是整體政策貫徹的重點(diǎn)執(zhí)行環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)本身知識(shí)難度并不高，教師多嘗試在課堂教學(xué)中以興趣培養(yǎng)及能力培養(yǎng)為主?，F(xiàn)雙減實(shí)行，教師更要優(yōu)化課堂教學(xué)安排，使學(xué)生在課中、課后作業(yè)中感受到教學(xué)引導(dǎo)規(guī)劃的革新，逐步跟上教師教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，本文對(duì)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐進(jìn)行分析，具有重要的意義。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意義

“雙減”政策提出減少作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，提升作業(yè)質(zhì)量。在此要求下，教師單純地精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，或難以實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效提質(zhì)”這一目標(biāo)。實(shí)行創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，要以政策指導(dǎo)為主，學(xué)生需求為輔。當(dāng)前時(shí)代，小學(xué)階段學(xué)生需培養(yǎng)各學(xué)科學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生課余時(shí)間主動(dòng)自學(xué)、拓展探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。就此層面考量，興趣及能力的培養(yǎng)亦相對(duì)必要。能力為全面發(fā)展基礎(chǔ)，興趣為全面發(fā)展導(dǎo)向，而后學(xué)生才可在課余時(shí)間，展開(kāi)高效的拓展探究，在非作業(yè)支配的情況下快樂(lè)學(xué)習(xí)，促成個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新政策實(shí)行背景下的課中、課后作業(yè)設(shè)計(jì)中秉承一定創(chuàng)新精神，爭(zhēng)取為班級(jí)學(xué)生提供內(nèi)容更加多樣的作業(yè)內(nèi)容。

二、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重

（一）確保趣味元素的有效融入

“雙減”政策下，教師欲充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注重創(chuàng)新設(shè)計(jì)中趣味元素的有效融入。作業(yè)不同于問(wèn)答練習(xí)，學(xué)生應(yīng)盡可能憑借自身能力進(jìn)行解答。課堂作業(yè)或有一定概率需要學(xué)生成組完成，但論其根本，依舊是對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的考察。部分學(xué)生具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，但因?qū)W(xué)科知識(shí)本身學(xué)習(xí)興趣不高，其多于課堂教學(xué)中亦相缺乏互動(dòng)參與的積極性，更少見(jiàn)在作業(yè)完成階段有亮眼表現(xiàn)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中添加趣味元素，本身便是彰顯“雙減”政策“提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量”的一項(xiàng)舉措。從學(xué)生發(fā)展角度考量，其實(shí)行的必要性尤為突顯。學(xué)困生形成的原因有多種，而從作業(yè)設(shè)計(jì)探索角度考量，有效添加趣味元素，排除“興趣缺乏至困”這一因素，便是相對(duì)可行的策略。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)積極嘗試于課中、課后作業(yè)設(shè)計(jì)中添加學(xué)生感興趣的元素，更應(yīng)持續(xù)觀察此類設(shè)計(jì)對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

（二）強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)

作業(yè)留取的意義，本身便是給予學(xué)生積累知識(shí)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化效果。在雙減政策的要求下，課后作業(yè)量必然需要進(jìn)行縮減。此類境況下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成及強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，配合課堂生活化教學(xué)，令學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，多嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。由此，作業(yè)習(xí)題可增添更多口語(yǔ)化的疑問(wèn)語(yǔ)句，嘗試在學(xué)生心中埋下探索的“種子”。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)適當(dāng)添加思想引導(dǎo)內(nèi)容，令學(xué)生在完成作業(yè)之余，主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，鼓勵(lì)學(xué)生于課中分享知識(shí)應(yīng)用的感受，鼓勵(lì)更多學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，于數(shù)學(xué)作業(yè)完成中獲得更多快樂(lè)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展協(xié)調(diào)

“雙減”政策實(shí)行背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)需向?qū)W生明確展示當(dāng)前課堂教學(xué)對(duì)其學(xué)習(xí)發(fā)展的期望，而課后作業(yè)則應(yīng)嘗試均衡學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)度。因此，教師既要保證設(shè)計(jì)質(zhì)量，亦要在設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)一定協(xié)調(diào)性。必要情況下，亦要參考學(xué)生學(xué)習(xí)特性，于作業(yè)設(shè)計(jì)中安排針對(duì)性指導(dǎo)內(nèi)容。課中作業(yè)及課后作業(yè)應(yīng)相輔相成，課中作業(yè)主測(cè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，課后作業(yè)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困境。如部分學(xué)生展現(xiàn)出審題馬虎的習(xí)慣，則應(yīng)在其課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，為其更多安排加強(qiáng)審題嚴(yán)謹(jǐn)度的相關(guān)練習(xí)。對(duì)于學(xué)困生，教師更應(yīng)在其作業(yè)設(shè)計(jì)中展現(xiàn)一定循序引導(dǎo)特性，令其在輕松完成作業(yè)的同時(shí)，不知不覺(jué)地進(jìn)行整體知識(shí)的梳理，獲得一定學(xué)習(xí)成就感。

三、落實(shí)“雙減”政策的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）聯(lián)系生活設(shè)計(jì)作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)感悟

此處以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第六節(jié)“百分?jǐn)?shù)（一）”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，課中作業(yè)設(shè)計(jì)可以教材練習(xí)十八中15 題內(nèi)容為參考，令學(xué)生以班級(jí)學(xué)生為對(duì)象，調(diào)查班級(jí)學(xué)生每日早餐進(jìn)食情況，得出吃早餐及不吃早餐的比例及具體人數(shù)。教師需給予“挑戰(zhàn)最短時(shí)間完成作業(yè)”這一要求，期間，學(xué)生需開(kāi)動(dòng)腦筋嘗試多種方法盡快搜集數(shù)據(jù)。而后，學(xué)生需根據(jù)教師給予的多項(xiàng)假設(shè)條件，嘗試計(jì)算年級(jí)男女學(xué)生吃早飯及不吃早飯的比例，并以計(jì)算結(jié)果嘗試推測(cè)全校學(xué)生進(jìn)食早飯的概率。課后作業(yè)可邀請(qǐng)學(xué)生上網(wǎng)搜集常見(jiàn)的早餐食物均含有哪些營(yíng)養(yǎng)元素，讓學(xué)生結(jié)合自身食量，計(jì)算當(dāng)天早上進(jìn)食食物可提供多少營(yíng)養(yǎng)，并在作業(yè)最后留給學(xué)生一些疑問(wèn)——“每天不吃早餐會(huì)有哪些影響呢”及“少吃哪些東西，又會(huì)有什么影響呢”。

此類問(wèn)題中蘊(yùn)含的潛臺(tái)詞，便是鼓勵(lì)學(xué)生查閱更多資料，邀請(qǐng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)百分?jǐn)?shù)知識(shí)，設(shè)計(jì)科學(xué)的早餐餐譜。此類拓展學(xué)習(xí)任務(wù)具有極強(qiáng)的挑戰(zhàn)性，學(xué)生或會(huì)邀請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助。自此作業(yè)練習(xí)后，學(xué)生便會(huì)意識(shí)到每日進(jìn)食早餐的重要性，亦或會(huì)掌握計(jì)算對(duì)應(yīng)營(yíng)養(yǎng)素的適宜攝入量等兼?zhèn)淙の缎约翱茖W(xué)性的知識(shí)，獲得更多學(xué)習(xí)成就感。

（二）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的試金石，也是對(duì)教學(xué)效果的直接檢驗(yàn)。雙減政策落地實(shí)施后，著重強(qiáng)化課堂育人主陣地功能。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂(lè)于思考的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)游戲性、生活性、操作性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

如我在教10 以內(nèi)加減法時(shí)，布置了如下游戲性作業(yè)：和家長(zhǎng)一起玩“小貓釣魚(yú)”游戲，請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備一個(gè)小貓頭飾和一個(gè)盒子當(dāng)“魚(yú)簍”，再準(zhǔn)備一些小魚(yú)圖案的卡片，在卡片背面寫上10 以內(nèi)加減法算式題。家長(zhǎng)隨意抽出一條小魚(yú)，讓孩子算出“小魚(yú)”背后算式的結(jié)果，答案計(jì)算正確就將“小魚(yú)”放進(jìn)“魚(yú)簍”。這個(gè)作業(yè)可以讓學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)的知識(shí)海洋中遨游，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。同時(shí)，親子活動(dòng)增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流，有利于孩子身心的健康成長(zhǎng)。不僅寓教于樂(lè)，寓知識(shí)于游戲中，同時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的智力，提高其動(dòng)手能力、反應(yīng)力、創(chuàng)造力，使孩子能在德、智、體、美、勞各方面得到全面發(fā)展。可謂是一舉多得，實(shí)現(xiàn)了教育的真諦！

再比如，在學(xué)習(xí)了“時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)”后，我布置了如下生活性、操作性的作業(yè)：設(shè)計(jì)一張“家庭作息時(shí)間表”，讓學(xué)生通過(guò)自己親手設(shè)計(jì)作息時(shí)間表，不僅鞏固復(fù)習(xí)了課堂中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)，而且教育學(xué)生深刻體會(huì)一寸光陰一寸金的真諦，讓他們從小學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，每天應(yīng)該把每一分每一秒緊緊握在自己手中，做時(shí)間的主人!

（三）師生之間相互提問(wèn)，更新作業(yè)完成思路

常規(guī)的作業(yè)設(shè)計(jì)均為“教師向?qū)W生拋出提問(wèn)”，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性及探究性，教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)特殊內(nèi)容，令學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，嘗試就學(xué)習(xí)結(jié)果向教師提問(wèn)，并寫于作業(yè)最后。這里以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)和倍數(shù)”復(fù)習(xí)課作業(yè)設(shè)計(jì)為例，可以嘗試分層練習(xí)，目的是學(xué)以致用，課中指導(dǎo)學(xué)生完成教材第118 頁(yè)“練習(xí)二十八”第1～4 題。

1.第1 題：先讓學(xué)生按題意要求與同伴說(shuō)一說(shuō)，再組織全班交流。交流時(shí)，教師要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣判斷的。

2.第2 題：在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考作出判斷后，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)或錯(cuò)的理由，以加深認(rèn)識(shí)。

3.第3 題：先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流，交流時(shí)，讓學(xué)生以其中一組為例說(shuō)一說(shuō)是怎么找的。

學(xué)生說(shuō)完后，教師強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：

（1）兩個(gè)數(shù)如果只有公因數(shù)1，它們的最大公因數(shù)是1，最小公倍數(shù)是它們的乘積。

（2）兩個(gè)數(shù)如果成倍數(shù)關(guān)系，較小的數(shù)是這兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，較大的數(shù)是這兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

4.第4 題：本題是兩個(gè)數(shù)公倍數(shù)的實(shí)際應(yīng)用。練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立解決，再組織交流。

此處再以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三節(jié)“圓柱與圓錐”作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教材30 頁(yè)“你知道嗎”講解了圓柱容球的故事，并在最后提出了“你能求出球的表面積嗎”這一問(wèn)題。故事內(nèi)容中直接給出了計(jì)算方法，教師可給予學(xué)生多組數(shù)值，令學(xué)生直接展開(kāi)多組“圓柱容球”體積及表面積的計(jì)算，作為課中作業(yè)進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用練習(xí)。課后作業(yè)可結(jié)合后半段圓錐相關(guān)知識(shí)，令學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)由圓柱體、圓錐體及球體組成的機(jī)器人，嘗試計(jì)算機(jī)器人用料體積及表面積，并要求學(xué)生就作業(yè)練習(xí)向自身反向提出問(wèn)題。部分學(xué)生按照雪人的形態(tài)設(shè)計(jì)了機(jī)器人，使其借助下半身球體滾動(dòng)向前行進(jìn)。出于嚴(yán)謹(jǐn)考量，學(xué)生或向教師留下“為保證機(jī)器人頭體連接，機(jī)器人實(shí)則靠球體分裂開(kāi)的兩邊半圓進(jìn)行移動(dòng)，這樣下半部分依舊可以算作球體元素嗎”的問(wèn)題。

此類問(wèn)題要求學(xué)生延展思路的作業(yè)設(shè)計(jì)，可令學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，加深思索，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（四）多學(xué)科高度融合，設(shè)計(jì)繪畫(huà)型數(shù)學(xué)作業(yè)

中小學(xué)教育肩負(fù)著振興中華民族的使命，更是整個(gè)教育體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中各個(gè)學(xué)科之間不聯(lián)系，而是一根根獨(dú)立的小木條，我們很難想象這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)能否撐起未來(lái)的一片天空。所以，將中小學(xué)不同的學(xué)科進(jìn)行高度融合是非常必要的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入美術(shù)學(xué)科，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，將數(shù)學(xué)知識(shí)變得更有藝術(shù)性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)與美術(shù)的有效結(jié)合，可以將美術(shù)中所蘊(yùn)含的豐富數(shù)學(xué)知識(shí)充分展現(xiàn)出來(lái)，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，以促進(jìn)小學(xué)生的心理健康教育的發(fā)展。

如我在教授人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)后布置了如下作業(yè)：讓學(xué)生仿照課本第40 頁(yè)的國(guó)旗圖案畫(huà)一面國(guó)旗。通過(guò)畫(huà)國(guó)旗不僅復(fù)習(xí)了本單元所學(xué)的知識(shí)：直角、銳角和鈍角，知道了國(guó)旗上有四個(gè)直角，每個(gè)五角星中既有銳角又有鈍角，而且還知道了國(guó)旗是國(guó)家的象征。中華人民共和國(guó)國(guó)旗旗面的紅色象征革命，旗上的五顆五角星及其相互關(guān)系象征共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的革命人民大團(tuán)結(jié)；黃色較白色明亮美麗，星用黃色是為著在紅地上顯出光明，四顆小星各有一尖對(duì)著大星的中心點(diǎn)，這是表示圍繞著一個(gè)中心而團(tuán)結(jié)。這樣的作業(yè)將數(shù)學(xué)知識(shí)和美術(shù)高度融合，讓他們親自用小手畫(huà)國(guó)旗，畫(huà)出一片愛(ài)國(guó)情懷。

（五）設(shè)計(jì)發(fā)散作業(yè)，多元化解讀知識(shí)

乘法口訣是為了方便計(jì)算乘、除法，人為編制的既便于記憶、又便于傳誦的歌訣。乘法口訣是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，所以教好乘法口訣是每一位老師在教學(xué)中的重要任務(wù)。記會(huì)乘法口訣也是每一位學(xué)生的必修課，設(shè)計(jì)發(fā)散作業(yè)既讓學(xué)生體會(huì)到每一句口訣的魅力，又讓他們能有“知識(shí)樹(shù)”的成長(zhǎng)。在教學(xué)完乘法口訣之后，為了檢查學(xué)生對(duì)乘法知識(shí)掌握情況，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)題：以“看到9×6，你想到什么”為例。

學(xué)生在仿照上面的例子完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了多元化的解讀。

（六）適當(dāng)應(yīng)用分層思路，改變作業(yè)設(shè)置規(guī)律

作業(yè)設(shè)計(jì)可采用分層思路，但為有效實(shí)現(xiàn)隱性分層，教師應(yīng)盡可能選擇每學(xué)期整理和復(fù)習(xí)階段為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)。此處依舊以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)為例。此部分整理和復(fù)習(xí)涵蓋“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”等主要內(nèi)容。在第四節(jié)“數(shù)學(xué)思考”中，學(xué)生需進(jìn)行綜合練習(xí)的預(yù)熱。教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將100-104 頁(yè)的所有習(xí)題按照解題難易程度進(jìn)行分類，將其作為課堂作業(yè)分別交付給班級(jí)不同分層的學(xué)生組，進(jìn)行相對(duì)高效的計(jì)算及解答。此番安排，既不會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，亦能起到針對(duì)性引導(dǎo)的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，結(jié)合現(xiàn)今教育改革發(fā)展境況，展開(kāi)“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與實(shí)踐的相關(guān)探索，十分必要。相關(guān)教師亦應(yīng)優(yōu)先了解“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意義，分析“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重，結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)選用“練習(xí)生活設(shè)計(jì)作業(yè)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)感悟”“師生之間相互提問(wèn)，更新作業(yè)完成思路”“適當(dāng)應(yīng)用分層思路，改變作業(yè)設(shè)置規(guī)律”等策略，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)感受，在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展的有效實(shí)現(xiàn)。