浙江省杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校 湯瓊熠

一、研究背景：打造創(chuàng)新思辨能力的寫作訓(xùn)練營(yíng)之緣起

思辨性寫作教學(xué)追求的是用獨(dú)立的視角、理性的思維，從多角度多維度來(lái)辨證性地思考寫作材料的目標(biāo)。教育部于2020 年正式頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中拓展模塊專題一就是“思辨性閱讀與表達(dá)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨方法，進(jìn)行思辨閱讀與表達(dá)，提高中職生的理性思維水平。

反觀思考，目前中職學(xué)生的思辨現(xiàn)狀如下：

中職學(xué)生思維直觀、觀點(diǎn)粗糙，具體表現(xiàn)為理性思維薄弱，缺乏獨(dú)立的思考，缺乏思辨性的表達(dá)，忽視思維訓(xùn)練。

（一）公民意識(shí)不強(qiáng)，事不關(guān)心

思辨不敏銳，公民意識(shí)不強(qiáng)，缺乏社會(huì)參與度。當(dāng)下中職生之間交流的熱點(diǎn)話題大多為手機(jī)游戲、明星動(dòng)態(tài)、體育賽事、潮流服飾等，他們視野狹窄，對(duì)家國(guó)天下、時(shí)政動(dòng)向、社會(huì)熱點(diǎn)等知之甚少，更不知如何評(píng)論。

（二）思辨方法缺失，辨不得法

1.思辨力低下，缺乏理性思考的能力。中職生還未形成成熟判斷力，容易被情緒影響理性判斷，對(duì)外界觀點(diǎn)，或全盤接收或全部否定，思考簡(jiǎn)單粗暴。

2.思辨力單一，缺乏挖掘本質(zhì)的能力。學(xué)生限于思辨能力和知識(shí)范圍的有限性，對(duì)問(wèn)題的思考角度比較單一和淺層，不能深挖細(xì)思其本質(zhì)原因。

3.思辨不清晰，缺乏邏輯表達(dá)的能力。多數(shù)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳，尤其表現(xiàn)在不能條理清晰、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）寫作目的不明，被動(dòng)思辨

學(xué)生對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)思辨寫作，目的不明確，因此他們對(duì)于思辨缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，只簡(jiǎn)單將之看作是學(xué)校安排的一門課程，老師上的一堂課，而未發(fā)現(xiàn)學(xué)好思辨對(duì)自己成長(zhǎng)的積極意義。

二、模式架構(gòu)：打造創(chuàng)新思辨能力的寫作訓(xùn)練營(yíng)之設(shè)想

本文遵循中職學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建思辨教學(xué)營(yíng)地，開(kāi)發(fā)思辨寫作課程，從“啟辨、析辨、明辨、深辨”四個(gè)層次，構(gòu)建思辨寫作教學(xué)模式。

三、研究探索：打造創(chuàng)新思辨能力的寫作訓(xùn)練營(yíng)之實(shí)踐

思辨性寫作教學(xué)是一個(gè)不斷建構(gòu)思維，并學(xué)會(huì)理性表達(dá)的過(guò)程。學(xué)生要學(xué)習(xí)從多角度思考問(wèn)題，在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)、情感與法制之間找到平衡點(diǎn)。同時(shí)也要具備批判性思維，運(yùn)用批判性思維進(jìn)行反思和創(chuàng)新，就具體事件作出基于事實(shí)的反駁。

圖1 寫作訓(xùn)練營(yíng)：創(chuàng)新中職學(xué)生思辨能力實(shí)踐研究的操作框架

（一）結(jié)合熱點(diǎn)啟辨，引發(fā)思辨興趣

本文基于學(xué)情，選擇學(xué)生較為感興趣的娛樂(lè)、體育類新聞，當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)話題，作為思辨課的交流內(nèi)容，以引起他們的興趣和共鳴。

1.觀看時(shí)評(píng)節(jié)目，進(jìn)行跨媒介交流

信息化時(shí)代給教育提供了更廣闊的教學(xué)空間，更多樣的教學(xué)手段。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體、紙質(zhì)媒體、移動(dòng)終端媒體，從聲音、圖像等多種載體來(lái)了解同一個(gè)熱點(diǎn)話題，進(jìn)行跨媒介閱讀與交流。

在全民追星的當(dāng)下，到底誰(shuí)才是中職生們當(dāng)之無(wú)愧的偶像，誰(shuí)可以承擔(dān)起頂流的桂冠？

關(guān)于這個(gè)話題，我與同學(xué)們一起觀看《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》，探討疫情中涌現(xiàn)出的有名或者無(wú)名英雄；一起看《覺(jué)醒年代》《理想照耀中國(guó)》，聚焦百年風(fēng)云中，為黨為國(guó)流血犧牲竭盡全力的偉大人物；我們也通過(guò)《大國(guó)工匠》《了不起的匠人》等紀(jì)錄片，知道所謂大師就是一生做好一件事。通過(guò)觀看各類節(jié)目，辨識(shí)偶像人物，學(xué)生對(duì)“偶像、頂流”有了新的定義。

2.深度時(shí)評(píng)閱讀，進(jìn)行多元化解讀

當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀看時(shí)評(píng)節(jié)目，對(duì)思辨產(chǎn)生興趣之后，我就開(kāi)始拓寬媒介，從多媒體端引向文字閱讀。

為了引導(dǎo)學(xué)生重塑偶像形象，學(xué)會(huì)思辨看待當(dāng)下的偶像文化，在觀看時(shí)評(píng)節(jié)目之后，我又推薦了光明網(wǎng)的時(shí)評(píng)文章《頂流的價(jià)值在于內(nèi)心》《莫讓追星成為網(wǎng)絡(luò)暴力的借口》，人民網(wǎng)新華時(shí)評(píng)《抗疫英雄譜“點(diǎn)亮”新偶像》，文匯時(shí)評(píng)《當(dāng)流量偶像成為全民公敵，是時(shí)候遏制暴力造星了》。時(shí)評(píng)閱讀給學(xué)生提供了多元信息，多維度視角，有利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考，也是學(xué)生對(duì)信息的再閱讀和再交流。

（二）多元思考析辨，學(xué)習(xí)思辨方法

中職生通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)，積極參與社會(huì)生活，具有自己的正義感和價(jià)值觀。面對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)，他們也有自己最原始的想法。我及時(shí)抓住了學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽說(shuō)出他們的直觀感受。但是中職生也存在著表達(dá)劣勢(shì)，需要教師從觀點(diǎn)提煉、多元思辨方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)，提升思維的品質(zhì)。

1.共情說(shuō)理，想象合理

在思辨性議論文的寫作中，具有共情能力，能設(shè)身處地地體驗(yàn)對(duì)方處境，感受對(duì)方心理，能加強(qiáng)議論的說(shuō)服力。當(dāng)思辨具有共情力時(shí)，會(huì)增加議論的真實(shí)性，把“建議和勸說(shuō)”作為寫作目的，不用咄咄逼人，也能達(dá)到使讀者心悅誠(chéng)服接受的思辨效果。

以疫情中的一個(gè)作文材料為例：南京疫情擴(kuò)散到全國(guó)多個(gè)省份，多地發(fā)出了暫緩出行的建議。小丁同學(xué)早在六月初就做好了暑假西北環(huán)線游的出行攻略，并訂好了機(jī)票。他堅(jiān)持要按計(jì)劃出行，你作為他的朋友，如何對(duì)其進(jìn)行勸說(shuō)？

在說(shuō)理的過(guò)程中，如果一味反對(duì)，用“絕對(duì)不行，不可以”等詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)教，反而會(huì)顯得說(shuō)理很枯燥，缺乏說(shuō)服力。此時(shí)就應(yīng)該體驗(yàn)說(shuō)理對(duì)象的處境，感受他的心境，先共情再說(shuō)理，讓勸說(shuō)生活化場(chǎng)景化，也更加真實(shí)可感。

小丁，我知道你為了這次暑假西北環(huán)線游已經(jīng)準(zhǔn)備了近半年時(shí)間，十分期待暑假可以暢游西北。祖國(guó)很美，我想去看看。說(shuō)實(shí)話，其實(shí)我也跟你一樣，很渴望能有機(jī)會(huì)欣賞祖國(guó)大好風(fēng)光。（先共情，表示理解）但是現(xiàn)在我們還處在疫情期間，目前國(guó)內(nèi)多地都爆發(fā)了疫情，現(xiàn)在出游不僅會(huì)增加感染風(fēng)險(xiǎn)，還可能給社會(huì)和家人增加麻煩。西北風(fēng)光總待人，等疫情好轉(zhuǎn)，我們相約出游，一起看云卷云舒。（再說(shuō)理，提出建議）

在思辨勸說(shuō)中，要合理揣摩勸說(shuō)對(duì)方的心情，開(kāi)展合理的想象，用情感打動(dòng)對(duì)方，體現(xiàn)情境的真實(shí)感，實(shí)現(xiàn)說(shuō)理目的。

2.正反互駁，辯論有力

駁論是思辨性議論文中常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)形式，有駁論點(diǎn)、駁論據(jù)、駁論證三種方式，意在駁倒對(duì)方，亮明自己的正確觀點(diǎn)和論據(jù)。根據(jù)“粉絲暴力追星”材料，借駁論范例，嘗試分析駁論文常見(jiàn)步驟和方法。

有人認(rèn)為，作為粉絲追星是我的個(gè)人行為。每個(gè)人都有喜愛(ài)偶像的權(quán)力，都有自己的追星行為，為偶像演唱會(huì)送花鼓勵(lì)，對(duì)偶像噓寒問(wèn)暖以示關(guān)心，在偶像的微博下點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)……誠(chéng)然，當(dāng)你的行為不影響他人和社會(huì)時(shí)，你的追星會(huì)被大眾所認(rèn)可。然而，近年來(lái)“飯圈文化”盛行，追偶像的舉動(dòng)也越來(lái)越暴力出格。如果像材料中的粉絲那般瘋狂，甚至影響到了航班的正常起飛，那么你的追星就必將遭受社會(huì)的譴責(zé)和法律的制裁。所以，請(qǐng)清醒吧粉絲們，莫再為自己的瘋狂買單。——《粉絲追星請(qǐng)莫再瘋狂》

這位同學(xué)反駁論點(diǎn)的方式，先用“有人認(rèn)為”亮出錯(cuò)誤論點(diǎn)“追星是個(gè)人行為”，然后用“誠(chéng)然”進(jìn)行讓步評(píng)價(jià)，肯定錯(cuò)誤觀點(diǎn)中的可取之處，再通過(guò)“然而”一詞轉(zhuǎn)折，抓住要害，有力反駁其錯(cuò)誤點(diǎn)，最后用“所以”總結(jié)，亮出自己的正確觀點(diǎn)“粉絲莫再為自己的瘋狂而買單”。整段話思路清晰進(jìn)行了駁論。

（三）整合材料明辨，開(kāi)展思辨實(shí)踐

1.明確寫作定位，細(xì)化寫作主體

思辨寫作要有明確的寫作定位，作者是誰(shuí)，讀者是誰(shuí)，寫作背景是什么，寫作目的是什么，力求做到寫真事說(shuō)真理。而寫作的主體是誰(shuí)，則決定了文章的不同寫作觀點(diǎn)、內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格。

例如關(guān)于手機(jī)該不該進(jìn)校園這一話題，請(qǐng)你選擇學(xué)生、教師和家長(zhǎng)其中一種身份，寫一篇演講稿，并將錄制成視頻在校公眾號(hào)上推送。

在這則材料中，讀者都是全校師生，寫作背景都是學(xué)生已廣泛使用手機(jī)的情況下，該不該帶手機(jī)進(jìn)校園。寫作主體同是學(xué)生，但是當(dāng)對(duì)人物進(jìn)行細(xì)化分析，設(shè)定了限制詞之后，學(xué)生也有甲乙丙丁之分，并不是一模一樣的人物性格。所以每個(gè)人物的特殊性就給了人物真實(shí)感，讓寫作更有針對(duì)性。

圖2 《堅(jiān)持理性，合理追星》寫作思維導(dǎo)圖

2.搭建寫作支架，清晰寫作邏輯

在思辨寫作中借助思維導(dǎo)圖的形式搭建寫作支架，可以幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)可視化的清晰框架。通過(guò)層次分布、分支關(guān)聯(lián)、左右箭頭標(biāo)識(shí)，簡(jiǎn)單明了地厘清寫作思路。

如“瘋狂追星現(xiàn)象”話題的寫作支架。支架左邊梳理了寫作主體、讀者、寫作背景和寫作目的，將抽象的寫作思維外顯化。支架右邊以《堅(jiān)持理性，合理追星》為題目，并通過(guò)正—反—正的論證思路，得出正確的結(jié)論。

（四）舉一反三深辨，進(jìn)行思辨遷移

思辨性寫作強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備“思維的發(fā)展與提升”的素養(yǎng)，能舉一反三學(xué)會(huì)思維的思辨遷移表達(dá)。

1.撰寫小微時(shí)評(píng)，升格思維品質(zhì)

為了提高學(xué)生的思辨能力，所給的作文材料往往可以站在不同人的立場(chǎng)，提煉出多個(gè)觀點(diǎn)。因此，我在開(kāi)展思辨性寫作教學(xué)時(shí)，會(huì)選用熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析材料，探討提煉出最具思辨價(jià)值的論點(diǎn)，并在思維導(dǎo)圖的架構(gòu)下，嘗試撰寫小微時(shí)評(píng)。例如當(dāng)下流量明星屢屢出現(xiàn)在學(xué)習(xí)用書(shū)中，你怎么看？

《教育不需要流量》近來(lái)學(xué)習(xí)用書(shū)中屢屢出現(xiàn)一些流量明星，我覺(jué)得甚為不妥。學(xué)習(xí)用書(shū)是學(xué)生的學(xué)習(xí)用具，教育部規(guī)定，不得在教科書(shū)上出現(xiàn)廣告。讓流量明星堂而皇之地進(jìn)入教材，不僅違法了有關(guān)法規(guī)，也會(huì)對(duì)青少年造成反面影響。青少年心智還不成熟，還沒(méi)有形成自己地判斷能力，容易受外界影響。教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，啟智潤(rùn)心鑄魂，如果他們被流量明星的表面風(fēng)光所吸引，將不利于青少年的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.開(kāi)展辯論活動(dòng)，提升思辨能力

思辨是客觀理性地表達(dá)，是以開(kāi)放的心態(tài)，從不同的角度闡發(fā)觀點(diǎn)，接納異己的過(guò)程。在課堂中開(kāi)展辯論環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生發(fā)散思維，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，提升思辨能力。

（1）結(jié)合話題，提煉有價(jià)值的思辨論題

辯論話題的選擇要有新鮮感，有思考價(jià)值，可將社會(huì)時(shí)事或熱門電影等作為思辨情境。課堂組老師將電影《少年的你》作為情境，探討校園暴力的話題，引出思辨論題：校園暴力應(yīng)該/不應(yīng)該主要靠教育引導(dǎo)。

（2）建構(gòu)支架，完成有深度的思辨寫作

為了幫助學(xué)生厘清辯論思路，我編寫了一份自主思辨學(xué)習(xí)單，要求明確自己的立場(chǎng)，并能站在對(duì)方角度進(jìn)行反駁思考，并能據(jù)此完成再反駁。這是對(duì)學(xué)生思辨能力的大考驗(yàn)，需要完成思維的兩次反轉(zhuǎn)。

論題：校園暴力應(yīng)該/不應(yīng)該主要靠教育引導(dǎo)

概念界定：__________________

我的立場(chǎng)：__________________

我的立論和論證闡述：________

對(duì)方可能出現(xiàn)的反駁：________

（3）思維碰撞，開(kāi)展有生成的思辨論述

辯論賽對(duì)于中職學(xué)生而言，既有新意又有挑戰(zhàn)。以下是正方一辯的發(fā)言稿。同學(xué)們剛學(xué)辯論，嘗試寫辯論稿，雖然篇幅短小，但也亮明了觀點(diǎn)，說(shuō)明了理由。

正方辯論稿：

對(duì)方辯友，我方認(rèn)為校園暴力主要靠教育引導(dǎo)。校園暴力的施暴主體是未成年人，雖然他們的行為給受害者造成了嚴(yán)重的傷害，但如果本著“以暴制暴”的心理，用法律強(qiáng)制手段來(lái)“制服”施暴的未成年人，可能會(huì)造成他們對(duì)社會(huì)的絕望感和更嚴(yán)重的報(bào)復(fù)心理。教育的目的是教育人挽救人，而不是僅僅為了懲治人。而針對(duì)這些犯了錯(cuò)誤的未成年人，我們應(yīng)該建立完善的校園機(jī)制，敦促家長(zhǎng)多參與到未成年人的生活中，對(duì)其進(jìn)行合理的監(jiān)督、引導(dǎo)。這才是減少校園暴力的最好途徑。

四、研究成效：打造提升思辨能力的寫作訓(xùn)練營(yíng)之創(chuàng)新點(diǎn)

1.增強(qiáng)公民意識(shí)：從“事不關(guān)心”到“事事關(guān)心”。隨著本研究的深入實(shí)踐，學(xué)生的公民意識(shí)和思辨敏感度增強(qiáng)。他們更加關(guān)心社會(huì)時(shí)政，會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，以多方視角完成梳理事件，并能嘗試以公民視角對(duì)事件進(jìn)行微點(diǎn)評(píng)。

2.掌握思辨方法：從“辨不得法”到“有計(jì)可施”。有了寫作支架的搭建，學(xué)生思辨有了寫作抓手，能清晰地梳理出思維導(dǎo)圖，將自己的思辨想法可視化。通過(guò)小組合作和辯論的形式，整理并完善思辨邏輯，進(jìn)行全文寫作。

3.激發(fā)寫作動(dòng)力：從“被動(dòng)思辨”到“主動(dòng)思辨”。本次教學(xué)實(shí)踐激發(fā)了他們獨(dú)立的思考能力和強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，在課堂中呈現(xiàn)出師生、生生、個(gè)體與群體、群體與群體間的雙向或多向的交流，激起學(xué)生活躍的思辨能力和表達(dá)的熱情。在相互爭(zhēng)辯、啟發(fā)、借鑒中產(chǎn)生新思想，獲得新見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)思辨中質(zhì)的飛躍。