文|張 慧

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。作業(yè)的設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。

本文基于“深度學(xué)習(xí)研究：機(jī)遇和結(jié)果（Study of Deeper Learning：Opportunities and Outcomes,簡稱SDL）”項(xiàng)目對深度學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知、人際和個(gè)人三個(gè)維度的劃分，結(jié)合《課標(biāo)》的標(biāo)準(zhǔn)與要求，對小學(xué)英語課外作業(yè)改進(jìn)開展實(shí)踐研究（見圖1）。

圖1

一、強(qiáng)調(diào)作業(yè)過程、發(fā)展認(rèn)知能力、提升學(xué)生思維品質(zhì)

《課標(biāo)》總目標(biāo)中指出，（學(xué)生）能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語言學(xué)習(xí);初步從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中是語言的使用者、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)者，他們在主動參與學(xué)習(xí)過程和反復(fù)使用中掌握語言習(xí)得方式、發(fā)展思維能力，但這種發(fā)展不是通過單詞和句型的大量機(jī)械抄寫而獲得，作業(yè)的“質(zhì)”與“量”并不成正相關(guān)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)需要從小學(xué)生的認(rèn)知、成長背景等因素出發(fā)。考慮不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，形成正確的價(jià)值判斷，進(jìn)行有思維含量的深度學(xué)習(xí)。

【案例1】PEP《英語》五年級下冊Unit 1 My day 中的Pedro是來自西班牙的新生，在與張鵬的對話中他介紹了自己在西班牙的生活作息情況。課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下關(guān)注語境，觀察、對比自己的作息時(shí)間和Pedro有何不同，教師抓住學(xué)生的質(zhì)疑設(shè)計(jì)作業(yè)，完成作息表。

【原作業(yè)設(shè)計(jì)】熟讀課文，根據(jù)對話完成Pedro 的學(xué)校作息表，并設(shè)計(jì)自己的周末作息表（見圖2）。

圖2

雖然學(xué)生完成Pedro 和自己的作息表是在熟讀對話后，是在比較中外文化的異同基礎(chǔ)上所作的歸納和總結(jié)，但本質(zhì)上仍然是重復(fù)抄寫單詞和短語的機(jī)械練習(xí)在表格里進(jìn)行簡單的二次知識復(fù)演，沒有體現(xiàn)學(xué)生對知識的內(nèi)化進(jìn)而發(fā)展思維的過程。

【作業(yè)改進(jìn)】為Pedro 設(shè)計(jì)一個(gè)“入鄉(xiāng)隨俗”的中國特色日程表。

學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“入鄉(xiāng)隨俗”和“中國特色”，為初來中國的Pedro 設(shè)計(jì)作息表。有的學(xué)生以“School Day”為主線，建議Pedro早睡早起，按時(shí)上學(xué)，這樣才能高效完成在校八小時(shí)的學(xué)習(xí)和生活；有的學(xué)生以中國的傳統(tǒng)節(jié)日為切入點(diǎn)，為Pedro 介紹the Spring Festival， the Qingming Festival, the Dragon Boat Festival的中國傳統(tǒng)假日安排；有的學(xué)生為Pedro 設(shè)計(jì)西安一日游的日程安排。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間上不再局限于在校的某一天，周末或節(jié)日“day”豐富性高于上學(xué)“day”；空間上設(shè)定在西安，語言操練的范圍更廣卻又貼近自己的生活實(shí)際（見圖3）。

圖3

教師引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中找到新的思維視角，結(jié)合中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)造真實(shí)的語用環(huán)境，學(xué)生在設(shè)計(jì)Pedro 豐富的日程表時(shí)從跨文化角度了解西班牙和中國作息的不同，從新的維度認(rèn)識世界，加深對中華文化的理解和認(rèn)同，推進(jìn)了思維邏輯性的發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知。

二、豐富作業(yè)資源、關(guān)注學(xué)科融合、重視學(xué)生語言實(shí)踐

《課標(biāo)》指出，教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，本著“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”的原則，開展英語綜合實(shí)踐活動，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界?！盎顒优c體驗(yàn)”也是深度學(xué)習(xí)的核心特征，是兒童語言習(xí)得的重要方式。作業(yè)包含了豐富的語言信息和社會文化信息，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的實(shí)踐方式。英語教材創(chuàng)設(shè)了大量貼近學(xué)生生活的場景、豐富的語言背景，從解決身邊的實(shí)際問題出發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)也能接觸到自然科學(xué)、社會文化和文學(xué)藝術(shù)等基礎(chǔ)知識。這就要求教師在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，不但要關(guān)注英語學(xué)科特點(diǎn)，而且要整合學(xué)科之間知識，兼顧語言技能性作業(yè)與拓展融合性語用作業(yè)的特點(diǎn)。

【案例2】PEP《英語》六年級下冊Unit 1 How tall are you?Read and write 呈現(xiàn)了憨態(tài)可掬的小鴨子和大樹的對話，鼓勵學(xué)生探究、了解太陽的位置和影子的關(guān)系，完成練習(xí)。

【原作業(yè)設(shè)計(jì)】學(xué)生根據(jù)鴨子和大樹的對話，完成以下問題。要求：整合問題的答案，語句通順，正確使用形容詞的比較級，字?jǐn)?shù)在50 字以內(nèi)。

Do you agree with the Old Tree? Why? Can you answer Little Duck’s question? What’s your answer?

【作業(yè)改進(jìn)】本單元教學(xué)目標(biāo)要求“能夠在情境中恰當(dāng)運(yùn)用比較級，比較人和動物的外貌特征，了解太陽的位置和影子的關(guān)系”。但在日常教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動情境往往與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生無話可說或不感興趣，也沒有在真實(shí)的情境中接觸和體驗(yàn)語言的機(jī)會，無法更好地掌握語言形式及其含義（程曉堂，2019）。深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更注重學(xué)生在情境中的探究實(shí)踐，以及運(yùn)用學(xué)科核心知識解決實(shí)際問題的能力。五年級學(xué)生在科學(xué)課上已了解影子和太陽的關(guān)系（見圖4），具備了相應(yīng)的科學(xué)背景知識。《課標(biāo)》也提出，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。教師在單元學(xué)習(xí)伊始布置小組合作形式的項(xiàng)目式作業(yè)“Sun and shadow”（見圖5），以“Shadow grows longer because you are growing taller.”為探究的起點(diǎn)，激活學(xué)生的先前知識儲備進(jìn)行measure and draw。小組成員在合作中體會“l(fā)onger and taller”的現(xiàn)實(shí)意義。項(xiàng)目式作業(yè)承擔(dān)了學(xué)前融合實(shí)踐、學(xué)后遷移應(yīng)用的功能，學(xué)生在活動情境中內(nèi)化知識，實(shí)現(xiàn)以意義探究為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)。

圖4

圖5

三、設(shè)計(jì)“級別+”作業(yè)，關(guān)注個(gè)體差異，挖掘多模態(tài)作業(yè)資源

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，“兼顧小學(xué)英語開設(shè)起始年級區(qū)域差異，設(shè)置預(yù)備級和三個(gè)‘級別+’，‘級別+’為學(xué)有余力的學(xué)生提供選擇”。課外作業(yè)的改進(jìn)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)“級別+”的梯度，凸顯“作業(yè)布置”的導(dǎo)向，同時(shí)滿足學(xué)有余力學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師布置作業(yè)時(shí)需設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，可依托現(xiàn)代化教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的育人目標(biāo)。如借助微信、“趣配音”、希沃等網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)豐富的多模態(tài)分層作業(yè)，通過作業(yè)的選擇既促進(jìn)全體學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展，又滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，進(jìn)行“級別+”探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

【案例3】PEP《英語》三年級下冊Unit 2 My family Part B，課時(shí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生會聽、說、認(rèn)、讀father，mother 等八個(gè)單詞，能夠在情境中用“This is my...”介紹自己的家庭成員。

【原作業(yè)設(shè)計(jì)】教師設(shè)計(jì)口頭、書面、繪畫、試聽、網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)分層作業(yè)，提供彈性化作業(yè)選擇，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生嘗試“作業(yè)+”——“Draw and show”（見圖6）。設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)的初衷是促進(jìn)學(xué)生普遍發(fā)展和滿足學(xué)生個(gè)性需求之間的平衡，關(guān)鍵在于選擇，既要確保學(xué)生會選，又要讓學(xué)生可選，還要促進(jìn)學(xué)生選擇（楊清，2021），對繪畫能力弱的學(xué)生，本課分層作業(yè)“會選、可選”的維度較低，再者Family tree 的設(shè)計(jì)缺乏意義情境的支撐，只是課本內(nèi)容的低效重復(fù)，缺少學(xué)生思維層次的自主建構(gòu)。

圖6

【作業(yè)改進(jìn)】以單元主題教學(xué)為主線設(shè)計(jì)主題式作業(yè)單，增加三星作業(yè)選擇（見圖7）。結(jié)合PEP《英語》三年級上冊Unit 3 Look at me！相關(guān)語言背景，學(xué)生已學(xué)過ear，eye，nose，face，mouth等五官及身體部位類單詞。教師打通教材縱向融合，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已有的語言材料為媽媽設(shè)計(jì)微信頭像，完成“This is the way I draw my mum.”清單。深度挖掘多模態(tài)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生“畫”以致用，閱讀小詩“Mother”，再次感受濃濃的母愛，引導(dǎo)、幫助學(xué)生從“想表達(dá)”發(fā)展到“會表達(dá)”。最后，家長進(jìn)行評價(jià)并提出建議，形成家?；印?/p>

圖7

教師是作業(yè)改進(jìn)的設(shè)計(jì)主體，是幫助學(xué)生建構(gòu)語言的促進(jìn)者，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)嘗試探索“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—改進(jìn)”的閉環(huán)。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和成長背景等各方面均存在差異，具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，只有最大化地滿足學(xué)生個(gè)體的需求，才能獲得最大化的教學(xué)效果，落實(shí)“級別+”作業(yè)的育人功能。

《課標(biāo)》進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的育人導(dǎo)向。由此可以看出，在“教育培養(yǎng)什么樣的人”方面，《課標(biāo)》和SDL 中所提出的深度學(xué)習(xí)能力具有高度的一致性，即我們培養(yǎng)的人不僅要有知識還要學(xué)會思考，具有合作和創(chuàng)新精神以及善于解決復(fù)雜問題的能力。應(yīng)當(dāng)認(rèn)同學(xué)生是“主動創(chuàng)造者”而不是“被動消費(fèi)者”的身份，倡導(dǎo)開放性、自主性、探究性的作業(yè)，避免灌輸與強(qiáng)制、過重的負(fù)擔(dān)以及由此帶來的學(xué)生自信喪失（鐘啟泉，2014）。課外作業(yè)改進(jìn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自我，它可以成為發(fā)展核心素養(yǎng)、進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化課程綜合性和實(shí)踐性的有力抓手。