文 秦潔
單元是結(jié)合年級特點(diǎn)編排的教材體系中的不同章節(jié),整個單元由幾個小單元組成,每個小單元都圍繞著同一個主題設(shè)計(jì)活動,每個小單元承載的主要內(nèi)涵和文化價值成序列化,層層遞進(jìn)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“課標(biāo)”)指出,主題為語言學(xué)習(xí)限定內(nèi)容范疇,將主題情境、語言知識、文化知識和價值取向等有機(jī)融合,基于單元主題意義的探究活動更好地增進(jìn)學(xué)生對語篇的理解,提高思維發(fā)展的水平,同時實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的層級目標(biāo)。本文將以譯林版《英語》五年級上冊Unit 7 At weekends 第一課時Story time 板塊教學(xué)為例,談一談如何開展以單元主題意義指引的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)踐。
筆者嘗試從單元整體教學(xué)的角度解讀文本。本單元談?wù)摰脑掝}是周末活動,屬于“人與自我”的主題范疇,單元核心語言知識是詢問和描述周末活動的表達(dá)方式以及頻率副詞的用法。就文本內(nèi)容而言,主要是恰當(dāng)使用頻率副詞談?wù)撝苣┥?;就文本的呈現(xiàn)方式而言,Story time 和Cartoon time 屬于對話文本;就文本價值而言,本單元的文本內(nèi)容形式多樣,以熟悉的教材上的老朋友談?wù)撟约旱闹苣┗顒印⑻攸c(diǎn)、意義等提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的言語材料,為構(gòu)建學(xué)習(xí)活動場域作鋪墊,更有助于幫助學(xué)生理解單元主題,領(lǐng)悟其背后的主題意義———學(xué)會談?wù)摬⒑侠碓u價周末活動,嘗試規(guī)劃自己的周末生活,從而熱愛或憧憬美好的周末生活。整個單元主題可以分為四個子主題,即第一課時:通過學(xué)習(xí)文本、視頻沖擊的方式,在互動交流中自然感受周末活動帶來的“樂趣”;第二課時:通過游戲的方式,激發(fā)學(xué)生熱愛周末活動的情感,鼓勵他們過一個有意義的周末;第三課時:通過發(fā)揮想象力,討論并記錄Billy 會怎么度過下一個周末,學(xué)生懂得過一個健康周末的重要性,形成健康的生活方式;第四課時:通過欣賞國外小朋友的周末生活,拓展視野,同時激發(fā)學(xué)生深入思考并規(guī)劃多姿多彩且有意義的周末生活,建立積極的生活態(tài)度。
本節(jié)課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生。學(xué)生在四年級話題After school, My day, Drawing in the park, Seasons 和五年級話題hobbies 中學(xué)習(xí)了校內(nèi)、課余生活的表達(dá),在I can play basketball的學(xué)習(xí)過程中,了解了運(yùn)動類詞匯的表達(dá)方式,已經(jīng)具備豐富的生活體驗(yàn)和一定的語言基礎(chǔ)。但他們對文本的理解僅僅停留在一些活動類詞匯的表達(dá)上,對主題意義的理解還有待進(jìn)一步探索。
課時目標(biāo)制定必須以學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,符合適切性、層次性、遞進(jìn)性以及可測量、可評價性等標(biāo)準(zhǔn)(黃小燕,2019)。基于本單元主題和學(xué)生實(shí)際生活,努力做到目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成“既不缺位也不越位”,通過進(jìn)入主題語境、進(jìn)入主題探索、進(jìn)入主題表達(dá)、進(jìn)行主題評價等策略展開教學(xué),逐步實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化,提高學(xué)生整體核心素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:(1)通過觀看學(xué)生周末生活的視頻,用頭腦風(fēng)暴活動回憶周末活動。(2)通過觀察圖片、大膽猜想、觀看視頻、細(xì)讀圈畫、小組交流的方式聽懂、理解詞匯at weekends, grandparent, play with,chat, Internet, cinema 等,細(xì)讀課文,初步感知頻率副詞always, usually, often, sometimes,并知道其中文意思等,在師生、生生互動交流中能初步運(yùn)用句型:What do you do at weekends? I always/usually/often/sometimes...What does he/she do at weekends? He/She always/usually/often/sometimes...(3)能在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確、流利地朗讀課文,形成語感。(4)能以第一人稱、第三人稱或角色扮演的方式,發(fā)揮想象力,描述課文人物的周末活動。(5)能用語段或者對話的形式表達(dá)自己的周末生活。(6)通過文本的學(xué)習(xí),以視頻沖擊的方式,在交流中自然感受周末活動帶來的樂趣及意義。
根據(jù)教材內(nèi)容勾連和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定,上課伊始,結(jié)合學(xué)生的熱身環(huán)節(jié),師生親密交談直奔話題,為進(jìn)入主題語境提供適合的語言支持:What day is it today? Monday.教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié):We go to school from Monday to Friday.We call these days“weekdays”.We don’t go to school on Saturdays and Sundays.揭題“At weekends”教師播放提前搜集到的學(xué)生資源——制作的 DIY video“Our weekends”,而后采用頭腦風(fēng)暴活動說一些周末活動,同桌嘗試用句型“What do you do at weekends? I...”進(jìn)行交流。學(xué)生能夠說出熟悉的運(yùn)動類活動,如休閑類活動play football/.../go swimming/...fly kites/play games/go.../draw/...學(xué)習(xí)類活動read.../...lesson/...等,教師根據(jù)學(xué)生交流的活動相機(jī)板書,形成一張思維導(dǎo)圖,不對學(xué)生說的周末活動做過多評價。
[分析]
教師需要從解讀教材內(nèi)外關(guān)聯(lián)入手,統(tǒng)整單元教學(xué)目標(biāo),整合教材內(nèi)容,厘清單元主線,整體設(shè)計(jì)各層次活動(杭玉潔,2021)。教師根據(jù)單元主線,清晰地分析了學(xué)生對已有話題的認(rèn)知基礎(chǔ)、語言基礎(chǔ)和實(shí)際生活體驗(yàn)等,對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行合理對接,學(xué)生有話可說、愿意說,更為學(xué)生進(jìn)一步探索文本的主題意義創(chuàng)設(shè)神秘感和提供動力。
(1)巧用圖式留白,補(bǔ)足建構(gòu)資源
在讀中環(huán)節(jié),教師從學(xué)生想知道有關(guān)課文人物周末生活的幾個方面(Whose? What? How often?)入手,首先根據(jù)圖片上的信息了解并提取一部分“Whose weekends are they talking about? What do they do at weekends?”的信息。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,并完成連線“What else do they do at weekends?”(見圖1)同桌反饋。
圖1
[分析]
以學(xué)生為中心,站在學(xué)生角度思考文本主線,圍繞主線整體感知文本,推進(jìn)課堂教學(xué)。從形象、直觀的圖片資源入手,學(xué)生觀察圖片,直接獲取部分信息,再次接觸文本,利用信息差,捕捉周末活動的細(xì)節(jié)補(bǔ)足信息。學(xué)生獲取、梳理信息,教師適時介入進(jìn)行點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。
(2)對比文本信息,刷新認(rèn)知結(jié)構(gòu)
在同桌反饋過程中,教師出示Mike’s weekend,具體如下:Mike chats with his grandparents on the Internet at weekends.He plays football with Liu Tao.He flies a kite and has a picnic with his family in the park.而后引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本,從“What’s the difference? Which is better?”的角度,引導(dǎo)學(xué)生在對比中分析篇章結(jié)構(gòu)。思維碰撞中學(xué)生一致認(rèn)為,書上用到了always, usually, often, sometimes,但他們并不清楚原因。教師選取書中比較典型的幾句話:
Helen always has dancing lessons.
Mike usually plays football.
Su Hai and Su Yang often have dinner.
Helen sometimes goes to the cinema.
借助柱狀圖,用動態(tài)生成的方式,引導(dǎo)學(xué)生感知頻率副詞,而后立即互動板書,用星型的方式表示,學(xué)生有種直觀感受。在對比兩種語篇過程中,學(xué)生通過分析、判斷、闡釋的學(xué)習(xí)方式,認(rèn)為加入頻率副詞使文章更具邏輯性,也能表達(dá)喜好及程度。趁熱打鐵,教師以自己為例,結(jié)合生活場景圖描述,讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的頻率副詞表達(dá)教師更喜歡做的事情,加深學(xué)生對語言知識的理解。
[分析]
學(xué)生結(jié)合師生互動生成的板書支架,在復(fù)述的過程中初步運(yùn)用本課的重點(diǎn)語言知識。學(xué)生在表達(dá)的過程中,能注意到主語“三單”動詞的形式要跟著變化,但比較機(jī)械,思維水平處于低階層次。教師再次聚焦文本信息,在“Which is better?”的問題驅(qū)動下,幫助學(xué)生關(guān)注兩篇文本的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的方式,在師生、生生互動中形成基于主題的新支架,學(xué)生借助支架準(zhǔn)確、連貫地進(jìn)行表達(dá),逐步實(shí)現(xiàn)內(nèi)化語言的過程。
(1)與文本交流,凝練主題意義
教師播放以課文人物為主角的視頻“Their weekends”,教師引導(dǎo)學(xué)生對文中人物的周末生活進(jìn)行評價,表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
S1: I think Mike’s weekend is colourful/meaningful because he plays football with Liu Tao.Liu Tao is good at football.He can teach Mike.Playing football is good for us/...
S2: Su Hai and Su Yang’s weekends are warm.Because they miss grandparents, they usually visit them and have dinner with them/...
S3:Helen’s weekend is relaxing/healthy.Helen always has dancing lessons and goes to the cinema.
...
[分析]
每個語篇都有其所承載的文化和價值觀等具有深刻內(nèi)涵的內(nèi)容,教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,通過比較、分析和鑒賞等活動,最終實(shí)現(xiàn)基于主題意義探索的課堂教學(xué)的育人價值。本環(huán)節(jié)是學(xué)生的理解能力從表層走向深層的過程,教師緊扣“weekend activities”,引導(dǎo)學(xué)生讀對話,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情感,與文本對話、與內(nèi)心對話,依托音頻、圖片、語言等多模態(tài)語篇及氛圍渲染,鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和理由,不斷進(jìn)行情感互動,加深學(xué)生對語篇主題意義的深層理解,從而構(gòu)建自己的新觀點(diǎn)。
(2)與主角交流,豐富主題表達(dá)
在讀后環(huán)節(jié),教師鼓勵學(xué)生同桌合作,選擇一種方式介紹他/她的周末活動(可以發(fā)揮想象力),具體要求如下:
①用第一人稱表達(dá):
Hello, I’m...I always/usually/...
②用第三人稱表達(dá):
Mike/Helen/Su Hai...s...
③也可以扮演兩個人物介紹:
...
[分析]
學(xué)生通過完成一系列與主題意義相關(guān)的任務(wù),關(guān)注并學(xué)習(xí)與其相關(guān)的語言表達(dá)。本環(huán)節(jié)根據(jù)自己的能力水平,選擇合適的方式,初步運(yùn)用語言,在扮演“主角”或與“主角”對話的過程中進(jìn)一步提升文本理解能力和主題表達(dá)能力。
(3)與生活交流,升華主題表達(dá)
教師圍繞單元主題情境,延伸文本情境,聯(lián)系自己的周末生活,選擇一種方式進(jìn)行自主表達(dá)(見圖2)。
圖2
[分析]
在單元主題意義指引下的英語閱讀教學(xué)需要學(xué)生將習(xí)得的語言、形成的文化觀念和情感策略等方面遷移運(yùn)用到真實(shí)的生活情境中,提出批判性問題,鼓勵學(xué)生闡述自己解決問題的觀點(diǎn)和理由,從準(zhǔn)確表達(dá)到連貫表達(dá),再走向多維度、多視角表達(dá),從淺層思考走向深度思維,最終指導(dǎo)生活實(shí)踐。學(xué)生從運(yùn)用主題語言“描述生活上升到思考生活、改變生活的高度”(李孝燕,2021),英語學(xué)科的育人價值落地生根。
《課標(biāo)》指出,教師要準(zhǔn)確把握教—學(xué)—評在育人過程中的不同功能,樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。本課將擬定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成貫穿在整節(jié)課中,除了對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的及時性評價外,教師還要幫助學(xué)生學(xué)會開展自我評價和相互評價,一方面檢測學(xué)習(xí)效率,另一方面為下一課時的教學(xué)提供依據(jù),以便教師及時調(diào)整教學(xué)安排。
本節(jié)閱讀課中,教師引導(dǎo)學(xué)生多維度進(jìn)行自評和互評(見下表),并給予合理的指導(dǎo),讓學(xué)生的成長“看得見”,更是衡量學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的有效途徑。
目標(biāo)評價內(nèi)容評價標(biāo)準(zhǔn)自評互評師評評價語言能力能理解Mike 和Su Hai 有關(guān)周末生活的對話,理解相關(guān)詞匯,初步感知理解頻率副詞always, usually, often, sometimes。☆☆☆
語言能力☆☆☆文化意識☆☆☆☆☆☆思維品質(zhì)☆☆☆☆☆☆☆☆☆學(xué)習(xí)能力能在互動交流中初步運(yùn)用句型詢問、回答自己和他人的周末活動,并嘗試用語段的形式表達(dá)。通過觀察、識別,留心文本中的中西方文化。感知與體驗(yàn)周末生活文化的不同,感受各自的樂趣及意義。能通過觀察圖片、大膽猜想、觀看視頻、細(xì)讀圈畫等方式獲取信息。能對比、提煉頻率副詞的異同,能就語篇的主題意義做出正確的判斷,并提出自己的觀點(diǎn)。對本課的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,并能夠大膽嘗試表達(dá)。能根據(jù)自己的能級層次及時調(diào)整,自主選擇對話或語段表達(dá)。能在同桌、小組活動中主動與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),能及時提出問題并思考解決?!睢睢睢睢睢?/p>
單元主題意義指引下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)需要明晰主題的明線與暗線,幫助學(xué)生挖掘文本的主題意義,基于主題意義開展語言學(xué)習(xí)活動,構(gòu)建積極的價值觀念,發(fā)展思維品質(zhì)。在閱讀課前,教師要以兒童的視角對文本進(jìn)行深度解讀,從表層到深層再到挖掘文本背后所隱藏的文化價值;在閱讀課中,教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)活動觀展開有效的活動,學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新中獲得閱讀體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化,促進(jìn)由低階思維到高階思維的品質(zhì)提升;在閱讀課后,教師可以將主題從課內(nèi)延伸至課外,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和創(chuàng)新。這些活動都體現(xiàn)了綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn),助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)(英語)2022年8期