文|萬 琰

“結(jié)構(gòu)”的英文單詞是“structure”,其含義有兩層，既包括建造的過程，也包括建造的結(jié)果?！敖Y(jié)構(gòu)化”就是結(jié)構(gòu)不斷生成的過程。對于學(xué)生發(fā)展來說，要在更深層次上形成結(jié)構(gòu)化意識，培養(yǎng)學(xué)科思想觀念；對于教師教學(xué)來說，指的是教師通過整合豐富的教學(xué)資源、選擇合適的教學(xué)方法、組織多元的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，并逐漸形成學(xué)科的基本思想和方法，進而發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

美國教育家布魯納曾說過：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！币嬲⑵饘W(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，最有效的方式就是從知識的結(jié)構(gòu)入手。結(jié)構(gòu)化視角下的語篇閱讀是讓學(xué)生在解讀語篇文本、探究主題意義過程中完成知識結(jié)構(gòu)化的過程，即厘清文本表層信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，梳理出文本搭建了什么樣的知識結(jié)構(gòu)來闡釋主題。

一、設(shè)計學(xué)習(xí)單，搭建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)框架

Title五（上）Unit 3 Our animal friends Period 1 Story time K 1.我知道一些身體部位的單詞：________, _________,_________, _________。2.我會用“I have...”句型來表達自己擁有的物品。3.通過我會用“I can...”句型表達我會做的事情。WI want to know our friends’animal friends.

K關(guān)聯(lián)回顧 四（上）U1 I like dogs Step 1.Watch and answer 1.How many animal friends are there in the story?__________________________________2.What are the animal friends? ____________________Step 2.Listen, match and say What animal friends do the students have?images/BZ_53_1440_1930_2018_2196.png____________ has ________________________.Step 3.Read, make notes and say（Nancy’s animal friends）任務(wù)助學(xué)images/BZ_53_1433_2317_2117_2614.pngI have _________.One _______ the other _____.They have_______.They can _______.Step 4.Discuss, complete and say（the other three animal friends）images/BZ_53_1430_2815_2253_3031.png_______’s animal friend is _______.It is ________.It has _________.It can ________.

L整理思學(xué)1.Read and think（1）Do the students like their animal friends? ___________（2）Why?_________________________________________2.Think, talk and write（說一說你自己的動物朋友吧）Do you have an animal friend? Do you like it? Why?I have an animal friend.It is a...（name）.It is...（colour）.It has...（feature）.It can...（ability）.I like my animal friend.It’s a member of my family.3.Know more about pets Try to know more and introduce them to our classmates.

學(xué)習(xí)單是教師依據(jù)學(xué)情，為指導(dǎo)學(xué)生開展有效的自主學(xué)習(xí)而設(shè)計的。上面所列學(xué)習(xí)單中呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)前（K，W）、學(xué)中（K）、學(xué)后（L）的三個階段。

第一階段為學(xué)前準備，K-what I know 回顧復(fù)習(xí)身體部位類單詞及“I have...I can...”的簡單表達，旨在激活學(xué)生已有的語言知識和生活經(jīng)驗；W-what I want to know 則是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)列出自己想了解什么，帶著問題需求去學(xué)習(xí)語篇。

第二階段是課堂語篇學(xué)習(xí)，K-How I know 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單跟隨課堂活動設(shè)計開展互動式學(xué)習(xí)，在由問題、圖示、語言等學(xué)習(xí)支架搭建的任務(wù)鏈中開展與教材文本相關(guān)的體現(xiàn)思維層次的學(xué)習(xí)活動。

第三階段是學(xué)后反思、運用和拓展。L-What I learned 思考討論學(xué)生們是否喜歡他們的寵物，為什么，然后聯(lián)系自身實際談?wù)撟约合矚g的寵物等。

這份學(xué)習(xí)單圍繞語篇，引導(dǎo)學(xué)生課前有關(guān)聯(lián)地準備、思考，明晰本課的學(xué)習(xí)目標；課中運用學(xué)習(xí)單開展有層次、多樣化的師生互動和生生間的協(xié)同學(xué)習(xí)；課后則有目的地歸納小結(jié)、拓展運用。學(xué)習(xí)單在為學(xué)生搭建結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)框架的同時，也將結(jié)構(gòu)化梳理文本的思維、學(xué)習(xí)方式等滲透其中。

二、基于語篇文本，進行結(jié)構(gòu)化的梳理

1.激活主題，建立關(guān)聯(lián)

學(xué)科整體是一種有機關(guān)聯(lián)，某些知識是另一些知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同一知識則會在螺旋上升的大結(jié)構(gòu)中不斷升階。從譯林版《英語》教材的編寫體例來看，同一主題在不同的年段中會有復(fù)現(xiàn)，且每一次復(fù)現(xiàn)都是基于前面的拓展。教師能整體分析所教內(nèi)容在教材中的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系中的地位，是結(jié)構(gòu)化知識建構(gòu)的前提。本節(jié)課教師以兩首節(jié)奏明快的歌曲“Finger Animals”和“My Pet, my Buddy”拉開序幕，在歡快愉悅的課堂氛圍中自然導(dǎo)入本節(jié)課的話題。歌曲熱身后，教師帶領(lǐng)學(xué)生做Quick response 游戲，快速反應(yīng)表達“I can...I have...”。接下來師生共同回顧四（下）U1 I like dogs，激活學(xué)生已有的前置性知識，從主題內(nèi)容、話題情境、人物、語言等多方面與五（上）U3 建立關(guān)聯(lián)（見下表），巧妙地延續(xù)主題語境，從已知自然過渡到將學(xué)，為新語篇的學(xué)習(xí)做好銜接和鋪墊。

單元關(guān)聯(lián)點已知將學(xué)四（上）Unit 1 I like dogs五（上）Unit 3 Our animal friends主題內(nèi)容 人與自然-自然生態(tài)-常見的動物人與自然-自然生態(tài)-常見動物，動物特征，熱愛并善待生命話題情境 談?wù)撓矚g的動物玩具談?wù)撟约旱膭游锱笥眩▽櫸铮┤宋颩ike, Liu Tao,Su Hai & Yang LingMike, Liu Tao, Su Hai & Nancy語言知識Do you like dogs?Yes, I do./No, I don’t.My animal friend is...It is...It has...It can...

2.問題引領(lǐng)，梳理文本結(jié)構(gòu)

問題就猶如司機的方向盤，在閱讀中引領(lǐng)文本解讀的方向。因此，設(shè)計精煉的問題，讓問題與問題之間具有結(jié)構(gòu)性，形成緊密關(guān)聯(lián)的問題串，可以有邏輯地引領(lǐng)學(xué)生進行文本分析。本節(jié)課教師以環(huán)環(huán)相扣遞進式的問題鏈引導(dǎo)，幫助學(xué)生從整體到部分梳理文本。

Step 1.Let’s watch and answer

T: What is the story about?

Ss: ...

T: How many animal friends are there in the story?

Ss: ...

T: What are the animal friends?

Ss: ...

學(xué)生觀看動畫整體感知語篇，教師以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生在回答的過程中明確語篇的話題是animal friend，并了解文本談?wù)摿四男﹦游锱笥选?/p>

Step 2.Let’s listen and match

T: What animal friends do the students have?

What animal friend（s） does Nancy/ Mike/ Liu Tao/ Su Hai have?

Ss: Nancy/Mike/Liu Tao/Su Hai has...

學(xué)生帶著問題聽文本錄音，根據(jù)圖片提示, 將人物與對應(yīng)的動物朋友連起來（圖1），并嘗試用“...has...”來表達。借助問題，教師引導(dǎo)學(xué)生找準本課語篇解讀的切入點，厘清文本結(jié)構(gòu)，分析整篇文本的表達順序，即文本是以逐個介紹動物朋友的方式展開，分別為Nancy-goldfish, Mike-dog, Liu Tao-rabbit,Su Hai-parrot。

圖1

Step 3.Let’s read and find

T: First, let’s know something about Nancy’s goldfish.What colour are the goldfish?

Ss: ...

T: What do they have?

Ss: ...

T: Do they have any legs or arms?

Ss: ...

T: What can they do?

Ss: ...

教師以Nancy’s animal friend 作為文本解讀的示范，從顏色、身體特征、能力等方面設(shè)計問題，進行細節(jié)信息的梳理。學(xué)生自主閱讀，圈畫出解答問題的關(guān)鍵詞，師生互動交流完成Nancy’s animal friend 的思維導(dǎo)圖（圖2），同時讓學(xué)生嘗試以Nancy 的口吻介紹自己的動物朋友。

3.搭建多樣的圖式支架，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化新知

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在教學(xué)提示中指出，要引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學(xué)會在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知。

本節(jié)課中教師設(shè)計多樣的圖式支架，如信息結(jié)構(gòu)圖（圖2、圖3）、名片（圖4）、表格（圖5）等來幫助學(xué)生解讀梳理文本，形成描述動物朋友的結(jié)構(gòu)化知識。語篇的第一段Nancy’s animal friends, 教師以問題引領(lǐng)、搭建圖示支架，引導(dǎo)學(xué)生填補關(guān)鍵信息的方式解讀文本（圖2），旨在讓學(xué)生初步感知介紹動物朋友的結(jié)構(gòu)化語言。后三段的文本學(xué)習(xí)，則從教師的主導(dǎo)教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)。教師組織學(xué)生開展小組合作的學(xué)習(xí)活動，每小組選擇一個animal friend,根據(jù)教師提供的支架對文本進行解讀，自主建構(gòu)基于文本的結(jié)構(gòu)化知識，最后作匯報分享。

圖2

圖3

圖4

圖5

教師以各種圖式作為思維支架，將教材文本（連續(xù)性文本）轉(zhuǎn)換成支架圖（非連續(xù)性文本）的形式。這種以結(jié)構(gòu)化支架呈現(xiàn)語篇文本的方式，既幫助學(xué)生梳理了語篇，又讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)上貫通連續(xù)文本和非連續(xù)文本，進行同一話題多樣態(tài)的理解和表達。

4.借助語境，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化的表達

語篇教學(xué)中在解讀分析文本的同時，同樣需要關(guān)注學(xué)生語言的正確運用。本節(jié)課中教師借助文本語境，聚焦語言結(jié)構(gòu)的表達，促進結(jié)構(gòu)和語言的緊密結(jié)合，有效地提升學(xué)生的語言運用能力。在學(xué)習(xí)固定搭配如One..., the other...; no...or 等時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生仔細看圖，借助文本圖片語境感知理解并嘗試運用，幫助學(xué)生強化識記，以結(jié)構(gòu)化的詞塊表達促語言表達的準確性。在學(xué)習(xí)介紹動物的某一特征時，教師提供“It is /They are...It has/They have...It /They can...”等句式結(jié)構(gòu)來輔助表達，以結(jié)構(gòu)化的句型表達促語言表達的規(guī)范性。最后在讓學(xué)生嘗試整體介紹animal friend 時，教師則指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖、詞塊、句式框架等提示，學(xué)會適當使用連接詞，圍繞外形、能力等方面進行有序描述，以結(jié)構(gòu)化的語段表達促語言表達的邏輯性。

三、設(shè)計邏輯關(guān)聯(lián)的活動，開展結(jié)構(gòu)化的語言實踐

文本解讀是教學(xué)的邏輯起點。教師在深度解讀文本、厘清文本知識結(jié)構(gòu)的同時, 還需要思考如何將文本解讀與學(xué)生的語言實踐活動相結(jié)合，使文本解讀不只是教師的個人理解, 還應(yīng)該成為學(xué)生主動參與、互動呼應(yīng)的學(xué)習(xí)。本節(jié)課教師結(jié)合文本解讀，設(shè)計了一系列關(guān)于談?wù)撓矏鄣膭游锱笥眩▽櫸铮┑恼Z言實踐活動。

1.基于語篇，開展學(xué)習(xí)理解類語言實踐

在學(xué)習(xí)理解階段，學(xué)生需要形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)第一段Nancy’s animal friend 文本時，教師以問題引導(dǎo)，借助直觀形象的結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解并梳理信息，提供“One..., the other...They are...They have...They can...”等句式結(jié)構(gòu)（圖6）輔助語言表達。這個語言實踐活動既讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)理解文本，又強化操練句式結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生初步建構(gòu)基于主題的結(jié)構(gòu)化知識。

圖6

2.深入語篇，開展應(yīng)用實踐類活動

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在教學(xué)提示中還指出，要重視內(nèi)化環(huán)節(jié)的作用，利用個人自述、同伴互述和小組分享等活動形式鞏固學(xué)生的結(jié)構(gòu)化新知。本節(jié)課在師生互動討論Nancy’s animal friend，初步形成結(jié)構(gòu)化知識后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助多樣的圖式開展應(yīng)用實踐類活動，以分組討論的形式自主閱讀Mike’s dog，Liu Tao’s rabbit, Su Hai’s parrot，并將學(xué)習(xí)獲取的各個動物朋友的信息進行分享交流。接下來教師還設(shè)計Let’s talk 活動，讓學(xué)生以retell 形式，用第三人稱對故事中的動物朋友進行整體介紹（圖7）。這個活動旨在讓學(xué)生借助文本情境再次運用操練相關(guān)句式，以此來鞏固強化已形成的知識結(jié)構(gòu)，內(nèi)化所學(xué)語言。

圖7

3.超越語篇，開展遷移創(chuàng)新類語言實踐

學(xué)生需要基于新形成的知識結(jié)構(gòu)完成一系列有助于促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的任務(wù)。在學(xué)習(xí)整個語篇后，針對文本教師提出問題：Do the students like their animal friends? Why？這是教師特意設(shè)計的一個討論點, 旨在通過交流讓學(xué)生達成共識“Pets are lovely/ cute...They live with us and stay with us.They are just like family members of us.We should be kind to them.”，形成愛護善待動物的正確態(tài)度和價值判斷。為呼應(yīng)教材的語篇內(nèi)容，教師向?qū)W生提出問題“Do you have an animal friend? What is your animal friend like? Do you like it? Why?”等，設(shè)計Let’s talk 活動引導(dǎo)學(xué)生由彼及己，遷移運用，介紹自己喜愛的動物朋友（寵物）（圖8）。這個超越語篇、遷移創(chuàng)新類的實踐活動旨在提供學(xué)生運用所學(xué)的結(jié)構(gòu)化新知表達交流自己喜歡的動物朋友的機會，并促使學(xué)生能將“Love our animal friends，be kind to them”的意識態(tài)度內(nèi)化于心，最終外化成自覺行為。

圖8

結(jié)構(gòu)化應(yīng)成為教師思考、設(shè)計、實施教學(xué)時的指引方向。我們應(yīng)致力于尋找知識之間的關(guān)聯(lián)，把碎片化的知識連成線、織成網(wǎng)、筑成塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動中通過體驗、模仿、理解和應(yīng)用, 感悟知識發(fā)生的全過程，看到知識整體的模樣，促使結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)自然發(fā)生。