商蓉郁，袁 婷，秦宇彤*

(1.陸軍軍醫(yī)大學(xué) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，重慶 400038；2.重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院，重慶 401520)

教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過(guò)程。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。目前大學(xué)本科生管理類專業(yè)課程思政教育中存在思政課程和課程思政概念混淆、思政元素和案例生搬硬套、缺乏課程自身特點(diǎn)、針對(duì)性和感染力較差、課堂形式刻板生硬等問(wèn)題。研究組以軍醫(yī)大學(xué)本科生管理專業(yè)課程管理學(xué)基礎(chǔ)為研究對(duì)象，圍繞如何深度挖掘和提煉課程自身的思政元素、如何將思政元素有機(jī)融入課堂及對(duì)課堂思政教育實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估等問(wèn)題，進(jìn)行了一些研究和改革。

一、課程思政教育元素的挖掘

管理學(xué)基礎(chǔ)這門課程具有明顯的政治傾向和思想導(dǎo)向，蘊(yùn)含著豐富的立德樹(shù)人價(jià)值導(dǎo)向。能幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，提高鑒別是非、善惡、美丑的能力，激發(fā)大學(xué)生追求高尚的道德情操和精神境界。研究組基于前期研究構(gòu)建的管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系和工作保障體系(本部分內(nèi)容已發(fā)表)內(nèi)容，進(jìn)一步深入挖掘和提煉每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和教材中的思政元素和思政案例，包括國(guó)學(xué)經(jīng)典、習(xí)近平總書記治國(guó)理政思想、四個(gè)自信、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的優(yōu)秀組織管理經(jīng)驗(yàn)、部隊(duì)管理案例和人物故事等。為課堂教學(xué)提供科學(xué)的思政思路和思政案例，具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素與教學(xué)案例

二、課程思政的課堂教學(xué)融入途徑

如何將這些提煉出來(lái)的“思政元素”通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式作用于學(xué)生，在知識(shí)學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化德育于心、外踐于行，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向、行為習(xí)慣和思辨能力，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)敬業(yè)，探索創(chuàng)新的內(nèi)動(dòng)力。研究組依托課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和思政元素特色拓建以下幾條路徑。

(一)導(dǎo)課導(dǎo)入

導(dǎo)課雖然只有幾分鐘，但是科學(xué)的導(dǎo)課內(nèi)容和方法，可以讓課堂效果事半功倍。比如計(jì)劃職能這一章應(yīng)用案例導(dǎo)課法導(dǎo)入黨的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)：中國(guó)奮斗目標(biāo)的確定“兩個(gè)一百年”“一帶一路”，鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)和制訂自己的人生目標(biāo)以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。引經(jīng)據(jù)典國(guó)學(xué)《禮記·中庸》：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！兜赖陆?jīng)》：知人者智，自知者明。古今匹配既讓學(xué)生們感受到了國(guó)學(xué)思想的經(jīng)典沿用，又領(lǐng)略了中國(guó)傳統(tǒng)文化的智慧與魅力，激起學(xué)生們的民族自豪感和文化自信，從而樹(shù)立正確的三觀。

(二)知識(shí)導(dǎo)入

課程思政以知識(shí)傳授為媒介，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)自身蘊(yùn)含的思政元素，采用巧妙有機(jī)的方式導(dǎo)入思政案例。比如組織職能講解人員配備這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和課堂氛圍發(fā)起提問(wèn)，討論新形勢(shì)下當(dāng)前部隊(duì)選人用人，人員配備上突出的問(wèn)題是什么？該如何選人用人？從而提出強(qiáng)軍之道，要在得人。圍繞責(zé)任擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等進(jìn)行討論。又如在講述領(lǐng)導(dǎo)職能人性假設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)方式時(shí)，引入馬克思對(duì)人性的研究：人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人總是生活和工作在特定的國(guó)家和社會(huì)之中，總是在一定價(jià)值引領(lǐng)下生活和工作的。進(jìn)而講述培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義。

(三)實(shí)踐導(dǎo)入

管理學(xué)基礎(chǔ)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課程設(shè)計(jì)中有1/4 的課時(shí)為實(shí)踐研討課，因此利用課堂研討展開(kāi)思政教育是重要的途徑之一。教師根據(jù)研討課主題內(nèi)容和任務(wù)結(jié)合現(xiàn)代管理熱點(diǎn)問(wèn)題挖掘思政元素，然后進(jìn)行研討或賦予實(shí)踐任務(wù)。如在領(lǐng)導(dǎo)職能的研討課中舉例突發(fā)的新冠肺炎疫情公共衛(wèi)生案例，要求學(xué)生從領(lǐng)導(dǎo)、組織、決策、協(xié)調(diào)、溝通、控制、團(tuán)隊(duì)合作、應(yīng)變和創(chuàng)新等維度進(jìn)行研討。學(xué)生可選用講授式、討論式及情景模擬等方式對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行研討。教師最后給予點(diǎn)評(píng)和德育點(diǎn)撥，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我黨的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同及堅(jiān)定四個(gè)自信；從而培塑學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀，根植姓軍為戰(zhàn)、無(wú)私奉獻(xiàn)信念，樹(shù)立始終把人民群眾生命安全和身體健康放在首位的價(jià)值取向；最終實(shí)現(xiàn)教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并踐行職業(yè)精神和開(kāi)拓創(chuàng)新的品格。

三、課程思政育人效果的評(píng)價(jià)

為評(píng)估該門課程思政教育設(shè)計(jì)的有效性和教學(xué)效果，研究組將整套管理學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)方案融入課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材案例選用和教案課件編寫等環(huán)節(jié)，并對(duì)陸軍軍醫(yī)大學(xué)2020 級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)本科生進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。本部分選擇2019 級(jí)和2020 級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)全體學(xué)生為研究對(duì)象，實(shí)驗(yàn)組2020 級(jí)(20 人，加入思政教育)和對(duì)照組2019 級(jí)(17 人，未加入思政教育)。兩組在年齡、性別和入學(xué)成績(jī)等基本情況均差異無(wú)顯著性(P＞0.05)。采用自制問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，問(wèn)卷根據(jù)文獻(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生最終考試成績(jī)(包括筆試成績(jī)60%，平時(shí)成績(jī)40%，總分100 分)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)樣本量計(jì)算公式，本研究最少樣本量為14人，因此計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，組間比較采用t 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x檢驗(yàn)，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

(一)思政育人效果評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)完成后，研究組用自制問(wèn)卷調(diào)查了兩組學(xué)生對(duì)該門課程思政教學(xué)效果和課堂滿意的情況。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)思政教學(xué)效果滿意情況明顯高于對(duì)照組學(xué)生(見(jiàn)表2)。說(shuō)明該門課程思政教育教學(xué)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人文修養(yǎng)有明顯效果，起到了思政育人的教學(xué)效果。

表2 思政教學(xué)效果和課堂滿意情況調(diào)查[n(%)]

(二)考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

研究組分析了兩組學(xué)生的成績(jī)，成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)和筆試成績(jī)。結(jié)果顯示平時(shí)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組(見(jiàn)表3)(P＜0.05)。說(shuō)明專業(yè)課程融入思政實(shí)例教學(xué)，既豐富了課程內(nèi)容又賦予了課程靈魂。同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)管理學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)了他們對(duì)人文關(guān)懷的認(rèn)知，有效幫助學(xué)生建立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和培養(yǎng)個(gè)人人文素養(yǎng)。筆試成績(jī)兩組學(xué)生在客觀題得分無(wú)明顯差異，而主觀題實(shí)驗(yàn)組得分明顯高于對(duì)照組(見(jiàn)表3)(P＜0.05)。說(shuō)明有效地挖掘和提煉課程自身思政育人元素及案例，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)方式融入理想信念層面的精神指引，將課程與思政建立生成性的契合關(guān)系。這樣才能讓“思政元素”作用于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)中思考和專業(yè)相連的問(wèn)題，從而提高其衛(wèi)生管理綜合分析及判斷能力，進(jìn)而達(dá)到思政育人的作用。

表3 兩組學(xué)生成績(jī)比較

四、結(jié)束語(yǔ)

本文圍繞如何深度挖掘和提煉課程自身的“思政元素”展開(kāi)了路徑研究，并對(duì)教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步落實(shí)和驗(yàn)證該門課程思政方案的科學(xué)性和有效性。研究結(jié)果顯示大學(xué)本科生課程思政教育中有效發(fā)掘和提煉教材自身的“思政元素”和案例，通過(guò)科學(xué)有機(jī)的融入途徑導(dǎo)入課堂專業(yè)知識(shí)的講授，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和研討思路，更好地完成教學(xué)任務(wù)；還能提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和衛(wèi)生管理綜合分析能力。綜上所述，該研究為進(jìn)一步探索踐行軍校大學(xué)生“姓軍為戰(zhàn)”“為戰(zhàn)育人”的職業(yè)素養(yǎng)和當(dāng)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為培育出德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)，專業(yè)化新型軍事公共管理人才探索出了一條實(shí)施路徑；也為高校探索出一套與課程思政同向同行、協(xié)同育人的、具體可用的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法提供了參考。