王鳳肆，宗 滕，陳 冰

(1.河南大學 地理與環(huán)境學院，鄭州 450001；2.國防科技大學 信息通信學院，武漢 430000；3.戰(zhàn)略支援部隊信息工程大學，鄭州 450001)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入大數(shù)據(jù)時代。當前，大數(shù)據(jù)正從一般意義上的數(shù)據(jù)集合，逐步成為發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值和提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)，大數(shù)據(jù)將引起一場革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個領(lǐng)域開始了量化進程，無論學術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進程，教育領(lǐng)域亦然。

從全球來看，當前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起，重大科技創(chuàng)新正在引領(lǐng)社會變革，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識獲取方式、傳授方式，以及教與學的關(guān)系正在發(fā)生深刻變革。2021 年4 月新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2021 地平線報告：教與學版》顯示，數(shù)字鴻溝的擴大成為未來社會的一大趨勢，預(yù)想了未來高等教育可能面臨增長、約束、崩潰和轉(zhuǎn)型4 個情景，將對高等教育教學產(chǎn)生重大影響的6 項關(guān)鍵技術(shù)和實踐分別是：人工智能、混合和混合課程模型、學習分析、“微證書”、開放教育資源(OER)和高質(zhì)量的在線學習。大數(shù)據(jù)與高等教育發(fā)展的結(jié)合，逐步成為解決當前教育問題的重要手段，推進深層次教育變革的不竭動力，助推教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略舉措。如圖1 所示。

圖1 2021 年地平線報告(教與學版)示圖

改革開放以來，黨中央、國務(wù)院及教育部先后頒布《面向21 世紀教育振興行動計劃》《中國教育改革和發(fā)展綱要》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》等綱領(lǐng)性文件，在不同歷史時期有力指導推動了教育改革發(fā)展。中國特色社會主義進入新時代，為支撐國家現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國，營造教育改革發(fā)展的良好生態(tài)，開創(chuàng)新時代教育現(xiàn)代化建設(shè)新局面，2018 年4 月13日，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0 行動計劃》，提出“加快信息化時代教育變革”。2.0 時代的教育信息化將具有鮮明的時代特征，更加強調(diào)以“數(shù)據(jù)”為基礎(chǔ)，以“連接”為要義，以“開放”為策略，以“智能”為目標?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》面向未來描繪了教育發(fā)展的前景，明確了教育在國家現(xiàn)代化發(fā)展中的基礎(chǔ)性、先導性及全局性地位和作用更加凸顯，科技使然的環(huán)境和信息化時代背景使得信息技術(shù)與教育的深度融合成為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的工具、手段及核心特征之一。在教育部發(fā)布的教育“十四五”規(guī)劃研究課題及研究要點中，也已將大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)升級和服務(wù)創(chuàng)新給教育教學形態(tài)、教育服務(wù)業(yè)態(tài)等帶來的新機遇新挑戰(zhàn)作為一個重要研究方向。隨著信息技術(shù)對教育的影響日益深入，加快推進教育變革推動教育組織形式和管理模式的變革創(chuàng)新，以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化已成為我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。

綜上所述，高等教育已進入大數(shù)據(jù)時代，教育大數(shù)據(jù)將深刻影響教育教學改革，這就要求高等教育領(lǐng)域必須以立德樹人為根本任務(wù)，以大數(shù)據(jù)思維作為重要的教育教學理念，洞察新機遇，迎接新挑戰(zhàn)，不斷提升高等教育教學質(zhì)量和水平。

一、大數(shù)據(jù)時代中國高等教育發(fā)展問題的思考

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)同其他新興信息技術(shù)一樣，會很快進入高等教育領(lǐng)域，融入高等教育教學的方方面面，促進高等教育教學的快速發(fā)展。本文將大數(shù)據(jù)時代中國高等教育發(fā)展的核心問題歸納為以下幾點。

(一)把握高等教育的本質(zhì)屬性

在大數(shù)據(jù)時代，作為教育工作者應(yīng)始終保持清醒的頭腦，那種把信息技術(shù)的功能極端放大，主張校外教育可以完全替代校園教育，線上教學可以完全替代線下教學等等想法是不可取的。國內(nèi)外教育教學的經(jīng)驗一再證明，不論哪個時代、也不論哪一項信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用，都沒有改變高等教育的本質(zhì)屬性。因此，在大數(shù)據(jù)時代，高等院校和高校教師在全方位育人過程中的地位和作用不容動搖。高等教育要堅持“以本為本”推進“四個回歸”，就是要求學生要回歸初心，刻苦讀書學習；教師要回歸本分，潛心教書育人；高等院校要回歸初心，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人；高等教育要回歸夢想，傾力實現(xiàn)教育報國、教育強國夢。這些足以突顯高等院校和高校教師在“立德樹人”和“傳道授業(yè)解惑”方面的主導地位。

21 世紀以來，“以學為中心”的教育理念指導著高等教育的發(fā)展。教育面對的是學生、社會和知識三者間的關(guān)系，其中學生是本體。高等院校在拉近師生之間的平等關(guān)系，增進師生之間的互動交流，關(guān)注學生的發(fā)展狀態(tài)、學習過程以及學習效果的同時，依然不能摒棄“以教為主導”的原則?，F(xiàn)代高等教育鼓勵將最新的科研成果融入教學內(nèi)容，也鼓勵用最新的技術(shù)手段創(chuàng)新教學方式。但教育大數(shù)據(jù)、教育云平臺等教育高技術(shù)的發(fā)展，其根本定位是高等教育轉(zhuǎn)型升級的工具，不可能完全替代高等教育本身，高等院校環(huán)境育人、管理育人，高校教師教書育人的本質(zhì)屬性沒有改變，也永遠不會改變。

(二)關(guān)注大數(shù)據(jù)給高等教育教學模式帶來的新變化

在大數(shù)據(jù)與高等教育不斷融合的背景下，適應(yīng)快速發(fā)展的數(shù)字化教育生態(tài)是當前高校教師在教學中必須面對和解決的現(xiàn)實課題。筆者認為，大數(shù)據(jù)給高等教育發(fā)展帶來的變化是全方位的，其中在教學模式和教學資源兩個方面更為直接和凸顯。

在教學模式方面，信息技術(shù)與教育教學深度融合，實現(xiàn)了信息技術(shù)與現(xiàn)代教育教學的相互促進，由此誕生的在大數(shù)據(jù)手段支撐下線上線下混合式教學成為了教學模式的主要發(fā)展方向。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)技術(shù)為高等教育提供了一種全新的教育傳播模式和學習平臺，促進教學方式方法和學習方式朝著教學模式混合化、教學方式信息化、教學資源開放化、學生學習個性化和學習過程社會化方向轉(zhuǎn)變。也誕生了多種以學生為中心的互動式教學模式。教育研究者和教學實施者應(yīng)該更加關(guān)注信息技術(shù)實現(xiàn)對人才培養(yǎng)產(chǎn)生的重要改變：包括傳統(tǒng)教育教學過程與教學模式的改變，教學方式和手段的改變，以及教育教學目的從知識傳授為主向能力素質(zhì)培養(yǎng)為主的改變，積極探尋信息技術(shù)給高等教育教學過程帶來的深刻變化。

在教學資源方面，豐富的數(shù)據(jù)資源、開放的數(shù)據(jù)平臺，成為了教學活動的重要補充。目前我國數(shù)字教育資源建設(shè)仍然存在優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源不足、區(qū)域教育資源供給不平衡等問題。2019 年9 月，由教育部等11 部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》，從“三通兩平臺”“農(nóng)遠工程”的實施，到國家精品課程、網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課和在線金課的建設(shè)，我國數(shù)字教育資源建設(shè)取得顯著成效。近年來，中國大學MOOC、雨課堂和超星學習通等各種教育類資源平臺的興起，利用在線學習交流平臺，獲取個性化的教學資源和學習支持，使教學過程由知識傳授向自主學習轉(zhuǎn)變，更加推動了線上線下混合式教學的教學模式改革的前進。靈活多樣的微課可利用無線寬帶連接和移動終端實現(xiàn)移動學習，提高學生學習興趣和效率，推廣了個性化學習方式。疫情期間各大高校借助騰訊會議、釘釘?shù)雀黝惤涣髌脚_的線上授課，也加速了互聯(lián)網(wǎng)教育的滲透。

(三)重視大數(shù)據(jù)時代高等教育人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計

持續(xù)推進高等院校教學質(zhì)量穩(wěn)步提升的基本前提是能夠準確把握高等教育的時代特點，與時俱進不斷完善高等院校人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，以及教學實施過程中教師的課堂設(shè)計，充分發(fā)揮高等院校和高校教師的主動性和創(chuàng)造性，突顯人才培養(yǎng)方案和教學實施計劃的時代性與階段性。

大數(shù)據(jù)融入高等教育教學，最直接的變化應(yīng)該體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。一方面，涉及人才培養(yǎng)方案中學時的重新調(diào)整分配。隨著大數(shù)據(jù)在教學領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是線上線下混合式教學模式的實施，需要對各課程模塊的學時進行重新分配。另一方面，涉及教學內(nèi)容的調(diào)整，根據(jù)不同的學科建設(shè)要求，大數(shù)據(jù)理論與技術(shù)應(yīng)進入相關(guān)的課程或更新課程教學內(nèi)容。此外，大數(shù)據(jù)支持下高等教育教學模式的深刻變革，更加便于院校教育中因材施教的有效實施。目前，大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的個性化人才培養(yǎng)方案還有很多空白。近年來，各高校都在著力建設(shè)依托本校優(yōu)勢學科的精英班次，大數(shù)據(jù)與高等教育的結(jié)合為“因材施教”精英人才的培養(yǎng)提供了嶄新的視角與有效支撐。應(yīng)鼓勵基于大數(shù)據(jù)分析，制定符合“院校優(yōu)勢學科+學生發(fā)展特長+社會發(fā)展需求”的個性化人才培養(yǎng)方案，有效走通特殊需求人才培養(yǎng)的新機制，促進高等院校的教育教學創(chuàng)新發(fā)展。

在課程實施環(huán)節(jié)，課程團隊同樣應(yīng)針對教學新特點做出修訂，通過不斷迭代完善，滿足現(xiàn)有學習模式和學生學習需求的變化。比如，隨著線上線下混合式教學的推廣，可將更多的理論性的、基礎(chǔ)性的知識放在線上，更多的線下學時進行知識的補差以及理論的實踐。與此同時，積極推進線上線下的學時認證，通過完善線上的教學、答疑和評定等環(huán)節(jié)的學時認定，在實現(xiàn)課程改革的同時，強化對教師勞動成果的激勵與認可，最大化保護好教師權(quán)益，對提高教學積極性與成就感具有重要作用。

(四)推進大數(shù)據(jù)時代考核評價模式改革

目前，高等院校更加關(guān)注“以能力培養(yǎng)為導向”的教育目標，著力打造“知識傳遞—能力培養(yǎng)—思維提升—價值塑造”四位一體的培養(yǎng)模式。近年來教育部高教司提出建設(shè)中國“金課”，強調(diào)首要標準就是高階性，通過培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，達到知識能力素質(zhì)的有機融合。高等教育要實現(xiàn)上述目標，考核評價方式依然是指揮棒。筆者認為，實現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為導向”的教育目標，高等教育教學的考核評價方式至少需要關(guān)注兩個方面的轉(zhuǎn)變：一是更加注重學生學習過程的評價，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評估評價方式。通過加強課堂教學中的學習過程考核，推動學生主動投入學習、學會深入思考。二是增加開放性試題的考核比重。終結(jié)性考試中開放性試題重點考核、評價學生靈活運用所學知識解決問題的能力以及創(chuàng)新思維的能力，通過增加考試開放性命題的改革，引導學生在掌握知識的同時，學會分析問題、解決問題。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的飛速發(fā)展和運用，為提升教學質(zhì)量監(jiān)控水平，實現(xiàn)考核評價方式轉(zhuǎn)變提供了重要的技術(shù)支撐。開展形成性評價的關(guān)鍵是設(shè)計便于有效計量的過程考核指標體系與數(shù)據(jù)采集方式?；诖髷?shù)據(jù)的過程考核平臺，可以實現(xiàn)對學生學習過程的全數(shù)據(jù)記錄，使形成性評價更加及時、準確、高效。目前，無論是基于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育資源(如慕課、微課等)，還是高等院校主導的線上線下混合式教學模式，都利用網(wǎng)絡(luò)提供的各種通信接口(如APP、微信公眾號等)，開發(fā)形成了針對各學習環(huán)節(jié)過程考核的在線監(jiān)控平臺，為學生學習過程的科學評價提供了很好的技術(shù)支撐。

二、大數(shù)據(jù)與高等教育教學融合應(yīng)重點關(guān)注的問題

(一)關(guān)注教育理念的轉(zhuǎn)變

理念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，大數(shù)據(jù)在教育教學領(lǐng)域的應(yīng)用與實踐，同樣離不開教育工作者教育教學觀念的轉(zhuǎn)變。推進大數(shù)據(jù)與高等教育的深度融合，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)對提升高等教育質(zhì)量的促進作用，離不開高等院校教育管理者和廣大高校教師的積極參與，關(guān)鍵是要樹立新的教育教學理念，把大數(shù)據(jù)思維貫穿于教育教學管理的全過程，把大數(shù)據(jù)技術(shù)引入教育教學改革創(chuàng)新，舍得經(jīng)費和精力的投入，切實將大數(shù)據(jù)的理論與技術(shù)引入教育教學和管理。

(二)關(guān)注已有教育教學數(shù)據(jù)的高效運用

教育大數(shù)據(jù)直接產(chǎn)生于各種教育教學活動，主要包括教學活動、管理活動、科研活動和校園活動等，隨著學校教學信息化程度的不斷推進，產(chǎn)生了各種類型的教育教學數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)通過學校本地計算中心或云端存儲等多種方式成為教育大數(shù)據(jù)集合，如，有的學校通過網(wǎng)上閱卷積累了大量的考試數(shù)據(jù)。教育大數(shù)據(jù)的綜合開發(fā)利用，是一項復雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。筆者認為，當前高等院校重要的是如何有效利用已有數(shù)據(jù)，迅速推開大數(shù)據(jù)在教學領(lǐng)域的示范應(yīng)用，并通過數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析，發(fā)現(xiàn)教學中存在的實質(zhì)性問題，輔助教育教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)關(guān)注教育教學數(shù)據(jù)安全

大數(shù)據(jù)在融入高等教育領(lǐng)域的進程中也存在一些瓶頸以及亟待完善的問題，其中需要重點關(guān)注的是數(shù)據(jù)安全隱患和隱私保護問題。在大數(shù)據(jù)時代，每個人的網(wǎng)絡(luò)行為近乎透明，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，院校教師的教學過程與學生的學習過程始終處于被“監(jiān)控”狀態(tài)，其教學行為將被“數(shù)據(jù)記載”，由此帶來了對個人隱私保護的擔憂和行為數(shù)據(jù)泄露的隱患，教育教學所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)安全問題非常重要。因此，高等院校在推進大數(shù)據(jù)與教育教學深度融合的過程中，必須把數(shù)據(jù)安全作為重要的因素予以高度重視，進一步研究明確數(shù)據(jù)采集的邊界，教學行為數(shù)據(jù)的知悉范圍，以及數(shù)據(jù)的應(yīng)用場景等相關(guān)問題的標準與規(guī)范。

三、結(jié)束語

在“十四五”規(guī)劃期間有效推進大數(shù)據(jù)與高等教育融合發(fā)展，是在教育發(fā)展歷史成就基礎(chǔ)上實現(xiàn)新跨越的內(nèi)在需求，是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。盡管目前大數(shù)據(jù)與高等教育的融合還在積極探索，面對諸多困難，但當務(wù)之急是摸清發(fā)展的主線，把握轉(zhuǎn)型的方向。筆者認為在總結(jié)高等教育辦學規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合大數(shù)據(jù)思維與技術(shù)革新，重點圍繞高等教育的本質(zhì)屬性，教育教學模式的變化，人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，以及考核評價模式改革等核心問題進行切入，能夠使高等教育改革發(fā)展視角更加聚焦，是當前破題解題的關(guān)鍵思路，是推進新時代教育信息化發(fā)展的重要引擎，是加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的有效途徑。