韓伏彬，董建梅，柳曉娜

(衡水學(xué)院，河北衡水 053000)

2017年教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》(下文簡稱《認證辦法》)的通知，標(biāo)志著我國師范類專業(yè)認證工作的全面啟動?！墩J證辦法》對我國中學(xué)、小學(xué)和學(xué)前教育等各階段教育提出了具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中明確規(guī)定教師教育課程學(xué)分不少于14學(xué)分。教師教育課程是最能體現(xiàn)師范性的課程組合，其教育教學(xué)水平的高低很大程度上影響著師范生的從教理念和從教技能。但是目前很多高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的教師教育課程，仍然是以教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法“老三門”為主打課程，外加師德法規(guī)、書法、口語和現(xiàn)代教育技術(shù)等輔助課程的體系架構(gòu)，沒有從根本上改觀，這依然是穿著專業(yè)認證的新衣，走著“老三門”的舊路。本文從理論和實踐層面，談?wù)勗趲煼额悓I(yè)認證背景下如何對教師教育課程體系進行重構(gòu)。

一、師范類專業(yè)認證需要教師教育課程作出變革

《認證辦法》在中學(xué)教育專業(yè)二級、三級認證標(biāo)準(zhǔn)中，提出了畢業(yè)要求應(yīng)涵蓋踐行師德、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人和學(xué)會發(fā)展等四個方面，即一踐行三學(xué)會，并要求認證專業(yè)在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實。應(yīng)該說，這四個方面內(nèi)容的落實，教師教育課程對接緊密，功不可沒，尤其是《教育學(xué)》課程，如課程中的教師、教學(xué)、課程、德育、班主任工作、教育研究方法等章節(jié)都能與之對應(yīng)，形成高支撐。但是多年來，系統(tǒng)的課程內(nèi)容并沒有發(fā)揮出好的教學(xué)效果，抽象、枯燥的教育學(xué)理論學(xué)科體系和知識內(nèi)容并沒有引起師范生的學(xué)習(xí)興趣，早已被學(xué)生普遍視為最枯燥乏味的課程，屢遭學(xué)者的批判和“炮轟”[1-2]。一方面說明我們的教師教育課程及其教材內(nèi)容體系多少年如一日巋然不動，已經(jīng)遠遠落后于時代新人培養(yǎng)的需要，另一方面迫切需要我們廣大從事教育事業(yè)的工作者深刻反思，為之變革，以師范專業(yè)認證為契機和推手，促使教師教育課程與教材進行調(diào)整和變革，為培養(yǎng)具備先進教育理念和較強職業(yè)技能的中學(xué)教育工作者做出努力。

二、教師教育課程體系的重構(gòu)思路

(一)理論基礎(chǔ)

任何教育改革工作都需要正確的理論作先導(dǎo)，為幫助師范生學(xué)了教師教育理論后在實習(xí)中仍然不會教的現(xiàn)實，擺脫以往的崗位適應(yīng)期，達到上崗就能上手的目的，我們遵循工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計理論為指導(dǎo)，對教師教育課程體系進行重構(gòu)。工作過程系統(tǒng)化課程理論是我國教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所高等職業(yè)教育研究中心主任姜大源研究員系統(tǒng)總結(jié)出的一套應(yīng)用型課程建設(shè)理論，該理論打破了以往學(xué)科體系的課程設(shè)計，以工作過程為導(dǎo)向，根據(jù)工作典型任務(wù)，按照“咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”這一普遍的工作流程，設(shè)置三個及以上課程情境，將學(xué)科體系的知識要素進行解構(gòu)，再根據(jù)工作流程內(nèi)在邏輯，將大部分知識點進行重新排序，即重構(gòu)，從而實現(xiàn)教學(xué)觀念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等一系列的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才奠定堅實基礎(chǔ)。

(二)重構(gòu)思路

根據(jù)上述理論，我們對《教育學(xué)》等相關(guān)教師教育課程，按照先解構(gòu)再重構(gòu)的思路，將抽象、枯燥的教育理論學(xué)科體系的知識內(nèi)容進行解構(gòu)和重構(gòu)。首先，將教育概論、課程論、教學(xué)論和德育論等抽象的概念、原理、原則、方法等內(nèi)容重新整合成《教育學(xué)原理》課程。然后根據(jù)教師職業(yè)實踐中從事的典型工作任務(wù)，按照師范專業(yè)認證提出的學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展即三學(xué)會的要求，將教學(xué)章節(jié)中的教學(xué)基本環(huán)節(jié)內(nèi)容、教育研究方法章節(jié)中的相關(guān)研究步驟、以及班主任工作章節(jié)中的相關(guān)班級管理流程等具體可操作性較強的知識點抽取出來，遵循“咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”這一普遍的工作流程，重新構(gòu)建出基于教師實際工作典型任務(wù)的行動知識體系，生成一門新的介于純理論和純實踐之間的應(yīng)用型課程，我們暫將其取名為《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》，通過這門課程的授課和教材編寫，形成教學(xué)工作、研究工作和班級工作三個模塊。《教育學(xué)原理》側(cè)重理論，著重培養(yǎng)學(xué)生正確的教育觀念，掌握教育教學(xué)規(guī)律，《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》側(cè)重應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，兩者相輔相承，理論與實踐相結(jié)合，讓師范生既能踐行師德、學(xué)懂原理，又能學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展，從而實現(xiàn)教師教育課程與教材編寫結(jié)構(gòu)的根本改造。

三、教師教育課程與教材的創(chuàng)新

(一)課程與教材的關(guān)系

眾所周知，課程是人才培養(yǎng)的最小，也是最為核心的單元，課程教學(xué)的主要依托或載體之一就是教材，課程與教材相互聯(lián)系，密不可分，有什么樣的課程必然就有什么樣的教材與之相輔相承。在課程分類上，人們一般根據(jù)傳遞知識內(nèi)容的不同，將課程劃分為學(xué)科課程和活動課程，前者強調(diào)知識本位，側(cè)重傳遞人類的間接經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性；后者強調(diào)兒童本位，側(cè)重讓兒童獲得直接經(jīng)驗，強調(diào)兒童的心理邏輯。上述兩類課程的特點，反映在教材編寫上，就大致體現(xiàn)為學(xué)科導(dǎo)向的教材體系和行動導(dǎo)向的教材體系，后者因為主要與實踐結(jié)合緊密，往往其應(yīng)用性較強。應(yīng)該說，兩大體系的教材沒有高低之分，只是側(cè)重點不同，學(xué)科導(dǎo)向的教材主要內(nèi)容是前人總結(jié)、提煉、整理的人類文化的精華，是當(dāng)前學(xué)校普遍采用的教材形式，編寫體例相對統(tǒng)一，關(guān)注的主要是知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展[3]。行動導(dǎo)向的教材編寫目前仍處于探索中，還沒有成熟的編寫體例，關(guān)注的是工作的對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展[4]。當(dāng)前我國很多開展師范類專業(yè)認證的高校，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)的中學(xué)教育工作者，而教師的培養(yǎng)既離不開學(xué)科體系的課程與教材，也離不開行動體系的課程或教材，兩者相得益彰，不可偏廢。

(二)《教師工作實務(wù)》課程與教材的創(chuàng)新

《教育學(xué)原理》教材依然保持著學(xué)科體系的編排結(jié)構(gòu)，不再贅述。這里我們主要談?wù)劇督處煿ぷ鲗崉?wù)指導(dǎo)》這門課程與教材的創(chuàng)新與編寫。根據(jù)對師范專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的理解，學(xué)會教學(xué)、學(xué)會育人、學(xué)會發(fā)展這三個面要求其實與教師普遍承擔(dān)的三個最經(jīng)常的角色——授課者、管理者、研究者，具有較高的對應(yīng)關(guān)系。即學(xué)會教學(xué)主要對應(yīng)著教師的教學(xué)工作，學(xué)會育人主要對應(yīng)著班主任工作，學(xué)會發(fā)展則對應(yīng)著教學(xué)研究工作?；诖朔N認識，我們對上述三個教學(xué)模塊按照“咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”工作流程進行了教學(xué)內(nèi)容分解，形成教學(xué)工作模塊，主要內(nèi)容包括備課、上課、布置與批改作業(yè)、輔導(dǎo)與答疑、學(xué)生成績評定五個環(huán)節(jié)；班級管理模塊，主要內(nèi)容包括了解學(xué)生、班級計劃與目標(biāo)、班級工作實施、學(xué)生操行評定、班級工作總結(jié)五個環(huán)節(jié)；教學(xué)研究模塊，主要內(nèi)容包括選擇課題、申報課題、課題實施、課題檢驗、課題鑒定五個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)設(shè)為一章，形成三個模塊或教學(xué)情境、十五章的課程內(nèi)容或教材框架結(jié)構(gòu)(表1)，從而對師范類專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)高支撐，提高師范生的從教技能。

表1 教師工作實務(wù)指導(dǎo)教學(xué)模塊對應(yīng)表

四、教師教育課程重構(gòu)的實踐價值

(一)課程內(nèi)容實用性強

通過對教師教育程體系的解構(gòu)與重構(gòu)，《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》已經(jīng)作為教師教育必修課程列入我校2018版專業(yè)人才培養(yǎng)方案教師教育限選課程模塊，經(jīng)過四輪次的教學(xué)實踐，筆者以所授課班級學(xué)生為調(diào)查對象，開展了四次教學(xué)效果問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容實用性的認同度非常高，平均達97.05%(表2)。2020年該課程教學(xué)因教學(xué)效果好，創(chuàng)新性強，榮獲校級第四屆教學(xué)成果二等獎。

表2 近四年《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》課程實用性調(diào)查

(二)職業(yè)實踐指導(dǎo)性強

除了結(jié)課時通過問卷調(diào)查方式獲取同學(xué)們對該課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的反饋，同時，我們還及時跟蹤同學(xué)們在教育實習(xí)和實際參加工作過程中的感受，現(xiàn)將部分學(xué)生的書面反饋總結(jié)如下。

1.《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》讓學(xué)生在實習(xí)和工作中信心倍增

《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》因主要是針對中小學(xué)教師所從事的工作崗位而開發(fā)的課程，課程內(nèi)容主要讓學(xué)生明白和掌握教師教學(xué)工作、教研工作、班級工作的流程和從教技能，故而學(xué)生對教師職業(yè)的整體印象就很深刻，正像2016級生物科學(xué)專業(yè)齊永恒同學(xué)所說，“在學(xué)校進行實習(xí)的過程中，因為上過教師工作實務(wù)指導(dǎo)課程，再給學(xué)生上課時沒有太過慌張，可以從容書寫教案?！?018英語接本1班龐蕊同學(xué)也認為，“我覺得教師工作實務(wù)指導(dǎo)這個課對我實習(xí)以來有挺大的幫助的，讓我知道了該如何完整地寫一份教案，完整的備課，應(yīng)該怎么備，課前準(zhǔn)備工作應(yīng)該如何開展，在上課時進行的試講操練也使我能夠在實習(xí)的時候能夠不緊張，從容的講課，覺得上這門課還是很有必要的，為實習(xí)能夠順利地講課等做了許多準(zhǔn)備?！?016級思想政治教育專業(yè)吳貞蘭同學(xué)在反饋中說道，“《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》這門課上了一學(xué)期后，對這學(xué)期的實習(xí)幫助挺大的，在上這門課時因為練習(xí)了如何撰寫一篇合格的教案，讓我這學(xué)期一開始要寫教案時不至于手忙腳亂?！币呀?jīng)從事教學(xué)工作的2015級思政專業(yè)梁誠靜同學(xué)說，“每當(dāng)備課、授課時，我都會回想起大三在這門課(教師工作實務(wù)指導(dǎo))上所學(xué)的各種指導(dǎo)、實踐、理論，都會讓我在工作中倍感輕松?！?/p>

2.《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》成為學(xué)生實習(xí)和工作良師益友

《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》不僅讓學(xué)生知道教學(xué)工作、教研工作、班級管理工作基本程序，而且將各程序的具體環(huán)節(jié)如何操作都進行了說明，讓學(xué)生掌握了從教的基本技能。2016級思想政治教育專業(yè)王麗萍同學(xué)說，“教育實習(xí)的整個過程，將教師工作實務(wù)指導(dǎo)課程所學(xué)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)知識應(yīng)用在實習(xí)中，使得我的課堂知識點講解思路清晰，得到了指導(dǎo)老師的肯定?！?016級英語專業(yè)龔新月同學(xué)說道，“在實習(xí)過程中，我把上《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》課做過的筆記，整理好的筆記本帶上，有任何不懂的地方，翻開筆記本一查找，疑難問題就都迎刃而解。在它的指引下，我的備課、上課、作業(yè)布置、教學(xué)評價工作都安排的井井有條，教學(xué)也有一定的成效，我與同學(xué)們相處愉快，如果沒有這門課，我在實習(xí)中會是一團糟。”2016級生物科學(xué)專業(yè)張佳佩同學(xué)反饋說，“由于在校期間上過教師工作實務(wù)指導(dǎo)等這樣的課，學(xué)習(xí)過了如何寫好教案，如何備課，給學(xué)生上課，如何當(dāng)好班主任，如何教育學(xué)生等。所以，在本次實習(xí)中能夠自己應(yīng)對很多事情，把所學(xué)到的東西都一一在實踐中得到了應(yīng)用?！?/p>

3.《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》點燃了學(xué)生對教師職業(yè)的熱情

知之深，愛之切?！督處煿ぷ鲗崉?wù)指導(dǎo)》課程不僅提高了學(xué)生實習(xí)和工作的信心以及從教技能，同時，也深深地讓學(xué)生們愛上了教師工作。2015級思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生陳曉亞同學(xué)通過手機短信說，“我以前很排斥教師這個職業(yè)，自從跟著您上了一學(xué)期的教師工作實務(wù)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其實做人民教師，教書育人是一件特別好的事情?！?016級生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生馮婷婷說，“在這門課中，我收獲頗多，對于教育事業(yè)有了更深的理解，對于要進行的教育實習(xí)也充滿了信心，爭取做一名好老師?！?/p>

結(jié)語

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。提高質(zhì)量是新時代教育發(fā)展的主題，無論是開展師范類專業(yè)認證，還是實施公費師范生政策，都離不開教師教育理論課程的改革與教材的開發(fā)。在教師教育課程體系的重構(gòu)中，《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》課程與教材的開發(fā)是對傳統(tǒng)學(xué)科體系的課程教學(xué)改革的一種新的探索，其不僅適應(yīng)了當(dāng)前師范類專業(yè)認證的要求，也為應(yīng)用型教材編寫提供了重要借鑒作用。其實，我國課程論奠基人陳俠先生早在1981年就專門論述了教師教育課程教材究竟采用理論體系還是工作體系的觀點，并將前者稱之為教育學(xué)，后者稱之為教育術(shù)[5]。這與我們將教師教育課程分為《教育學(xué)原理》與《教師工作實務(wù)指導(dǎo)》有著較強的一致性，從而克服了我國教師教育課程多年來只有“學(xué)”，沒有“術(shù)”的困境。我們認為，在教師教育備受關(guān)注的當(dāng)今，只有緊緊抓住課程這個牛鼻子，開發(fā)編寫出與之相適應(yīng)的高質(zhì)量“術(shù)”型教材，培養(yǎng)新時代“四有”好老師才不是一句空話！