南子春，白 華，張貴婷

(邢臺學(xué)院體育學(xué)院，河北邢臺 054001)

一、研究背景

進入新世紀(jì)以來，全民健身的重要性逐級上升，2009年“全民健身日”確立；2014年全民健身上升為國家戰(zhàn)略；黨的十九大也明確提出加快推進體育強國建設(shè)，體育強國建設(shè)和健康中國被提升到前所未有的高度。

隨著“運動是良醫(yī)”“體醫(yī)結(jié)合”等理念的深入人心，社會各界對體育復(fù)合型人才需求急劇增加，對體育人才的需求也呈現(xiàn)由“單一型”到“復(fù)合型”。居民日漸增加的優(yōu)質(zhì)服務(wù)需求與體育人才供給不均衡之間的矛盾日益凸出。課程是高校為國家輸送、培養(yǎng)人才的關(guān)鍵與重要支撐，更是推動學(xué)生通向職業(yè)崗位和經(jīng)濟社會的重要通道，要實現(xiàn)人才供給的轉(zhuǎn)變課程必須持續(xù)改進。2018年8月教育部發(fā)布《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》明確提出打造金課，提高課程教學(xué)質(zhì)量，緩解人才供需矛盾。運動生理學(xué)與健康緊密相連，要滿足國家發(fā)展需求，課程必須實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課向應(yīng)用基礎(chǔ)課的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)更多具備體育與健康專業(yè)知識引導(dǎo)人們健康生活的專業(yè)復(fù)合型體育人才。而調(diào)整的課程教學(xué)內(nèi)容是否符合國家發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和社會的需求標(biāo)準(zhǔn)，起到了較好地教育教學(xué)作用？是否更加適用于人才培養(yǎng)，方便教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)？課程評價成為改革效果檢驗首要關(guān)注的問題。

《運動生理學(xué)》課程是體育教育專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)理論課和主干課程，在大學(xué)第二、三學(xué)期開設(shè)，對學(xué)生后續(xù)發(fā)展影響深遠(yuǎn)。運動生理學(xué)課程它以正常人體為研究對象，研究人體在體育活動和運動訓(xùn)練影響下結(jié)構(gòu)和機能的變化，還包括形成運動技能以及發(fā)展運動技能的生理學(xué)規(guī)律[1-2]，論證并確立各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法。

《運動生理學(xué)》課程主要內(nèi)容劃分為：(1)在體育運動影響下人體各器官機能的變化規(guī)律；(2)體育運動過程中人體機能的調(diào)節(jié)與適應(yīng)規(guī)律；(3)不同人群體育運動過程中的機能變化特點；(4)不同環(huán)境條件下運動時機能變化特點；(5)體育運動訓(xùn)練和教學(xué)的生理學(xué)原理解析，效果評價及科學(xué)指導(dǎo)。通過運動生理學(xué)理論學(xué)習(xí)和實驗實踐，使學(xué)生獲得體育運動和健康之間的理論與實踐知識；掌握不同年齡段人群體育運動過程中的機能變化特點以及教學(xué)訓(xùn)練注意事項；并能夠運用運動生理學(xué)相關(guān)知識對實際體育教學(xué)訓(xùn)練中的問題進行分析、評價并論證確立各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法。而課程評價是完整教學(xué)活動的重要組成部分，一方面可以依據(jù)教學(xué)評價反饋信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，建立良性的高級人才培養(yǎng)計劃，作為課程質(zhì)量體系中最基本的組成部分；另一方面評價體系是檢測、預(yù)警、糾偏教學(xué)效果的重要衡量方式，具有導(dǎo)向作用。課程評價不僅了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果、課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)狀況，同時也是評價課程目標(biāo)實現(xiàn)程度的重要途徑，高質(zhì)量的課程評價有助于高校教學(xué)課程的組織開展和實施，發(fā)揮著重要作用。此研究以需求分析的相關(guān)理論為基礎(chǔ)不斷摸索構(gòu)建多元化評價體系，達到教育教學(xué)反思、完善課程，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展及教學(xué)研究的重要意義。

二、運動生理學(xué)課程評價的現(xiàn)狀分析

課程改革的動力是課程評價，只有通過課程評價才能引導(dǎo)教學(xué)組織形式、考試制度和評測方式等變革，是鑒定課程建設(shè)成果的重要手段。當(dāng)前對該課程評價體系的構(gòu)建從側(cè)重點可以劃分為：應(yīng)用實踐評價型、課程目標(biāo)達成度評價型、過程性評價型三類。

應(yīng)用實踐評價型如，呂志偉認(rèn)為當(dāng)下課程考核評價缺乏多元性，考核標(biāo)準(zhǔn)低，沒有體現(xiàn)自主思考，學(xué)習(xí)過程過于形式化，評價結(jié)果老師主觀性較強，打擊了學(xué)生積極性，針對此問題構(gòu)建評價體系弱化形式化的實驗報告和平時表現(xiàn)的比重，強化學(xué)習(xí)過程性評價和應(yīng)用實踐能力的占比。將考核分為筆試成績(50%)、實驗與實踐運用成績(35%)、平時成績(10%)、加分項(5%)四個部分；筆試考試突出難點重點并密切聯(lián)系運動訓(xùn)練及大眾健身實際，解決訓(xùn)練及健身中的實際問題；實踐應(yīng)用能力考核方面，要求學(xué)生根據(jù)自己的訓(xùn)練專項選取合適的運動生理指標(biāo)，對自己或同學(xué)的運動訓(xùn)練進行監(jiān)控并評價；平時成績從出勤率、課堂回答、實驗過程記錄；加分項鼓勵學(xué)生隨隊參加體育比賽，切實結(jié)合實踐進行探討運動生理學(xué)的價值，并鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃，參與教師的課題，為走上科研道路埋下種子，實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[3]。

目標(biāo)達成評價型如，付奕從體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)需求出發(fā),根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)要求圍繞運動生理學(xué)課程知識、技能與能力、態(tài)度三個方面課程目標(biāo)，建立集形成性、診斷性和終結(jié)性評價體系。形成性評價是動態(tài)行為評價，考核形式以作業(yè)評價為主；診斷性評價以過程性評價，考核形式以各章節(jié)隨堂測驗為主終結(jié)性評價為目標(biāo)達成評價，考核形式以期末考試為主。學(xué)生課程成績在形成性、診斷性和終結(jié)性評價的基礎(chǔ)上，進行權(quán)重占比分配，最終構(gòu)建課程的綜合性評價,更有效實現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng),以促進運動生理學(xué)教學(xué)的發(fā)展[4]。

過程性評價型如，劉瑞蓮從課前、課中、課后評價與師生、生生評價、學(xué)生對考核評價指標(biāo)體系認(rèn)同評價等多維度評價，指出構(gòu)建評價指標(biāo)體系要主觀性與客觀性評價相結(jié)合、綜合評價與單項評價相結(jié)合、即時評價與長效評價相結(jié)合的機制[5]。這些研究成果為本研究指明了方向。

《運動生理學(xué)》課程內(nèi)容和理論知識點繁多、抽象，與生物、化學(xué)等理科先修知識關(guān)系緊密。同時，體育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)文化知識較為薄弱，尤其大部分學(xué)生高中以文科生居多，沒有生物、化學(xué)常識，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)參差不齊，很難激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握與運用效果不理想。實驗實踐環(huán)節(jié)是一些驗證性基礎(chǔ)實驗，與體育實踐相結(jié)合的實驗很少，不利于學(xué)生的實驗操作與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。與課程內(nèi)容對應(yīng)的期末單一閉卷考核方式，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，更多評價側(cè)重教師授課質(zhì)量，忽視了課程質(zhì)量、多視角、多維度及整體性評價，它即不能全面地反映學(xué)生掌握知識的真實程度，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙課程的發(fā)展。原有的評價體系研究成果由于地區(qū)經(jīng)濟差異、體育企事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才需求差異、教學(xué)環(huán)境與課程人才培養(yǎng)目標(biāo)差異、教學(xué)內(nèi)容及方式等多方面的原因，急需在現(xiàn)有課程評價體系以及相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，依據(jù)本專業(yè)課程的內(nèi)生機制和育人目標(biāo)探索優(yōu)化適合本課程的評價體系，緩解社會多樣化的復(fù)合型體育人才需求與與體育人才供給不均衡之間的矛盾。

三、運動生理學(xué)課程評價體系構(gòu)建路徑探析

運動生理學(xué)是理論性和實踐性綜合程度要求比較高的學(xué)科，單純一方面的學(xué)習(xí)都不能滿足企業(yè)單位的用人要求，不可否認(rèn)的是當(dāng)前學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱，很難學(xué)有所成，這也就要求我們對課程作出相應(yīng)的調(diào)整，以企業(yè)單位的用人需求來要求作為我們的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。

運動生理學(xué)服務(wù)于運動訓(xùn)練、大眾健身行業(yè)，知識結(jié)構(gòu)設(shè)計從企業(yè)需求人才具備知識的情況出發(fā)，教授給學(xué)生市場需求的相關(guān)知識和技能，注重知識與技能結(jié)合、講授與應(yīng)用結(jié)合，應(yīng)用與市場結(jié)合，實現(xiàn)課程與崗位的對接；課程不僅要滿足市場的需求，更要滿足學(xué)生畢業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的需要。課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)進環(huán)節(jié)，而需求決定課程體系的內(nèi)容與方向，評價體系是衡量課程體系中教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度以及市場需求和學(xué)生學(xué)習(xí)成果達成情況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此以需求為導(dǎo)向從學(xué)生需求、市場需求、課程目標(biāo)需求三方面探討運動生理學(xué)應(yīng)用課程評價體系構(gòu)建路徑。

(一)學(xué)生(消費者)需求

自上世紀(jì)60年代開始，需求分析已成為課程研究的重要內(nèi)容[6]，需求主要分為社會需求與個人需求，學(xué)生個人需求包括主觀需求和客觀需求兩方面[7]。運動生理學(xué)課程的理論性和實踐性都很強，它與體育學(xué)科中的多門課程都有著密切的聯(lián)系，它為運動訓(xùn)練和大眾健身提供科學(xué)指導(dǎo)，是后繼相關(guān)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[7]，這是學(xué)生對運動生理學(xué)的一致性需求。熟練掌握常用的人體生理功能、體質(zhì)測試方法與評價等內(nèi)容，并能在體育教學(xué)、大眾健身、運動訓(xùn)練及體育科學(xué)研究中應(yīng)用，把體育理論與運動實踐有機結(jié)合起來，提高應(yīng)用動手能力，解決實際問題，為今后從事運動訓(xùn)練與體育競賽工作，學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理、社會體育指導(dǎo)等工作提供理論基礎(chǔ)和方法指導(dǎo)滿足學(xué)生拓寬視野、提升自我的發(fā)展需求[3]。

通過訪談與問卷調(diào)查，了解學(xué)生對課程不同方面的需求。對于本課程的學(xué)生而言，學(xué)生需求主要有三個層面，基礎(chǔ)知識的掌握、課程理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及未來職業(yè)發(fā)展的需求。掌握基礎(chǔ)知識進行實踐應(yīng)用獲取學(xué)分的需求占比最大。教師把課程知識結(jié)構(gòu)結(jié)合學(xué)生內(nèi)外需求，將授課知識內(nèi)容劃分為三個層面：基礎(chǔ)知識層面、應(yīng)用層面和深層發(fā)展層面。篩選20個學(xué)生日常訓(xùn)練中常見的課程應(yīng)用知識點，針對三個層面知識的掌握情況設(shè)計學(xué)生課程需求滿意度5級量表，總分100分。通過學(xué)生自測方式完成學(xué)生滿意度的評價。以知識點人體生理功能的變化特征為例(表1) 。

表1可知，將課程重要知識點按照需求情況進行分層，分為基礎(chǔ)需求、應(yīng)用需求、發(fā)展需求三個層面，每個章節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生通過自評的方式檢驗課程需求度的達成情況。這樣的階段調(diào)查使課程的設(shè)計與實施者考慮到學(xué)生的內(nèi)、外發(fā)展需求。既了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)知識掌握與應(yīng)用達成效果的內(nèi)部需求，又調(diào)查了學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的外部需求。

表1 學(xué)生需求達成評價表(截取部分內(nèi)容)

(二)市場需求

社會的發(fā)展，離不開人才，人才的培養(yǎng)，離不開大學(xué)，大學(xué)的運作，離不開課程。課程設(shè)計關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和高校的可持續(xù)發(fā)展。原美國哈佛大學(xué)校長德雷克·博克在《回歸大學(xué)之道》中指出，“大學(xué)教育的目的是為了給市場帶來有用的人才，所以，大學(xué)的課程設(shè)置必須職業(yè)化，以分類精良的專業(yè)分科和課程設(shè)置，來為社會培養(yǎng)市場需要的職業(yè)型人才”[8]。美國教育家羅杰·蓋格認(rèn)為“學(xué)科設(shè)置符合社需求或市場需求后，還需要教師的配合。如果沒有一支有市場頭腦或市場意識的教師隊伍，就很難通過大學(xué)學(xué)科分工來培養(yǎng)市場需要的人才，因為沒有市場意識的教師，不可能在自己專業(yè)教學(xué)上有競爭意識和提高專業(yè)能力的動力”。學(xué)生是大學(xué)教育的“主體對象”，教師是培育學(xué)生的“催化主體”，沒有大學(xué)教師的專業(yè)化知識和競爭意識，高校課程設(shè)置也很難做到職業(yè)化，大學(xué)并不是純粹意義上的“象牙塔”，而是為社會承擔(dān)人才培養(yǎng)責(zé)任的一種功能性機構(gòu)。良好的課程設(shè)計，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。優(yōu)秀的人才，都有特定的專業(yè)領(lǐng)域，而檢驗特定專業(yè)的實用性與適用性，關(guān)鍵還是市場決定用人標(biāo)準(zhǔn)。

《運動生理學(xué)》課程內(nèi)容與市場對接，課程團隊搜集整理課程相關(guān)的職業(yè)資格證考試對知識結(jié)構(gòu)的需求狀況及學(xué)科課程間的交叉融合狀況，同時走訪學(xué)生實習(xí)學(xué)校、體育培訓(xùn)企業(yè)等部門收集課程知識結(jié)構(gòu)的需求狀況，通過市場調(diào)查、分析、向整理多方需求發(fā)現(xiàn)，熟練掌握常用的人體生理功能、體質(zhì)測試方法與評價等內(nèi)容，結(jié)合體育運動經(jīng)歷應(yīng)用于在理論知識在教學(xué)、健身、運動訓(xùn)練中解決實際問題，是市場需求的重點。因此，為保障供給人才實時性與需求性，將課程知識點劃分為基礎(chǔ)層面、應(yīng)用層面、發(fā)展層面三部分內(nèi)容，將課程市場需求評價分為基礎(chǔ)需求達成評價、應(yīng)用需求達成評價、發(fā)展需求達成評價三個層面，各層面分值權(quán)重為0.3、0.6、0.1(表2)。此部分以教師評價為主，具體評價方式以知識點，骨骼肌生物電現(xiàn)象為例：基礎(chǔ)需求達成評價，通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)通基礎(chǔ)概念的預(yù)習(xí)，結(jié)合課上教師講解基礎(chǔ)知識后的隨堂檢測的方式完成。應(yīng)用需求達成評價，通過實驗應(yīng)用完成程度和解決問題程度進行評價，即教師對學(xué)生使用實驗儀器操分析過程與實際解決問題的程度進行評價；如靜息電位和動作電位及興奮的變化過程和離子的影響，學(xué)生通過儀器測試心電圖、腦電圖、肌電圖等，將動作電位記錄下來，分析數(shù)據(jù)，教師對學(xué)生儀器使用、解決問題的能力進行打分評價。發(fā)展需求達成度評價，以加分項形式評價發(fā)展需求的達成情況，學(xué)生利用儀器測試、分析數(shù)據(jù)反饋體育運動實踐并實施干預(yù)的解決體育中實踐問題的能力，給與加分。

表2 市場化需求評價表

(三)課程目標(biāo)需求

從經(jīng)濟學(xué)角度分析，學(xué)生看做產(chǎn)品、學(xué)校課程是加工器，加工器是以市場需求為導(dǎo)向進行設(shè)計，以學(xué)生為中心進行知識搭建，因而課程目標(biāo)與學(xué)生需求和市場需求之間緊密相關(guān)。課程目標(biāo)的制定，決定人才產(chǎn)品培養(yǎng)的質(zhì)量和方向，是確定課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)；課程目標(biāo)需求的達成是支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，體現(xiàn)學(xué)生需求與市場需求的前提；根據(jù)體育市場需求與學(xué)生需求搭建課程目標(biāo)評價，使課程目標(biāo)和課程支撐的市場需求指標(biāo)合理對應(yīng)，從而引導(dǎo)復(fù)合型人才培養(yǎng)過程。

《運動生理學(xué)》課程目標(biāo)是在對人體生命活動規(guī)律有了基本認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，揭示體育運動對人體機能影響的規(guī)律及機理，指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的運動鍛煉，以達到提高競技運動水平，同時使學(xué)生重點掌握中小學(xué)生身心發(fā)展和養(yǎng)成教育規(guī)律，理解體育在育人活動中的作用和價值，能夠有機結(jié)合運動生理學(xué)相關(guān)知識進行體育教學(xué)育人活動，學(xué)會反思并在反思中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。課程目標(biāo)對應(yīng)學(xué)生需求掌握基礎(chǔ)知識進行實踐應(yīng)用是課程目標(biāo)需求與學(xué)生需求相對接，市場企事業(yè)單位對體育復(fù)合型人才的需求是市場需求導(dǎo)向與課程目標(biāo)需求的對接，課程內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計是圍繞市場需求而進行的，是市場需求與課程目標(biāo)的對接。因而，課程目標(biāo)需求、學(xué)生需求、市場需求三者相互對應(yīng)和支撐，這也是制定課程目標(biāo)需求達成程度的依據(jù)。

課程目標(biāo)達成情況以過程性考核和終結(jié)性考核為主，課程目標(biāo)達成情況(100)=平時表現(xiàn)(30)+課后作業(yè)(10)+實驗(10)+期末閉卷考試成績(50)。過程考核方式包括平時表現(xiàn)、課后書面作業(yè)、實驗。課程目標(biāo)1、2、3對應(yīng)學(xué)生需求與市場需求的基礎(chǔ)層面、應(yīng)用層面與發(fā)展層面。平時表現(xiàn)、課后作業(yè)、實驗、期末閉卷考試對應(yīng)滿足學(xué)生基礎(chǔ)層面、應(yīng)用層面與發(fā)展層面知識掌握應(yīng)用情況的需求評價；平時表現(xiàn)(出勤)與課后作業(yè)對應(yīng)基礎(chǔ)層面，實驗對應(yīng)應(yīng)用層面與發(fā)展層面，衡量學(xué)生基本理論知識應(yīng)用能力和解決問題能力，期末閉卷考試是進一步檢測學(xué)生知識掌握與理論應(yīng)用情況，具體分值比例見表3 、表4。

表3 課程目標(biāo)達成度評價表

表4 過程性考核標(biāo)準(zhǔn)

基于以上分析，從學(xué)生需求、市場需求、課程目標(biāo)需求三部分構(gòu)建運動生理學(xué)課程評價體系。學(xué)生需求評價通過學(xué)生需求達成評價表進行測評，每個章節(jié)課程學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生通過自評的方式檢驗課程需求度的達成情況(表1)；市場需求評價依據(jù)企事業(yè)單位對課程的需求和學(xué)生需求情況結(jié)合課程知識點，進一步劃分為基礎(chǔ)需求達成評價、應(yīng)用需求達成評價、發(fā)展需求達成評價三個層面，各層面分值比例占比30%，60%，10%，此部分以教師評價為主(表2)；課程目標(biāo)評價由平時表現(xiàn)、課后作業(yè)、實驗和期末閉卷考試成績構(gòu)成(表3、表4)；學(xué)生需求、市場需求、課程目標(biāo)需求三部分的權(quán)重為0.3、0.3、0.4，構(gòu)成課程最終評價體系(表5)。

表5 運動生理學(xué)課程評價體系

四、小結(jié)

需求導(dǎo)向下運動生理學(xué)課程評價體系的構(gòu)建不僅要重視與課程需求直接相關(guān)的學(xué)生的內(nèi)、外發(fā)展需求；也要衡量市場需求，更要關(guān)注課程目標(biāo)，以需求為導(dǎo)向從學(xué)生需求、市場需求、課程目標(biāo)需求三方面構(gòu)建運動生理學(xué)應(yīng)用課程評價體系，這樣的評價體系使課程將學(xué)生的內(nèi)、外發(fā)展需求，市場對體育復(fù)合型人才的需求，以及課程目標(biāo)需求有效整合在一起，不僅檢測課程知識的掌握與應(yīng)用效果，又滿足學(xué)生內(nèi)外需求和未來職業(yè)發(fā)展的需求，是構(gòu)建運動生理學(xué)課程評價體系的途徑。

隨著虛擬仿真技術(shù)在運動生理學(xué)課程教學(xué)實驗中的廣泛應(yīng)用，使現(xiàn)代體育教學(xué)發(fā)生改革，虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中有廣闊的應(yīng)用前景，加強虛擬仿真技術(shù)與課程的結(jié)合，提升課程效果與質(zhì)量，技術(shù)的融入需要更完善的課程評價體系，這是是未來本課程的評價改革的方向。