賀雙燕

(麗江文化旅游學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，云南麗江 674199)

綜合英語(yǔ)包括(一)至(四)四門課為英語(yǔ)專業(yè)核心課程，涵蓋詞匯、語(yǔ)法、修辭、邏輯、主題知識(shí)、語(yǔ)篇分析、背景等語(yǔ)言文化知識(shí)，和聽、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言技能，以積累語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、培養(yǎng)跨文化交際能力、思辨能力及英語(yǔ)綜合產(chǎn)出能力為目標(biāo)[1]。課程在人才培養(yǎng)方案中占學(xué)時(shí)學(xué)分最多，對(duì)其他專業(yè)課起基礎(chǔ)輻射作用，是夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)、培養(yǎng)英語(yǔ)自學(xué)能力、學(xué)習(xí)高年級(jí)課程的基石，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)文獻(xiàn)研習(xí)

本研究從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā)——學(xué)生的英語(yǔ)產(chǎn)出困難、產(chǎn)出準(zhǔn)確率底，著重研習(xí)了以下六方面文獻(xiàn)：(1)宏觀外語(yǔ)教學(xué)理念研究，指導(dǎo)專業(yè)與課程培養(yǎng)什么樣的人，如外語(yǔ)人才培養(yǎng)理念[2]、產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-oriented Approach，簡(jiǎn)稱POA)理論體系[3]、英語(yǔ)雙屬性解析[4]、整體外語(yǔ)教育[5]。(2)好教材是教與學(xué)的能量融匯場(chǎng)，教材研究如：綜英教材學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要素[6]、《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程(精讀)》[7]。(3)教學(xué)方法探析：多元智能型綜英教學(xué)模式[8]、建設(shè)性后現(xiàn)代主義教育理念對(duì)綜英教改的借鑒[9]。(4)評(píng)價(jià)研究：形成性評(píng)價(jià)在綜英教學(xué)中的應(yīng)用[10]、綜英考核改革[11]。(5)其他問(wèn)題診斷：影響綜英課堂效果的情感因素[12]、綜英課程內(nèi)涵和目標(biāo)[13]。(6)智慧教學(xué)，如：綜英翻轉(zhuǎn)課堂[14]、綜英智慧課堂“智造”途徑[15]等。在借鑒前人之上，構(gòu)建出基于POA的教材、教法、評(píng)價(jià)三維度教學(xué)改革方案。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法簡(jiǎn)介

文秋芳團(tuán)隊(duì)提出POA，其含三部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念為學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體和全人教育；教學(xué)假設(shè)有輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)和以評(píng)促學(xué)；教學(xué)流程為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)[3]。

前人成果為本研究提供了理論指導(dǎo)和實(shí)踐參考。為培養(yǎng)英語(yǔ)綜合產(chǎn)出能力、提升課程組育人效率，研究以綜合英語(yǔ)(三)、(四)為實(shí)驗(yàn)課程，正視英語(yǔ)人文、工具雙屬性本質(zhì)，基于POA改編教材、改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提升“人”的綜合素養(yǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)效果上是否有差異？為什么？

2.基于POA，實(shí)驗(yàn)班對(duì)實(shí)驗(yàn)教材、教法和評(píng)價(jià)是否滿意？為什么？有何建議？

(二)研究對(duì)象

2018—2019學(xué)年，在云南某高校英語(yǔ)專業(yè)2017級(jí)4個(gè)班中，開展了綜合英語(yǔ)(三)、(四)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，涉及2位教師和140位學(xué)生。學(xué)生受試中，2班(40人)、6班(41人)為實(shí)驗(yàn)組；3班(39人)、7班(20人)為對(duì)照組。A教師教2班、3班，B教師教6班、7班。兩組其他課程情況均一致。

(三)研究過(guò)程

研究經(jīng)歷了六階段：研習(xí)文獻(xiàn)→剖析POA→設(shè)計(jì)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)(提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)并獲批；基于POA匯編教材、建設(shè)課程資源與備課、提出融合POA師生合作評(píng)價(jià)[16]和互動(dòng)式教考分離[17]的考核機(jī)制)→實(shí)施實(shí)驗(yàn)(觀察、記錄、反思、優(yōu)化)→分析總結(jié)→提出教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)組用實(shí)驗(yàn)教材，突出課前探索產(chǎn)出和課后鞏固產(chǎn)出。采用POA教學(xué)法，一次課分為課前產(chǎn)出、課上輸入促成和即時(shí)評(píng)價(jià)與課后產(chǎn)出優(yōu)化，形成閉環(huán)。結(jié)合形成性與終結(jié)性考核，平時(shí)成績(jī)以POA師生合作評(píng)價(jià)為主[16]，基于小組英語(yǔ)綜合產(chǎn)出訓(xùn)練提升了挑戰(zhàn)度，標(biāo)準(zhǔn)客觀量化；終結(jié)性評(píng)價(jià)(期中、期末)為互動(dòng)式教考分離[17]，基于課程題庫(kù)機(jī)考。對(duì)照班用原教材教法，也結(jié)合兩種評(píng)價(jià)，但對(duì)照班形成性考核按慣例，含考勤、課上互動(dòng)和課后習(xí)題；期中、期末除作文外，基本為“學(xué)什么考什么”，紙筆答題。兩組在兩門課上的學(xué)時(shí)、學(xué)分和成績(jī)構(gòu)成(30%平時(shí)+20%期中+50%期末)一致。

(四)研究方法

基于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，定量研究為主、定性研究為輔。量化分析學(xué)生成績(jī)和其對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，結(jié)合期末評(píng)教，質(zhì)性材料剖析實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)與建議，為量化結(jié)果提供深層次解釋。收集的數(shù)據(jù)經(jīng)Excel初步整理后，用SPSS21.0進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與討論

(一)教學(xué)結(jié)果分析

1.綜合英語(yǔ)(三)成績(jī)

分析成績(jī)?cè)诓煌纸M上的差異，需先檢驗(yàn)成績(jī)分布是否符合正態(tài)性。實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)P<0.001、期中成績(jī)P=0.385，對(duì)照組平時(shí)成績(jī)P=0.031、期中成績(jī)P<0.001，綜合看，兩組的平時(shí)、期中成績(jī)不符合正態(tài)性，用非參數(shù)檢驗(yàn)分析。實(shí)驗(yàn)組總評(píng)P=0.29、期末P=0.708，對(duì)照組總評(píng)P=0.247、期末P=0.532，二者P>0.05，符合正態(tài)分布，用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析。兩組綜合英語(yǔ)(三)的四項(xiàng)成績(jī)?nèi)绫?：總評(píng)、平時(shí)、期中成績(jī)差異顯著，P<0.05，實(shí)驗(yàn)班總評(píng)、平時(shí)、期中成績(jī)顯著低于對(duì)照班；期末成績(jī)差異不顯著，P>0.05，如圖1。

表1 綜英(三)成績(jī)對(duì)比

圖1 綜英(三)總評(píng)、平時(shí)、期中成績(jī)差異

在平時(shí)成績(jī)上，兩組形成性考核內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)不同。對(duì)照班個(gè)人完成原教材中的習(xí)題，其整體復(fù)雜度、難度遠(yuǎn)小于實(shí)驗(yàn)班，評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)班嚴(yán)格，課堂表現(xiàn)是學(xué)生在“教師一言堂”下參與教學(xué)的單維度評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)班踐行“師生共創(chuàng)共建”教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建者、體驗(yàn)者、反饋者、評(píng)價(jià)者和受益者，平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)考查小組英語(yǔ)綜合產(chǎn)出能力，形式多樣、富有挑戰(zhàn)性，為即時(shí)評(píng)價(jià)[3]，如：從詞匯、句子賞析、段落邏輯和思辨訓(xùn)練等層面解析課文，畫思維導(dǎo)圖，剖析契合課文主旨的課外資料(音視頻、文章)等。以POA師生合作評(píng)價(jià)為主[16]，標(biāo)準(zhǔn)客觀。小組在10-12分鐘內(nèi)分享作品，其他組專心聽講、獨(dú)立思考、提問(wèn)交流，量化評(píng)價(jià)由小組自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)構(gòu)成。小組課下產(chǎn)出作品，課上分享、提問(wèn)點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)組際合作學(xué)習(xí)，作業(yè)和課堂表現(xiàn)成績(jī)?nèi)Q于小組綜合產(chǎn)出的質(zhì)量，評(píng)分有“據(jù)數(shù)”。個(gè)人作業(yè)是實(shí)驗(yàn)教材中的語(yǔ)言產(chǎn)出習(xí)題，為延時(shí)評(píng)價(jià)[3]。評(píng)價(jià)改革后，實(shí)驗(yàn)班平時(shí)成績(jī)顯著低于對(duì)照班。

兩組的期中內(nèi)容與方式不同。實(shí)驗(yàn)班實(shí)施互動(dòng)式教考分離[17]，加入TEM4、CET4內(nèi)容，含聽力，為：35%(課內(nèi))+65%(課外水平測(cè)試)，閉卷機(jī)考；水平測(cè)試?yán)顲ET4占40%，TEM4占25%；對(duì)照組期中測(cè)試是“學(xué)什么考什么”、無(wú)聽力，紙筆考。實(shí)驗(yàn)班考核較難，又是陌生的機(jī)考，綜合影響下，其期中成績(jī)顯著低于對(duì)照班。

兩組期末考題一致，實(shí)驗(yàn)班機(jī)考、對(duì)照班紙筆考。實(shí)驗(yàn)班期末成績(jī)均值為70.62，比對(duì)照班低2.06，差異不顯著?；诰C英(三)的結(jié)果，課題組深入思考，優(yōu)化了綜英(四)實(shí)驗(yàn)課和期中教考分離方案。

2.綜合英語(yǔ)(四)成績(jī)

成績(jī)分布正態(tài)檢驗(yàn)結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組平時(shí)P<0.001、期中P=0.763，對(duì)照組平時(shí)P<0.001、期中P=0.001，整體上不符合正態(tài)性，用非參數(shù)檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組總評(píng)P=0.532、期末P=0.661，對(duì)照組總評(píng)P=0.288，期末P=0.795，符合正態(tài)分布，用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。兩組綜合英語(yǔ)(四)成績(jī)?nèi)绫?：平時(shí)成績(jī)差異顯著，P<0.05；總評(píng)、期中、期末成績(jī)差異不顯著，P>0.05，如圖2。

表2 綜英(四)成績(jī)對(duì)比

圖2 綜英(四)平時(shí)成績(jī)差異

綜英(四)調(diào)整了實(shí)驗(yàn)組平時(shí)考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，難度和方式不變；對(duì)照班無(wú)變化。從課程看，實(shí)驗(yàn)班平時(shí)成績(jī)中位數(shù)94比綜英(三)實(shí)驗(yàn)班平時(shí)成績(jī)中位數(shù)93高，從分組看，其平時(shí)成績(jī)94(90.5～95)仍低于對(duì)照組94(94～95)。實(shí)驗(yàn)組期中減少題量，難度與方式?jīng)]變，對(duì)照組同以往。受試題難度和機(jī)考影響，實(shí)驗(yàn)班期中成績(jī)中位數(shù)低于對(duì)照班，差異不顯著。兩組期末題一致，實(shí)驗(yàn)班機(jī)考、對(duì)照班紙筆考；這是第4次機(jī)考，實(shí)驗(yàn)組已較適應(yīng)，從中位數(shù)上看，實(shí)驗(yàn)組首次高于對(duì)照組，但差異不顯著。平時(shí)、期中、期末各占總評(píng)成績(jī)的30%、20%和50%，對(duì)照班總評(píng)平均成績(jī)高出實(shí)驗(yàn)班1.16分。

3.第一次專四成績(jī)

在試題和作答方式一致下，實(shí)驗(yàn)班專四成績(jī)中位數(shù)49、對(duì)照班46；實(shí)驗(yàn)班過(guò)級(jí)率比對(duì)照班高5.02%，如表3。兩組除綜英(三)、(四)教學(xué)不一樣外，其余課程均相同。專四是“標(biāo)準(zhǔn)教考分離[17]”的水平測(cè)試，是衡量英語(yǔ)水平的獨(dú)立環(huán)節(jié)，相比課程成績(jī)，專四成績(jī)對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具解釋力。

表3 首次英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)成績(jī)對(duì)比

(二)實(shí)驗(yàn)滿意度分析

基于POA，實(shí)驗(yàn)班對(duì)實(shí)驗(yàn)教材、教法和評(píng)價(jià)是否滿意？為什么？有何建議？研究設(shè)計(jì)了打分表；結(jié)合期末匿名評(píng)教，隨機(jī)訪談了16位實(shí)驗(yàn)組同學(xué)(以字母A至P表示)，探析學(xué)生對(duì)三維度教改的評(píng)價(jià)和建議。

1.滿意度與課程成績(jī)相關(guān)性分析

實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法滿意度較高，對(duì)評(píng)價(jià)滿意度低，如表4。內(nèi)容、方法、和評(píng)價(jià)與綜英(三)、(四)成績(jī)存在顯著的正向相關(guān)關(guān)系，P<0.05，即：三維度得分越高、滿意程度越好，課程成績(jī)?cè)礁撸鐖D3。

表4 課程成績(jī)與滿意度的相關(guān)性檢測(cè)

圖3 課程成績(jī)與滿意度相關(guān)關(guān)系

以上是單因素下的分析，為進(jìn)一步分析成績(jī)的影響因素，將三者納入以成績(jī)?yōu)橐蜃兞康木€性回歸分析，結(jié)果如表5所示：(1)綜英(三)的回歸模型R方為0.592，擬合較好，回歸方程顯著(P<0.05)，說(shuō)明自變量中至少有一個(gè)能顯著影響因變量綜英(三)成績(jī)。其中內(nèi)容與方法均能顯著影響成績(jī)，且回歸系數(shù)B分別為3.361、3.266，意味著內(nèi)容和方法得分越高，課程成績(jī)就越高，即內(nèi)容、方法每提升1，綜英(三)成績(jī)就隨之提升3.361、3.266。(2)綜英(四)的回歸模型R方為0.804，擬合較好，回歸方程顯著(P<0.05)，說(shuō)明自變量中至少有一個(gè)能顯著影響因變量綜英(四)成績(jī)。其中內(nèi)容和方法均能顯著影響綜英(四)成績(jī)，且回歸系數(shù)B分別為5.018、3.248，內(nèi)容和方法得分越高，課程成績(jī)就越高，即內(nèi)容、方法每提升1，綜英(四)成績(jī)提升5.018、3.248。

表5 以成績(jī)?yōu)橐蜃兞康木€性回歸分析

2.質(zhì)性材料剖析

(1)實(shí)驗(yàn)教材

1)優(yōu)點(diǎn)

A：實(shí)驗(yàn)教材新穎，基于課前、課中、課后的設(shè)計(jì)促使我有效自學(xué)。C：教材大大強(qiáng)化了輸出。F：習(xí)題特好，特喜歡課外資料分享。H：綜合產(chǎn)出非常不錯(cuò)。K：從中既能學(xué)到語(yǔ)言、主題知識(shí)，又培養(yǎng)三觀。J：文章按主題組編，加深了我對(duì)主題的理解。L：喜歡背景和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)產(chǎn)出模塊。M：更能激發(fā)獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)。

2)不足

B：有些文章較長(zhǎng)、較難。D：習(xí)題較多。F、K：黑白印刷較枯燥。P：詞匯積累多，但聽力訓(xùn)練不足。

3)建議

J、L：排版創(chuàng)意待加強(qiáng)，使其有圖、有顏色，適當(dāng)增加趣味性。K：可縮小尺寸，方便攜帶。

結(jié)合打分和訪談看，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教材滿意。基于POA按主題匯編的教材，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)主題的學(xué)習(xí)和理解。實(shí)驗(yàn)踐行POA，一切教學(xué)活動(dòng)始于產(chǎn)出，終于產(chǎn)出。實(shí)驗(yàn)教材中小組產(chǎn)出習(xí)題豐富，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)、搜集資料、解決問(wèn)題、分享交流的綜合能力，激發(fā)潛能。此外，教學(xué)基于教材、高于教材。每篇文章有課外資料分享環(huán)節(jié)，小組搜集與課文主旨契合的英語(yǔ)文章或音視頻，梳理其中生詞作為補(bǔ)充詞匯，用這些詞產(chǎn)出短文，課上剖析分享。這引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探索、開闊視野，發(fā)動(dòng)其構(gòu)建奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)習(xí)興趣和效果，提高了綜合產(chǎn)出能力。

(2)教學(xué)方法

1)優(yōu)點(diǎn)

A：老師的方法啟發(fā)主動(dòng)思考，有效激發(fā)動(dòng)手能力，很值得肯定。B：老師根據(jù)每組具體表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，這超贊；小組互評(píng)，督促我們更好地互相學(xué)習(xí)和自我糾偏。C：我很喜歡老師的教學(xué)方式，她嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，讓我學(xué)到了很多其他課上學(xué)不到的東西。F、I：提升了搜資料做PPT的能力和英語(yǔ)口筆頭能力。H、J：這種方法激發(fā)我們從各方面提升自己。K：通過(guò)產(chǎn)出，我對(duì)文章理解得更透徹。M、N：促使我們提高自覺(jué)性和自學(xué)能力，能有效引導(dǎo)大家自主學(xué)習(xí)就是挺不錯(cuò)的。

2)不足

F：團(tuán)隊(duì)效率待提升。G：小組分工不均。M：產(chǎn)出分享多，壓力大。

3)建議

B：課堂累計(jì)的分?jǐn)?shù)，到期末可兌換獎(jiǎng)品。N：小組分享要求更嚴(yán)些，我們會(huì)更認(rèn)真，收獲也會(huì)更多。M：開展個(gè)人學(xué)習(xí)分享會(huì)。N：嘗試讓一位同學(xué)獨(dú)立分享，更好地促使我們?nèi)姘l(fā)展。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)踐行“師生共創(chuàng)共建”模式，兼顧英語(yǔ)人文工具雙屬性目標(biāo)、突出全人教育，師生合力共建課程能量場(chǎng)。實(shí)驗(yàn)組開始反饋壓力大，之后學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，從開始的無(wú)效產(chǎn)出到后面的主動(dòng)有效產(chǎn)出，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣悄然轉(zhuǎn)變：由被動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)為主動(dòng)求索、由只關(guān)注考試轉(zhuǎn)為去功利化學(xué)習(xí)(只要不會(huì)的，就是最寶貴的)、由單打獨(dú)斗到團(tuán)隊(duì)合作。這促使學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、“體驗(yàn)學(xué)習(xí)區(qū)并適當(dāng)感受恐慌區(qū)[18]”，對(duì)其養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣意義深遠(yuǎn)。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)

1)優(yōu)點(diǎn)

D、O：機(jī)考是大趨勢(shì)，方便閱卷、非常環(huán)保。F：電腦隨機(jī)組題，相鄰座題不一樣，避免作弊，成績(jī)更真實(shí)。G、I、J、M：考驗(yàn)電腦操作能力，尤打字速度和準(zhǔn)確率。N：機(jī)考讓我們跳出舒適圈，這本身就是一種難能可貴的能力訓(xùn)練。

2)不足

A、G、H：做閱讀太困難，不像紙筆考那樣能在文中做標(biāo)記。B：心理壓力更大。C、I、L：在翻頁(yè)、審題上太難，給人緊張感；筆紙考能看到整個(gè)卷面，更踏實(shí)。E、M、P：做題慢、時(shí)間緊，易串行、傷眼睛。O：這幫十幾年來(lái)都紙筆考的學(xué)生，一下改成機(jī)考，很不習(xí)慣，若讓機(jī)考慢慢滲透進(jìn)我們的學(xué)習(xí)，會(huì)好很多。

實(shí)驗(yàn)班結(jié)合POA師生合作評(píng)價(jià)和互動(dòng)式教考分離，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)各占一半，期中、期末機(jī)考。兩組平時(shí)和期中考核差異大，期末試題一致，實(shí)驗(yàn)班機(jī)考、對(duì)照班紙筆考；實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)和課堂表現(xiàn)比對(duì)照班復(fù)雜，期中比對(duì)照班難。因此，實(shí)驗(yàn)組對(duì)評(píng)價(jià)不滿意，不滿的是上機(jī)作答。

(4)期末評(píng)教(出自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng))

學(xué)生評(píng)教分：綜英(三)為95.39分，綜英(四)是94.45分，在該校同行中前30%。評(píng)語(yǔ)：綜英學(xué)到很多，老師的嚴(yán)格要求讓我們突破自己。教學(xué)方式新穎高效，超喜歡你的課。特別鍛煉解決問(wèn)題的能力?；?dòng)很有趣，注重輸出，讓我們自主學(xué)到很多。和藹幽默，啟發(fā)獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)我們課上積極發(fā)問(wèn)。能迅速將知識(shí)滲透給學(xué)生。目標(biāo)明確、達(dá)成度高；內(nèi)容充實(shí)、抓重難點(diǎn)；方法得當(dāng)、善啟善導(dǎo)；上課組織好，有機(jī)動(dòng)性。負(fù)責(zé)嚴(yán)謹(jǐn)，向你看齊！尊重、認(rèn)真對(duì)待每位同學(xué)。經(jīng)常教我們?nèi)松芾?，從你身上學(xué)到很棒的精神。充滿正能量，每節(jié)課都在歡笑中度過(guò)。作業(yè)批改非常認(rèn)真。少讓做點(diǎn)PPT就更好了。

綜合三維度打分、訪談和期末評(píng)教，可得出：實(shí)驗(yàn)組對(duì)實(shí)驗(yàn)總體滿意，尤喜歡教學(xué)方法，對(duì)課程評(píng)價(jià)不滿意，并指出機(jī)考一定程度上影響了考試發(fā)揮和成績(jī)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，總體上，基于POA，結(jié)合教材、教法、評(píng)價(jià)改革綜合英語(yǔ)教學(xué)，是可行的。在量化結(jié)果上，兩組因三維度情況不同，在課程和專業(yè)水平測(cè)試成績(jī)上呈不同情況，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教材、教法滿意，對(duì)評(píng)價(jià)不滿；在質(zhì)性分析上，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)給予中肯評(píng)價(jià)和建議。