文/袁寅尊 陳廣勇

羽毛球運動的開展不受場地的限制，學校的操場與校園廣場的一角都能成為羽毛球運動的場地，這種易于開展的特點使得羽毛球運動成為小學生經(jīng)常參加的運動之首。羽毛球教學也備受各級各類學校的重視，我國小學普遍都開設(shè)了羽毛球課程，但是單調(diào)的教學理念與方法不能充分地讓學生感受到羽毛球?qū)W習帶來的快樂與樂趣，也在一定程度上阻礙了學生終身體育項目的生成。正因如此，本文基于加拿大“High Five”項目（擊掌項目），探析“High Five”理念下我國小學羽毛球教學實施的基本思路與過程，為我國小學羽毛球教學提供新思路。

一、加拿大“High Five”項目概述

“High Five”項目的起源最早可追溯至1994年，為了滿足安大略省政府的體育娛樂與日間托兒所思想融合的法案，由加拿大安大略省的公園與休閑中心所構(gòu)想提出，并最終于2001年11月正式創(chuàng)立。“High Five”項目自創(chuàng)立之初就致力于通過體育與休閑娛樂活動促進6～12歲兒童的身體發(fā)展、社會發(fā)展、情感發(fā)展、道德發(fā)展、自我發(fā)展以及認知發(fā)展?！癏igh Five”項目理念下體育活動的設(shè)計方針為：尊重孩子、適合孩子、愛護孩子。基于該方針，“High Five”項目以兒童與成人的關(guān)系、兒童與同伴的關(guān)系和兒童在體育活動中的收益為導向，設(shè)計了“High Five”理念下兒童參與體育活動的五大基本原則（圖1）。第一，愛心原則。每個兒童參與體育活動的過程中都要有一個值得信賴的成年人處于團體之中，該成年人必須耐心可靠且陽光向上，在與充滿愛心的成年人互動中，才能夠有效地幫助兒童發(fā)展社會技能與提升自尊和自信。第二，參與原則。在該原則的指引下，兒童在參與體育活動的過程中，應(yīng)該具備選擇權(quán)與發(fā)言權(quán)，有機會表述自己的想法與渴望，能夠做自己喜歡或愿意做的事情，能夠參與決策與反饋。第三，游戲原則。游戲活動可以讓兒童塑造他們自身的活動環(huán)境，體育活動中除了單純的技能傳授與身體活動之外，還應(yīng)該富有樂趣且充滿歡笑，讓兒童在游戲中培養(yǎng)創(chuàng)造力，提升團隊協(xié)作能力，讓他們享受自己正在參與的體育活動。第四，交友原則。根據(jù)這一原則，每個兒童都應(yīng)該在體育活動中享有尋覓朋友與結(jié)交朋友的權(quán)利，讓兒童在家庭之外參與社會互動，能夠有效地提升其社會適應(yīng)能力。第五，掌握原則。教師在授課的過程中，應(yīng)注意學生對學習內(nèi)容的掌握，讓學生找到一些能讓他們覺得自己正在成功的東西，提升其自我效能感。正如圖1所示，每個五角星代表了一個原則，五顆星星聯(lián)系緊密并置于“High Five”的上方，這代表著五項原則缺一不可。擊掌項目是專門為6～12歲兒童制定的體育運動設(shè)計指南，是一項可靠的、可參考的設(shè)計指南。在其項目理念之下，體育活動突出競爭性的同時更加強調(diào)人的全面發(fā)展，體育活動突出勝負的同時更加凸顯了人的參與。

圖1 “High Five”項目

二、我國小學羽毛球教學現(xiàn)狀分析

在小學開展羽毛球教學活動既是學生身心發(fā)展的應(yīng)然之舉，也是推廣羽毛球運動的應(yīng)有之義。通過探析我國小學羽毛球教學的現(xiàn)狀，不僅能夠了解羽毛球運動在小學的開展程度，而且能夠為其改革發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù)。羽毛球教學模式與方法的單一正是我國小學羽毛球教學中面臨的現(xiàn)實問題。小學生天生好動，往往對新鮮有趣的事物感到好奇，枯燥乏味的教學模式很難使得羽毛球項目成為小學生的主觀需要。在傳統(tǒng)教學思維的影響之下，技能主導類項目在教學中突出的是技能的傳授與習得，受這種思想的影響，教師采取單一、重復的教學方法進行羽毛球教學，當傳授技能成為整個教學過程的目的時，羽毛球運動的精神價值喪失在了機械式的教學中，學生的收獲也難以達到預期。而“High Five”理念中不僅凸顯了技能掌握，也突出了學生的全面發(fā)展。因此，討論“High Five”理念與我國小學羽毛球的融合發(fā)展也許是解決以上困境的路徑之一。將我國小學羽毛球教學置于“High Five”的理念下進行探討，并非一味地去照搬套用這一理念，而是科學地、切合實際地將小學羽毛球教學與“High Five”理念相結(jié)合，初步形成一種新的教學思維，為小學羽毛球教學提供可參考的新思路。

三、“High Five”理念下小學羽毛球教學的基本思路

“High Five”項目理念由五大原則所支撐，在愛心、交友、掌握、參與、游戲這些原則中，愛心原則是對課堂教學領(lǐng)導者也就是教師提出的要求，而交友、掌握、參與、游戲原則便是針對課堂教學的參與者——學生所制定的原則。因此，“High Five”理念在體育教學中的最終追求是讓孩子們在一個富有愛心的教師帶領(lǐng)之下參與學習的過程，在感受體育學習帶來快樂的同時去掌握、去交友（圖2）。

圖2 “High Five”理念下的體育教學

（一）讓羽毛球教學生動有趣

愛玩是兒童的天性，游戲是兒童日常生活的重要組成部分，體育教學如果與游戲剝離便會形成一種令人生厭的、帶有強制性的簡單與粗暴的身體訓練。而體育游戲的本質(zhì)便是游戲融于教學，這是一種能夠給學生帶來快樂的教學方法，在此方法之下學生不僅能體會到學習的樂趣，同時也會增加對學習的興趣。學生不僅能夠在游戲中體驗運動之樂，也能夠通過游戲結(jié)交新的朋友，還能夠有效地促進運動技能的掌握，可以說，游戲教學法串聯(lián)起了“High Five”中交友、游戲、參與、掌握的理念。因此，在羽毛球教學中應(yīng)該從學生角度出發(fā)，精妙地設(shè)計體育游戲并且增加游戲在教學中的占比。第一，設(shè)置合適的游戲目標。不能為了游戲而游戲，而是應(yīng)該以學生掌握羽毛球技術(shù)為切入點制定羽毛球游戲的教學目標，使得學生在游戲中既能體驗樂趣，又能掌握一定的技術(shù)動作。第二，選擇合適的游戲內(nèi)容與形式。游戲內(nèi)容不能夠脫離羽毛球教學本身，教師在設(shè)計游戲的時候應(yīng)該以羽毛球的各項技術(shù)為基礎(chǔ)，秉承讓每個學生最大限度參與的原則，創(chuàng)新地創(chuàng)編羽毛球游戲形式，使羽毛球游戲充滿趣味性的同時帶有競技性。第三，以隨機的形式分組。羽毛球游戲應(yīng)該以小組為單位展開，相較于友伴分組，對學生進行隨機分組的好處在于學生能夠在小組內(nèi)部結(jié)交新的朋友，只有這樣，羽毛球教學游戲才能夠充分地實現(xiàn)其交友價值。

（二）讓學生體會到教師的愛

體育教師是實施羽毛球教學的靈魂人物，對課堂的走向以及學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在“High Five”的理念中，體育教師應(yīng)該是一個富有愛心、充滿陽光、對孩子有耐心而且能夠讓孩子信任與依靠的人。因此，體育教師應(yīng)該深入認知“High Five”對教育者的要求，只有熟知愛心原則之下的教師角色定位，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變。體育教學是在教師與學生共同參與之下的雙邊活動，教師主導與學生主體則是教與學過程中所倡導的角色定位，在體育教學過程中除了強調(diào)學生的主體性之外，還應(yīng)該拓展與延伸教師主導性的價值追尋。真正的教育是離不開愛的，體育教師在主導地位之下，應(yīng)該對自己的學生充滿熱愛，讓“愛”充盈在羽毛球教學課堂之中，通過向?qū)W生傾注真摯愛意，才能夠更好地促進學生的身心發(fā)展，同時促進學生的社會發(fā)展并且學會關(guān)愛他人。可以說，“High Five”理念下的羽毛球教師應(yīng)該是一位有擔當、有責任感、有安全感并且能夠關(guān)愛學生的人物。

（三）實施有效的課程教學評價

“High Five”理念下的羽毛球教學是以游戲為主，以技能掌握為輔，以促進學生全面發(fā)展為主要目標的教學活動。以游戲為主體展開羽毛球教學，學生對技能的掌握程度難免不如以技能掌握為主的教學活動，如果只按照掌握技能之下的羽毛球教學評價標準，那么對學生的評價則是片面的、不貼切的。因此，羽毛球教師應(yīng)該以“High Five”理念為導向，結(jié)合課堂教學實際與學生發(fā)展實際設(shè)置相對獨立的羽毛球課程評價體系，在這種理念下的羽毛球課程評價體系可以從社會發(fā)展、自我認知、身體發(fā)展、技能掌握這四個維度展開，并且教師與學生均應(yīng)該參與評價。

四、“High Five”理念下小學羽毛球教學的構(gòu)建

（一）開始階段

開始階段包括教師愛心互動、學生分組、組員互動、確定游戲形式四個部分。首先，教師在正式上課之前應(yīng)該主動詢問學生具體情況，比如身體狀況、學習狀態(tài)等，從而建立學生對教師的好感與依賴。其次，將學生進行分組，教師應(yīng)該根據(jù)男女比例合理地將學生隨機分為不同的小組，以確保后續(xù)教學游戲的公平性。再其次，安排簡單的互助活動使小組內(nèi)的隊員互動交流，以初步建立合作關(guān)系。最后，教師應(yīng)該以小組為單位讓學生有權(quán)利來選擇游戲的形式，學生在選擇的過程中不僅表達了自身渴望，而且還能夠參與教學決策。

（二）展開階段

這一階段是教學的中心環(huán)節(jié)，即讓學生在“High Five”理念下參與羽毛球的學習。這一階段包含技能傳授、進行游戲、總結(jié)活動三個部分。首先，教師應(yīng)該傳授羽毛球運動技能，以此為后續(xù)教學做鋪墊。其次，在游戲進行環(huán)節(jié)，根據(jù)“High Five”理念的要求，游戲的進行便是羽毛球課堂的核心，通過分組的形式開展羽毛球游戲，能夠讓學生在羽毛球教學活動中感受學習帶來的樂趣，促進學生運動技能的掌握，更重要的是學生能夠在團隊協(xié)作中發(fā)展自身的社會技能，從而達到參與游戲、結(jié)交朋友、掌握技能的價值追求。最后，學生除了根據(jù)自身參與的情況進行總結(jié)，還要以小組參與為主題來總結(jié)本次課的學習。

（三）評價階段

評價階段是羽毛球教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是對學生學習情況以及教師教授情況的一次評價和總結(jié)。因此，這一階段包括對學生的評價和對教師的評價。對學生的評價以小組為單位展開，實行組內(nèi)評價與組間評價相結(jié)合的形式，與此同時，教師應(yīng)該對各小組的表現(xiàn)以及突出個人進行評價，主要包括個人表現(xiàn)、與組員合作情況、技能掌握情況；對教師的評價由各個小組共同進行，主要是針對游戲形式、游戲評價方式等。

五、“High Five”理念下的羽毛球教學游戲?qū)嵗?/h2>

教學內(nèi)容：正手擊高遠球。

游戲目標：通過分組游戲的形式促進學生的社會性發(fā)展，培養(yǎng)學生學習羽毛球的興趣，在游戲中發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，并且使其大致掌握羽毛球正手擊高遠球的動作。

游戲方法：教師以均衡的男女比例將學生隨機分組后，學生以小組為單位進行以高遠球特征設(shè)計的游戲。等候人以擊高遠球的動作姿勢向擊球員扔球，擊球員將球擊打至對側(cè)雙打邊線外則得1分，每擊1球換1人，先得21分的隊伍獲勝（圖3）。在這一游戲過程中，小裁判主要負責計分與觀察，并在游戲結(jié)束后向隊員提出自己的意見，各隊隊員需要齊心配合來獲取比賽的勝利，教師在游戲中扮演旁觀者角色，在維持秩序的同時可適當提供動作的改進措施，記錄各小組表現(xiàn)，為后續(xù)評價提供依據(jù)。

圖3 教學游戲示例圖

六、結(jié)語

在傳統(tǒng)教學思想下的羽毛球教學重視技能的傳授與掌握，學生的全面發(fā)展讓位于動作技能的形成，課堂教學機械呆板，長期如此不僅會導致學生對羽毛球?qū)W習失去興趣，甚至會對羽毛球?qū)W習產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在小學中將羽毛球教學置于“High Five”理念之下，在羽毛球游戲中通過學生的參與培養(yǎng)學生對羽毛球運動的興趣，同時促進其社會性發(fā)展、身心健康以及技能掌握，以此達到取長補短的目的。這不僅有利于羽毛球教學在小學的可持續(xù)性開展，也有利于學生的全面發(fā)展。由此可見，“High Five”理念對于我國小學羽毛球教學實踐具有一定的指導意義與現(xiàn)實價值。