文/葛理達(dá)

隨班就讀是保障殘疾兒童少年平等接受義務(wù)教育的重要途徑。近年來，全國各地積極推進(jìn)隨班就讀工作，融合教育水平不斷提升。但目前隨班就讀工作更多的是對語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的“補(bǔ)救”，支持隨班就讀學(xué)生參與學(xué)校體育活動沒有得到重視。《中華人民共和國體育法》提出，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件為病殘學(xué)生組織適合其特點(diǎn)的體育活動。參與學(xué)校體育活動是學(xué)生的權(quán)利，但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于身心障礙，隨班就讀學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)和活動過程中面臨著諸多的困難和不利。在此背景下，本文提出基于適應(yīng)體育的課程理念，運(yùn)用多層次的精準(zhǔn)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為隨班就讀學(xué)生提供適性的體育教學(xué)，從而促進(jìn)他們的健康成長。

一、適應(yīng)體育的內(nèi)涵及教學(xué)架構(gòu)

（一）適應(yīng)體育的內(nèi)涵

“適應(yīng)體育”這一概念具有廣闊的包容性與接納性，目前其概念的解釋仍處于動態(tài)的發(fā)展之中。本文中的適應(yīng)體育指的是基于教育視角，在綜合評估的基礎(chǔ)上，由特殊教育人員或體育教師為身體、心理、社會適應(yīng)能力方面存在障礙或在特定時(shí)期內(nèi)不能進(jìn)行常規(guī)體育活動的特殊學(xué)生適當(dāng)修改體育教學(xué)計(jì)劃，以保證所有學(xué)生參與到體育教學(xué)活動中，進(jìn)而使學(xué)生在運(yùn)動體驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展，掌握必要運(yùn)動技能，該過程是一個(gè)極具個(gè)性化教學(xué)的過程。

（二）基于適應(yīng)體育的精準(zhǔn)教學(xué)架構(gòu)

適應(yīng)體育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生和消除障礙。適應(yīng)體育不是只為隨班就讀學(xué)生設(shè)計(jì)的體育教學(xué)活動，而是在滿足普通學(xué)生需求的同時(shí)，通過適應(yīng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，消除特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和溝通障礙，滿足特殊學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)普通學(xué)生和特殊學(xué)生之間的合作交流，從而提升全體學(xué)生的運(yùn)動能力和健康水平，保證全體學(xué)生享受體育教育權(quán)利。

基于適應(yīng)體育的精準(zhǔn)教學(xué)是根據(jù)隨班就讀學(xué)生的障礙特點(diǎn)，通過學(xué)生信息收集、體育基線評估、體育方案定制、體育教學(xué)設(shè)計(jì)、體育學(xué)習(xí)評價(jià)五個(gè)步驟，為他們設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的體育教學(xué)方案，以消除隨班就讀學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程遇到的障礙，支持他們參與更多的學(xué)校體育活動，滿足他們的特殊體育學(xué)習(xí)需求（圖1）。

二、精準(zhǔn)教學(xué)策略提升體育有效學(xué)習(xí)

（一）融合策略營造包容環(huán)境

融合策略是為了營造包容的環(huán)境，幫助普通學(xué)生更好地理解隨班就讀學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的困難，教師根據(jù)隨班就讀學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動，再引導(dǎo)普通學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。包容的集體教學(xué)環(huán)境是支持隨班就讀學(xué)生參與體育教學(xué)的基礎(chǔ)，體育學(xué)科相比于其他學(xué)科，其活動性更強(qiáng)，融合更有效，通過融合策略，可提高普通學(xué)生對隨班就讀學(xué)生的包容與接納，培育他們的融合理念（圖2）。

如教學(xué)“原地單手投擲”時(shí)，教師可以根據(jù)肢體殘疾學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“坐式投擲”“跪式投擲”“左手投擲”等教學(xué)活動，通過體驗(yàn)這些特殊姿勢的投擲活動，既能提高全班學(xué)生的投擲能力，也能讓普通學(xué)生體會到隨班就讀學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難，消除歧視，學(xué)會更好地接納和幫助身邊的特殊伙伴，從而形成和諧、包容的集體教學(xué)環(huán)境。

（二）彈性策略滿足學(xué)習(xí)需求

大多數(shù)隨班就讀學(xué)生可通過降低學(xué)習(xí)難度、改變規(guī)則要求、特殊器械支持等策略參與一般性體育教學(xué)。彈性策略是面對隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生運(yùn)動能力差異較大時(shí)，或者隨班就讀學(xué)生無法參與一般性教學(xué)活動時(shí)，教師根據(jù)隨班就讀學(xué)生的障礙特點(diǎn)、運(yùn)動能力，對一般性體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、規(guī)則要求、場地器材和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)因素進(jìn)行彈性調(diào)整，以支持隨班就讀學(xué)生參與體育教學(xué)活動的教學(xué)策略（圖3）。

通過某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)因素的彈性調(diào)整，隨班就讀學(xué)生也能很好地參與集體教學(xué)活動，并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以“助跑投擲壘球”教學(xué)為例，可根據(jù)隨班就讀學(xué)生的能力，將教學(xué)內(nèi)容降低難度，調(diào)整為“上一步投擲壘球”或“原地側(cè)身投擲壘球”，以避免復(fù)雜的動作組合和過快的學(xué)習(xí)進(jìn)階影響他們的學(xué)習(xí)。針對一些高肌張力的腦癱學(xué)生，也可以調(diào)整投擲器械，將壘球改為“流星球”，同時(shí)改“投”為“甩”，以降低肢體控制要求，從而更好地支持他們與普通學(xué)生共同參與體育教學(xué)活動。

（三）進(jìn)階策略激發(fā)學(xué)習(xí)動力

雖然隨班就讀學(xué)生的運(yùn)動能力普遍低于普通學(xué)生，但也有一些輕度智力障礙、聽力障礙、學(xué)習(xí)障礙及ADHD（注意缺陷與多動障礙）的學(xué)生具有較強(qiáng)的運(yùn)動能力，也能參與簡單的一般性體育學(xué)習(xí)活動，如常規(guī)的熱身活動、簡單的田徑、球類及體操技能等。不過由于個(gè)人障礙的影響，他們的學(xué)習(xí)成就方面往往會低于普通學(xué)生，此時(shí)教師只需設(shè)置階梯式的教學(xué)要求即可適應(yīng)隨班就讀學(xué)生參與教學(xué)。進(jìn)階策略就是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動能基本適應(yīng)包括隨班就讀學(xué)生在內(nèi)的全體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，教師通過設(shè)計(jì)階梯式的學(xué)習(xí)要求，滿足隨班就讀學(xué)生由簡到繁、由易到難、由低強(qiáng)度到高強(qiáng)度的階梯式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（圖4）。進(jìn)階策略有利于激發(fā)隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，當(dāng)他們達(dá)成一個(gè)低水平階梯目標(biāo)后，可以通過練習(xí)向更高級的階梯目標(biāo)努力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和動力。

以水平二“原地單手側(cè)向投擲壘球”教學(xué)為例，由于身體協(xié)調(diào)性的問題，有些隨班就讀學(xué)生較難連貫、協(xié)調(diào)地完成轉(zhuǎn)體和揮臂動作，所以他們在投擲距離上會存在著一定的差距，在練習(xí)時(shí)教師可根據(jù)全班學(xué)生整體水平設(shè)置階梯式要求，如一星級目標(biāo)8米以上，二星級目標(biāo)10～15米，三星級目標(biāo)15～20米，四星級目標(biāo)20～25米，五星級目標(biāo)25米以上。通過設(shè)計(jì)階梯式目標(biāo)，學(xué)生可根據(jù)自身能力靈活制定練習(xí)目標(biāo)，教師可根據(jù)學(xué)生投擲成績進(jìn)行階梯式評價(jià)，從而幫助隨班就讀學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

（四）天平策略平衡能力差異

天平策略是當(dāng)隨班就讀學(xué)生完全無法參與一般性體育活動時(shí)，教師為隨班就讀學(xué)生設(shè)計(jì)特殊的適應(yīng)體育活動，并與一般性體育活動在不同的場地平行進(jìn)行教學(xué)的策略（圖5）。天平策略一般用于隨班就讀學(xué)生和普通學(xué)生能力差異過大的情況，或者是學(xué)生有一些先天性身體疾病，導(dǎo)致他們無法參與一般性體育活動的情況。在平行教學(xué)時(shí)，體育教師需要同時(shí)組織兩個(gè)場地上的兩個(gè)內(nèi)容的體育活動，這對普教體育教師是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)，因此有條件的學(xué)校可安排資源教師開展普特協(xié)同教學(xué)，由資源教師負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生的適應(yīng)體育活動。

天平策略也可用于隨班就讀學(xué)生無法參與高難度、高強(qiáng)度的體育教學(xué)活動的狀況，如一般性教學(xué)活動為足球的“三對三”小型比賽，由于比賽需要學(xué)生較強(qiáng)的體能、對抗、應(yīng)變等能力，是足球技術(shù)的綜合運(yùn)用，部分隨班就讀學(xué)生很難參與，教師可根據(jù)其能力，設(shè)計(jì)小組或個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，如運(yùn)球繞桿、面對面?zhèn)鹘忧虻?，并安排專門的場地開展教學(xué)活動，從而平衡兩者的能力差異。

（五）合作策略推動伙伴助學(xué)

合作策略是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把隨班就讀學(xué)生與普通學(xué)生組成合作小組，并為組內(nèi)不同能力學(xué)生設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的體育教學(xué)策略。合作策略主要應(yīng)用于團(tuán)隊(duì)體育運(yùn)動、團(tuán)隊(duì)體育游戲的教學(xué)，合作教學(xué)不僅有利于特殊群體學(xué)生身心健康的發(fā)展, 而且也有利于普通學(xué)生多元能力的發(fā)展。在合作小組構(gòu)建過程中，教師可引導(dǎo)有愛心、有責(zé)任心、運(yùn)動能力較強(qiáng)的學(xué)生加入到有隨班就讀學(xué)生的小組中，并指導(dǎo)他們幫助隨班就讀學(xué)生，并成為隨班就讀學(xué)生的助學(xué)伙伴（圖6）。

如在練習(xí)多種式的投擲時(shí)，教師可設(shè)計(jì)多人拋接游戲和躲閃游戲，并安排助學(xué)伙伴與隨班就讀學(xué)生一起組隊(duì)游戲。隨班就讀學(xué)生在參與拋接球游戲時(shí)，需要助學(xué)伙伴很好地配合才能完成。在進(jìn)行躲閃游戲時(shí)，可特別設(shè)計(jì)隨班就讀學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的角色，如“專職射手”，只負(fù)責(zé)射擊；或者成為“紅十字成員”，負(fù)責(zé)保護(hù)其他隊(duì)員，對方不得射擊等，以支持隨班就讀學(xué)生和助學(xué)伙伴分工合作，達(dá)成他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、基于適應(yīng)體育的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐成效

（一）精準(zhǔn)教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生體育參與度

經(jīng)過近三年的實(shí)踐，通過學(xué)生體質(zhì)健康測試及體育能力評估發(fā)現(xiàn)，參與適應(yīng)體育活動的隨班就讀學(xué)生在運(yùn)動參與、身體素質(zhì)、運(yùn)動技能和社會適應(yīng)等方面均能獲得較大提升，其中以體育參與最為顯著。由于學(xué)習(xí)環(huán)境得到明顯改善，他們從被歧視、被孤立到被理解、被包容，師生溝通與同伴交流明顯增加，其體育參與度越來越高。教師通過運(yùn)用多樣的精準(zhǔn)教學(xué)策略，能支持隨班就讀學(xué)生參與各項(xiàng)體育教學(xué)活動，因此他們在身體素質(zhì)和運(yùn)動技能方面的提升十分明顯。以浙江省杭州市楊綾子學(xué)校2015級男生為例，通過比較2019年和2020年的體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)分，可以看到兩年中，全年級男生的平均成績無顯著變化，而參與適應(yīng)體育的6名隨班就讀學(xué)生的平均成績則有了較為明顯的進(jìn)步，這也充分證明了精準(zhǔn)教學(xué)策略的有效性（圖7）。

（二）多層次活動提升學(xué)生體育自信

隨班就讀學(xué)生通過參與適應(yīng)體育活動, 不僅可以增進(jìn)身體健康和提升運(yùn)動技能, 還可以提升社交技能，并從體育運(yùn)動中發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值,從而增強(qiáng)他們的自信心。在適應(yīng)體育課堂上，教師會肯定他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí), 教師會給予積極的適應(yīng)性支持, 幫助他們克服障礙，獲得成功體驗(yàn)。在適應(yīng)體育社團(tuán)中，他們能參與專項(xiàng)體育訓(xùn)練，展現(xiàn)運(yùn)動潛能，提升專項(xiàng)運(yùn)動水平，收獲滿滿。三年來，學(xué)校有5名隨班就讀學(xué)生加入學(xué)校體訓(xùn)隊(duì)，并參加了杭州市特奧會，共獲得12個(gè)市級特奧會比賽冠軍；有3名學(xué)生參加浙江省特奧融合足球比賽并獲冠軍；有2名學(xué)生多次參加全國特奧融合足球比賽，獲得全國冠軍1次，季軍1次；有1名學(xué)生參加了在阿布扎比舉辦的第十五屆世界夏季特奧會籃球比賽，獲得世界特奧會銅牌。這些成就的獲得對于提升隨班就讀學(xué)生的自信心具有非常積極的意義。

（三）普特協(xié)同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

在實(shí)踐過程中，筆者嘗試了普通學(xué)校體育教師和特殊學(xué)校體育教師的協(xié)同教學(xué)，每周安排半天，每次安排兩節(jié)課，在協(xié)同教學(xué)中，由普特兩校教師輪流設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)普通學(xué)生和特殊學(xué)生的教學(xué)需求進(jìn)行討論修改和補(bǔ)充。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師還討論研究了不同運(yùn)動項(xiàng)目、不同活動內(nèi)容可采用的最合適的適應(yīng)體育教學(xué)策略，以提升策略運(yùn)用的熟練度和普及度。

通過普特協(xié)同教學(xué)，讓普教體育教師提高了對特殊兒童的接納度，掌握了更多的特殊教育技能，保證了體育課堂的全納教育。而特教體育教師也有機(jī)會深入學(xué)習(xí)普教體育教學(xué)的專業(yè)知識，并在分析、研究和解決隨班就讀參與體育學(xué)習(xí)的困難的過程中，提升了自身的專業(yè)技能與知識，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

（四）實(shí)踐研究豐富隨班就讀工作內(nèi)涵

隨著區(qū)域隨班就讀工作的發(fā)展，如何創(chuàng)新區(qū)域隨班就讀服務(wù)模式，提高育人質(zhì)量，已成為進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域隨班就讀工作新的目標(biāo)。而基于適應(yīng)體育在隨班就讀生中精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐研究不僅滿足了隨班就讀學(xué)生的個(gè)性化的體育學(xué)習(xí)需求，而且突破了現(xiàn)有以語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科“補(bǔ)救”為主要內(nèi)容的隨班就讀教育服務(wù)模式，豐富了區(qū)域隨班就讀工作的內(nèi)涵。

四、適應(yīng)體育精準(zhǔn)教學(xué)的突破與提升

（一）建立保障機(jī)制助力適應(yīng)體育推廣

隨班就讀學(xué)生全面參與適應(yīng)體育，不僅需要有體育教師的努力，而且需要學(xué)校的全面支持，如活動場地、活動器材、師資力量以及課務(wù)安排等。建立適應(yīng)體育保障長效機(jī)制，才能吸引更多的校內(nèi)外體育資源助力學(xué)校適應(yīng)體育，支持更多隨班就讀學(xué)生參與學(xué)校體育活動。

（二）開發(fā)活動課程豐富適應(yīng)體育的內(nèi)涵

為了進(jìn)一步豐富適應(yīng)體育的內(nèi)涵，還需要根據(jù)學(xué)生的身體障礙和運(yùn)動能力，設(shè)計(jì)多樣化的適應(yīng)體育活動，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇。在此基礎(chǔ)上，還可以將各種適應(yīng)體育活動進(jìn)行分析和整理，使之課程化、體系化。

實(shí)踐表明，基于適應(yīng)體育在隨班就讀生中的精準(zhǔn)教學(xué)，是區(qū)域隨班就讀工作的創(chuàng)新之舉，通過運(yùn)用多層次的精準(zhǔn)教學(xué)策略，既可有效地支持各種障礙類型的隨班就讀學(xué)生參與體育教學(xué)活動，使他們在體育參與度、體質(zhì)健康水平、運(yùn)動技能水平、心理健康和社會適應(yīng)能力等方面得到不同程度的提高，也能幫助體育教師在精力受限的情況下，解決教學(xué)策略單一、缺乏針對性的問題，實(shí)現(xiàn)全納教育，提升體育教學(xué)有效性。