文/張?jiān)?quán)

國(guó)家體育總局和教育部出臺(tái)的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》，明確規(guī)定學(xué)校要達(dá)到“勤練、常賽”的要求。因此，要在足球課堂教學(xué)中落實(shí)“常賽”制，充分發(fā)揮足球項(xiàng)目的集體性、對(duì)抗性和合作性功能，來(lái)鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)和合作精神，落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記提出的“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的體育教育總目標(biāo)。

一、當(dāng)前高中足球課堂“常賽”所面臨的問(wèn)題

首先，常規(guī)的高中足球課程教學(xué)中，許多教師只注重足球技巧的訓(xùn)練，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致本該活躍、活潑的體育課堂教學(xué)氛圍死氣沉沉。無(wú)論什么運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只要忽略了“比賽元素”，就會(huì)失去本該有的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，不可能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)足球項(xiàng)目真實(shí)運(yùn)用情境的想象力，也就會(huì)壓制學(xué)生在運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中的興趣與創(chuàng)新力。

其次，由于學(xué)校和家長(zhǎng)的不重視，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致體育這門課程處于一種尷尬的地位，久而久之教師對(duì)于足球教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付的態(tài)度，這就導(dǎo)致學(xué)生并不能深入地了解足球運(yùn)動(dòng)和足球文化。

再其次，課程時(shí)間不足，即使學(xué)生經(jīng)過(guò)了一系列簡(jiǎn)單的足球技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)，但是他們所掌握的足球運(yùn)動(dòng)整體文化知識(shí)不足，即使學(xué)校組織足球比賽也不能獲得良好的比賽效果，實(shí)踐比賽經(jīng)常出現(xiàn)中斷，學(xué)生無(wú)法斷定哪些屬于犯規(guī)行為，一定程度上也降低了比賽的連續(xù)性和觀賞性，打擊了學(xué)生參賽的積極性和自信心。

最后，足球?qū)Ｈ谓處熁蜃闱蚪叹毠芾砣藛T較為匱乏，各級(jí)各類比賽不斷增多,而裁判隊(duì)伍卻沒(méi)有得到與之相協(xié)調(diào)的優(yōu)化發(fā)展,這便在一定程度上阻礙了足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。諸多學(xué)校足球項(xiàng)目課程由非足球教師講授，限制了學(xué)校足球項(xiàng)目的整體發(fā)展，這對(duì)校園足球“常賽”的發(fā)展具有很大影響。

二、高中足球課堂中“常賽”缺失的根源

傳統(tǒng)足球課堂教學(xué)中缺少真實(shí)的比賽氛圍，大部分教師只重視教授學(xué)生足球技巧，忽視了給學(xué)生普及競(jìng)賽規(guī)則及運(yùn)動(dòng)精神。教師對(duì)教學(xué)情境和足球運(yùn)動(dòng)技能考查的固化思維容易造成學(xué)生的疲憊心理，更會(huì)壓制學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)之情，導(dǎo)致高中選擇足球項(xiàng)目的學(xué)生越來(lái)越少。

高中足球課堂，要想落實(shí)“常賽”模式，必須打破對(duì)足球比賽的固化思維，賽事可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，創(chuàng)新足球游戲或競(jìng)賽，賽場(chǎng)大小不一定是正規(guī)足球場(chǎng)地的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不一定具備嫻熟的足球技能和戰(zhàn)術(shù)才能上場(chǎng)比賽。同時(shí)足球運(yùn)動(dòng)精神更多的是讓學(xué)生通過(guò)比賽而切身感受的，師生角色的固化，則會(huì)挫敗學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興致與期望。

三、借鑒運(yùn)動(dòng)教育模式，落實(shí)高中足球課堂中“常賽”的策略

（一）改革課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重，激發(fā)學(xué)生參與興趣

足球運(yùn)動(dòng)是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，需要參與者共同遵守統(tǒng)一規(guī)則開(kāi)展游戲。但是傳統(tǒng)足球教學(xué)模式中重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的足球技能，重點(diǎn)考核單個(gè)學(xué)生的足球技能，這種教學(xué)方式極大地降低了足球運(yùn)動(dòng)的趣味性，學(xué)生根本無(wú)法感受到足球的魅力。教師在足球教學(xué)的過(guò)程中需要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，加入游戲和競(jìng)賽的教學(xué)理念，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下了解足球的本質(zhì)。西登托普在游戲理論的基礎(chǔ)上提出了運(yùn)動(dòng)教育模式，在進(jìn)行足球教學(xué)的過(guò)程中加入運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的足球技巧，同時(shí)也需要把各類比賽穿插在每個(gè)賽季當(dāng)中。對(duì)于不同技能水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以利用調(diào)整規(guī)則和難度等方式降低比賽的難度，提升比賽的趣味性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)球，獲得更加豐富的游戲體驗(yàn)和成就感。不僅如此，比賽也可以讓更多的學(xué)生愿意參與到游戲當(dāng)中。在開(kāi)展比賽的過(guò)程中，學(xué)生也可以利用角色扮演的方式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生平等、友好地看待對(duì)手，對(duì)規(guī)則、裁判和隊(duì)友表示尊重，明確團(tuán)隊(duì)和個(gè)人之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（二）合理調(diào)整比賽流程規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生賽制認(rèn)知

比賽規(guī)則至關(guān)重要，但是有時(shí)學(xué)生不能真正地理解和遵守，即使裁判員進(jìn)行提醒，學(xué)生也依然不明白自己哪里犯規(guī)，所以比賽時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)一些爭(zhēng)議。因此，教師在足球教學(xué)中可以借鑒運(yùn)動(dòng)教育模式的指導(dǎo)原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，在公平、公正、公開(kāi)的氛圍下進(jìn)行比賽。例如開(kāi)展課堂7人對(duì)抗比賽,首先進(jìn)行分隊(duì)，每隊(duì)要有隊(duì)名和口號(hào)，讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)歸屬感。如何分隊(duì)要視上課人數(shù)而定，一般10人為一隊(duì)。其中裁判員、教練都是由學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，每一場(chǎng)足球比賽都需要全體隊(duì)員參與，其中由一名上場(chǎng)人員擔(dān)任守門員，沒(méi)有參加比賽的隊(duì)員當(dāng)裁判。如果在比賽的過(guò)程中或在比賽之前，每一個(gè)隊(duì)伍少于5名隊(duì)員就會(huì)以缺少隊(duì)員為理由視為棄權(quán)一場(chǎng)；如果對(duì)方擁有3個(gè)以上的凈勝球數(shù)，就要結(jié)合比分進(jìn)行計(jì)算。在進(jìn)行的每一場(chǎng)比賽當(dāng)中，有3次換人的機(jī)會(huì)。把每場(chǎng)比賽的時(shí)間控制在30分鐘以內(nèi)，其中有10分鐘的休息時(shí)間。在比賽過(guò)程中，如果裁判員發(fā)現(xiàn)隊(duì)員過(guò)分使用力量，或在比賽過(guò)程中在對(duì)方隊(duì)員控球時(shí)實(shí)施鏟搶等動(dòng)作，將判為犯規(guī)，把任意球交給對(duì)方，根據(jù)犯規(guī)的程度對(duì)該名犯規(guī)隊(duì)員進(jìn)行處罰。角球、球門球、越位等放松要求，特別是采取無(wú)越位制。在教學(xué)比賽中，如果嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則進(jìn)行要求，違規(guī)的頻率會(huì)影響學(xué)生的正常練習(xí)和訓(xùn)練。在比賽中學(xué)生逐漸熟悉規(guī)則和鍛煉技能，教學(xué)效率得到不斷提升，也會(huì)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸比賽，在了解比賽的過(guò)程中形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）挖掘多樣的場(chǎng)地規(guī)則資源，打造多變比賽情境

根據(jù)《全國(guó)青少年校園足球教學(xué)訓(xùn)練競(jìng)賽體系建設(shè)方案(試行)》的要求，近年來(lái)校園足球聯(lián)賽的場(chǎng)地設(shè)施條件得到一定程度的改善。但我國(guó)學(xué)校情況復(fù)雜，城鄉(xiāng)差距明顯，很多學(xué)校占地面積有限，無(wú)法建立標(biāo)準(zhǔn)化的足球場(chǎng)地，即使具備了標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)，也無(wú)法保障生均的場(chǎng)地面積標(biāo)準(zhǔn)。因此，建議學(xué)?？梢猿浞掷盟苣z籃球場(chǎng)和水泥廣場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行足球教學(xué)和訓(xùn)練。采用小團(tuán)隊(duì)比賽、小場(chǎng)地比賽、簡(jiǎn)化規(guī)則的方式備賽，解決足球教學(xué)訓(xùn)練的場(chǎng)地問(wèn)題和裁判技能的訓(xùn)練問(wèn)題。在標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地開(kāi)展的比賽過(guò)程中，學(xué)生可以利用角色扮演等方式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，也需要對(duì)比賽情況進(jìn)行反思，結(jié)合在比賽過(guò)程中團(tuán)隊(duì)的合作情況、戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、具體規(guī)則進(jìn)行思考，這些獨(dú)立思考能夠不斷地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮合作精神。但是需要注意的是，建立標(biāo)準(zhǔn)或多個(gè)足球場(chǎng)地會(huì)導(dǎo)致學(xué)校的投資成本逐漸增加，無(wú)形中加大了學(xué)校的壓力，所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，不是只有正規(guī)場(chǎng)地才能組織“常賽”，教師要挖掘課程資源，因地制宜地調(diào)整比賽形式和規(guī)則。這樣不僅能增加學(xué)生的新鮮感，也能使比賽情境多樣多變，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

（四）調(diào)整賽制促進(jìn)全員參與，共同打響足球之戰(zhàn)

教師可以根據(jù)學(xué)生足球?qū)W習(xí)的問(wèn)題及場(chǎng)地、人員、器械等一系列客觀因素，調(diào)整當(dāng)場(chǎng)比賽的賽事規(guī)則，以增加比賽次數(shù)，讓全體學(xué)生都能參與到足球比賽之中。通過(guò)多種多樣的“比賽”形式去增進(jìn)學(xué)生團(tuán)體的配合度和默契度，在團(tuán)體中充分表達(dá)自己的想法，并接納別人的思想，這些都是一種鍛煉，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展甚至是步入社會(huì)后的團(tuán)體生活都是十分有益的。體育教師結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件，不斷豐富課堂比賽的形式。如果學(xué)校具備八塊場(chǎng)地，四個(gè)班一起上課，那么一個(gè)班就是兩塊場(chǎng)地；但有的學(xué)校只有兩塊場(chǎng)地，若四個(gè)班或兩個(gè)班一起上，這樣就造成了場(chǎng)地條件有限的情況。那么要怎么進(jìn)行比賽，才能讓更多的人都能參與到比賽中來(lái)呢？教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和興趣愛(ài)好采用不同的競(jìng)賽形式。例如，高一年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生足球興趣的階段，可用“3人制”或“5人制”等小型比賽形式，主要培養(yǎng)學(xué)生基本的比賽意識(shí)和學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比賽規(guī)則；高二、高三年級(jí)的學(xué)生是全面發(fā)展足球技能、培養(yǎng)足球意識(shí)的階段，可用“5人制”“7人制”或“9人制”小型比賽形式，發(fā)展對(duì)抗情況下合理運(yùn)用技術(shù)的能力，強(qiáng)調(diào)觀察能力和足球意識(shí)的培養(yǎng)，并且需要讓學(xué)生擔(dān)任這場(chǎng)比賽的教練員、裁判員、記分員等角色。

四、小結(jié)

運(yùn)動(dòng)教育模式是國(guó)際上比較成熟的體育教學(xué)模式，但由于其大課時(shí)長(zhǎng)時(shí)段的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致直接移植到我國(guó)會(huì)有難度，但該模式有很多符合課改方向、符合學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在高中足球課程中借鑒運(yùn)動(dòng)教育模式的“常賽”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施, 可操作性強(qiáng)，不僅可以提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，讓學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的過(guò)程中感受到更多的樂(lè)趣，具有較好的科學(xué)性和有效性，也可以有效解決當(dāng)前足球教學(xué)中的許多瓶頸問(wèn)題。在借鑒運(yùn)動(dòng)教育模式時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，抓住運(yùn)動(dòng)教育模式的基本特征，以達(dá)到重新定位足球教學(xué)的內(nèi)涵、豐富足球教學(xué)的形式、提高學(xué)生足球運(yùn)動(dòng)興趣、實(shí)現(xiàn)足球育人價(jià)值的目的。