文/趙一峰 楊 蓬

2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》），文件中第十六條“強化體育評價”提出“建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運動技能測試相結(jié)合的考查機制”以及“中小學(xué)校要客觀記錄學(xué)生日常體育參與情況和體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果，定期向家長反饋”。

一、學(xué)生體育學(xué)習(xí)成長性評價的概念與管理

培育具備核心素養(yǎng)的學(xué)生，是體育學(xué)習(xí)評價出發(fā)的原點，也是評價無限靠近的重點。伴隨學(xué)生的成長，積極有效的評價實施是促進體育學(xué)習(xí)高質(zhì)量開展的保障。

（一）學(xué)生體育學(xué)習(xí)成長性評價的概念

成長性評價，也被稱為形成性評價、發(fā)展性評價，是指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的評價。

評價目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等或鑒定，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊的學(xué)習(xí)上，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

（二）學(xué)生體育學(xué)習(xí)成長性評價的管理

中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價是一項系統(tǒng)工程，常規(guī)管理、反饋管理、補償管理都應(yīng)融入其中。體育評價不是為了給出一個結(jié)果，而是為了促使學(xué)生形成一種價值觀：健康的鍛煉方式與習(xí)慣、強健的體魄、積極上進的精神品質(zhì)。

常規(guī)管理是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的記錄和表達，通過積累綜合獲取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與情況；反饋管理是教師、學(xué)生以及教學(xué)關(guān)聯(lián)者家長的信息互通；補償管理是技能學(xué)習(xí)的發(fā)展性綜合評定。

二、學(xué)生體育學(xué)習(xí)成長性評價的管理方案構(gòu)建

成長性評價是一種階段管理延伸發(fā)展的系統(tǒng)管理工程，它可以通過數(shù)據(jù)、案例積累作為依據(jù)和基礎(chǔ)，給出階段評價；后續(xù)又在此平臺上繼續(xù)積累數(shù)據(jù)、案例等材料，提升到新一階段的評價。

（一）常規(guī)管理

1. 常規(guī)分析

課堂學(xué)習(xí)行為是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的可觀察和測量到的外顯的學(xué)習(xí)反應(yīng)或行為，也就是教師能夠觀察到的行為和改變的行為。比如學(xué)生聽課的注意力、對各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的投入度、小組學(xué)習(xí)的合作行為、學(xué)習(xí)對話的回應(yīng)行為等?？梢詫⑵浞譃槿N類型。

正向的課堂學(xué)習(xí)行為，指促進課堂團體與個體學(xué)習(xí)的行為。在實踐中可以用“☆”記錄。

中性的課堂學(xué)習(xí)行為，指對課堂團體與個體學(xué)習(xí)沒有影響的行為。在實踐中可以用“√”記錄。

負(fù)向的課堂學(xué)習(xí)行為，指妨礙課堂團體和個體學(xué)習(xí)的行為。在實踐中可以用“△”記錄。

2.常規(guī)內(nèi)容

常規(guī)內(nèi)容的記錄主要分為個體學(xué)習(xí)和團體學(xué)習(xí)兩大類（表1）。

個體學(xué)習(xí)包含出勤參與、服裝器材、有效操練、表達展現(xiàn)、創(chuàng)意設(shè)計等方面；團體學(xué)習(xí)包含合作參與、操練情緒等。在不同水平階段，各單項顯現(xiàn)出來的重要性是有區(qū)別的，在不同的學(xué)情下，各單項顯現(xiàn)出來的重要性也是有區(qū)別的。

以“出勤參與”為例，在水平一、二階段只作為安全記錄，不是評價的重點，而在水平三、四階段此項內(nèi)容可作為重點的評價關(guān)注項。而就“服裝器材”項，水平一階段的學(xué)生卻是重點，養(yǎng)成“著運動服裝”“準(zhǔn)備體育器材”上課的習(xí)慣需要初始學(xué)段嚴(yán)格要求。

其中，有效操練指的是自覺、有質(zhì)量和數(shù)量地完成練習(xí)。表達展現(xiàn)是積極在課堂上展示體育技能、運動技術(shù)的能力；創(chuàng)意設(shè)計則是學(xué)練中培育學(xué)生深度思維的練習(xí)。團隊學(xué)習(xí)中的合作參與和操練情緒是知識、技能、態(tài)度的綜合展現(xiàn)，通過同伴交往展現(xiàn)體育學(xué)科的實踐價值。當(dāng)然，體育課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)完全根據(jù)教師的價值取向、學(xué)情分析因勢利導(dǎo)地設(shè)計。

3.常規(guī)記錄

（1）每課記錄

作為教師備課、二次備課、作業(yè)登記的規(guī)定記錄項目，每課都體現(xiàn)學(xué)生6個方面的評價情況，課課之間有對比。

（2）每生記錄

需要評價多角色的參與，例如器材準(zhǔn)備課前學(xué)生自行完成，個體學(xué)習(xí)中的表達展現(xiàn)、有效操練，群體學(xué)習(xí)中的合作參與、操練情緒都可以適時地請組長、旁聽學(xué)生（病假者）完成。

（3）簡易標(biāo)記

為了記錄學(xué)生情況，一般都會采用比較節(jié)省時間的操作性策略。用簡要的記號表達課堂學(xué)習(xí)情況：“☆”——優(yōu)秀，“√”——合格，“△”——待評。當(dāng)然，“△”一般都有較詳細的注明具體情況。標(biāo)記時間分為課前、課中、課后三個階段。

（4）即時反饋

結(jié)合及時評價，教師記錄與提醒同時進行，當(dāng)然階段性提醒和個別交流也是很必要的。課與課的對比以師生個別交流的方式，有利于對課堂中中性行為和負(fù)性行為的學(xué)生起到指導(dǎo)保護作用。

（二）反饋管理

體育課堂學(xué)習(xí)評價需要學(xué)生的主動參與，還要有教師引領(lǐng)及家長督導(dǎo)。評價過程中，學(xué)生沒有擺好自己的主體位置，學(xué)生不了解自己的確切狀況，家長不了解孩子的確切狀況，都是有欠缺的評價。所以需要教師在評價工作中及時把評價的階段性結(jié)果告知學(xué)生和家長，同樣為了得到多方的支持，評價的方法手段也應(yīng)做好相關(guān)的解釋和告知。

1.反饋內(nèi)容

在實際的教學(xué)工作中，教師向?qū)W生（家長）反饋評價情況一般可以分為以下幾項。

（1）體育學(xué)習(xí)常規(guī)

一定時長（周、單元、月等）的常規(guī)情況。例如本周一共有多少次未帶跳繩、本月在小組合作中和組員發(fā)生了多少次身體沖突等。

（2）體育技能測試

在體育學(xué)習(xí)評價中技能測試是必要的，透過數(shù)據(jù)可以展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。在階段性的學(xué)習(xí)中，數(shù)據(jù)評價是點的積累，多個點可以構(gòu)成技能習(xí)得的線條描述。

以國家學(xué)生體質(zhì)健康測試的一分鐘跳繩、坐位體前屈、50米跑、一分鐘仰臥起坐為例，以學(xué)年記錄，呈現(xiàn)學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展情況。

（3）健康數(shù)據(jù)

主要是身體形態(tài)、身體姿態(tài)、視力等健康指標(biāo)，例如脊柱側(cè)彎、“X”型腿、近視、弱視等。

（4）特殊案例

在體育教學(xué)中，教師始終和家長是共同利益方，所以反饋學(xué)習(xí)評價不只是“成績通告”，更多的是進行信息溝通。特殊案例是課堂常規(guī)管理中的特殊事項，是在每課的記錄中發(fā)現(xiàn)的特殊現(xiàn)象。

例如，某生在跳繩單元中，連續(xù)三周出現(xiàn)用跳繩甩打同伴的現(xiàn)象。第一次可口頭批評，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)連續(xù)的負(fù)向行為時，不但要批評學(xué)生，還應(yīng)該告知家長，通過溝通采取達成共識的懲戒措施。

2.反饋形式

（1）書面反饋

書面反饋的優(yōu)勢是信息詳盡、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，學(xué)生和家長能清晰地得到反饋信息。描述性的語言可幫助閱讀者理解，提出相應(yīng)對策可以緩解閱讀者的焦慮，從而獲得積極的心理體驗。

（2）網(wǎng)絡(luò)反饋

網(wǎng)絡(luò)反饋包括電話、APP社交軟件的語音、視頻溝通等，它的優(yōu)勢是高效，文字溝通便捷，語音溝通直接。在正向反饋、中性反饋時可以用文字，但是在進行負(fù)向反饋時，最好直接進行語音溝通。

（3）面談反饋

對于特殊學(xué)生、特殊案例，面談反饋是最值得推薦的，可以深入了解學(xué)生的家庭情況、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)狀況、家長的教育觀等信息。最重要的是可以及時根據(jù)家長對反饋的表現(xiàn)，提出不同的解釋路徑。相較前幾項，面談反饋更顯示出對家長和學(xué)生的重視。

（三）補償管理

學(xué)生體育學(xué)習(xí)的成長性評價，在做好常規(guī)管理和反饋管理的同時，在體育技能的管理中滲透發(fā)展性思想是最有挑戰(zhàn)的。

1.不同水平階段的技能設(shè)置

教學(xué)是達到最終目標(biāo)的一種手段，規(guī)劃先于教學(xué)。因此，成效最高的教學(xué)在開始時就明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果并且還要有學(xué)習(xí)真實發(fā)生的證據(jù)。這就是運動技能教學(xué)中大單元的逆向設(shè)計思維。就體育學(xué)科而言，技能學(xué)習(xí)要經(jīng)歷習(xí)得性學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)的過程。雖然體育的學(xué)練水平受到學(xué)生的生理、心理發(fā)展限制，但習(xí)得性、應(yīng)用性、拓展性等由淺至深的學(xué)習(xí)過程從教學(xué)一開始就應(yīng)該合理分配教學(xué)引導(dǎo)。

2.成長性補償方法

成長性評價既要有效清晰地劃分技能層級，但同時也要弱化等級評定。在很多現(xiàn)實情況下，為了鼓勵學(xué)生參與到技能考評中來，教師可以人為地動態(tài)化管理技能評價。

（1）練習(xí)時間的補償法

在評價中體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展性，就是對不同階段做過程診斷。建立各等級的初概念，學(xué)生學(xué)練初始即可了解自己與目標(biāo)的差距。例如，圖1中A、B、C三名學(xué)生，學(xué)生A的技能評價成績?yōu)?2分，已經(jīng)達到優(yōu)秀；學(xué)生B的技能成績?yōu)?4分，為不合格等級，他可以通過完成一定量的體育課后作業(yè)，獲得補償分31分，最后累計85分；學(xué)生C的技能評價成績?yōu)?8分，低于學(xué)生A且未達到優(yōu)秀等級，但他仍可以通過時間補償法，獲得10分，以98分升至優(yōu)秀等級，并實現(xiàn)對學(xué)生A的超越。

（2）學(xué)練增量的補償法

對于前文提及的現(xiàn)象二，學(xué)生因為確實受先天身體條件的影響，在體能為主的技能上很難達到高一個等級。針對這類情況，我們還可以開展學(xué)練增量的補充法，幫助學(xué)生建立信心，通過練習(xí)提高等級。

例如，學(xué)期初開展單元教學(xué)前測，獲得學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，再通過教學(xué)、練習(xí)等，最后測得終結(jié)性評價數(shù)據(jù)。在尊重終結(jié)性評價數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對學(xué)練增量進行補償性評價。

模糊管理是在有限的規(guī)范和不十分清晰的界限下開展的管理方法，在體育學(xué)習(xí)的技能成長性評價中，評價目的就是促使學(xué)生學(xué)練水平的提高，獲取技能?？茖W(xué)設(shè)定學(xué)生的技能“增量”，為特殊學(xué)生制定相應(yīng)策略。

三、成長性評價的實踐方案的反思

1.常規(guī)管理基于學(xué)生的核心素養(yǎng)培育，關(guān)注個人與集體，重視習(xí)慣與興趣的養(yǎng)成；堅持日清月結(jié)，課堂日志的形成需要通過高效的記載手法，對教師提出了更高的課堂管控要求。

2.反饋管理應(yīng)以客觀呈現(xiàn)為原則，從診斷的視角、發(fā)展的原則、鼓勵性的表達方面給予學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助，更有助于提升成長性評價的功效。

3.補償管理是技能學(xué)習(xí)中對終結(jié)性評價的補充，時間補償、學(xué)練補償都是培育學(xué)生鍛煉習(xí)慣的有益途徑，但科學(xué)的量化設(shè)置又是對教師提出的極大挑戰(zhàn)。