王 劍

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林吉林 132000

職業(yè)院校教育改革內(nèi)容應(yīng)從專(zhuān)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、思政教育三個(gè)維度共同出發(fā)，培養(yǎng)出基于需求導(dǎo)向的專(zhuān)、創(chuàng)、思三種教育元素融合(以下簡(jiǎn)稱(chēng)三育融合)型人才[1]。2019年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，不僅在國(guó)家層面將職業(yè)教育與普通教育做了類(lèi)型區(qū)別，更是第一次對(duì)職業(yè)教育教材內(nèi)容、形式做出了明確要求，建議校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)教材，倡導(dǎo)使用“新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材并配套開(kāi)發(fā)信息化資源”[2]。這一重大舉措，為職業(yè)院校教材改革指明了方向，也為開(kāi)發(fā)三育融合型活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)埋下了伏筆。

一、專(zhuān)創(chuàng)思三育融合型活頁(yè)式教學(xué)工作頁(yè)總體開(kāi)發(fā)思路

(一)打破知識(shí)本位結(jié)構(gòu)，重構(gòu)能力本位體系

職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的核心思想是要以職業(yè)行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，主要體現(xiàn)為在行動(dòng)中探索職業(yè)能力，積累職業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)[3]。于是教師在編寫(xiě)工作頁(yè)之前，要與企業(yè)人員進(jìn)行探討，掌握企業(yè)工作崗位對(duì)人才核心能力的需求，形成《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》課程能力匯總表，隨后學(xué)校教師結(jié)合教育部標(biāo)準(zhǔn)、中船“1+X”特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)(中級(jí))(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū))標(biāo)準(zhǔn)形成人才培養(yǎng)方案，依據(jù)人才培養(yǎng)方案要求將普通教育中“命題類(lèi)、概念類(lèi)”的知識(shí)本位內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。將教學(xué)工作頁(yè)的內(nèi)容按照十字柱焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)工藝流程順序進(jìn)行重新編排，并且轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育“職業(yè)類(lèi)、工作類(lèi)”的能力本位體系的教學(xué)內(nèi)容，將本專(zhuān)業(yè)職業(yè)活動(dòng)中的工作任務(wù)、工作過(guò)程、工作標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有效對(duì)接，最終形成職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容。此外，為了能夠更加準(zhǔn)確地體現(xiàn)出職業(yè)行動(dòng)體系的教學(xué)內(nèi)容，教師改變傳統(tǒng)“章節(jié)式”的編寫(xiě)體例，將教學(xué)工作頁(yè)的結(jié)構(gòu)單元定為“項(xiàng)目—任務(wù)”體例，將工作任務(wù)作為最小編寫(xiě)單元并以活頁(yè)形式進(jìn)行編排。

(二)以工作步驟為主線，融入相關(guān)職業(yè)知識(shí)

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要以工作任務(wù)為載體，按照工作任務(wù)的職業(yè)行動(dòng)過(guò)程即工作步驟來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)手、腦、心并用進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力[4]。所以，工作頁(yè)中每一個(gè)工作任務(wù)在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)當(dāng)以焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)崗位工作任務(wù)的職業(yè)活動(dòng)步驟為主線，按照項(xiàng)目化教學(xué)法的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置工作頁(yè)的呈現(xiàn)形式，并且要在“實(shí)施”環(huán)節(jié)的工作步驟中融入與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，做到職業(yè)活動(dòng)與職業(yè)知識(shí)相對(duì)應(yīng)，有利于學(xué)生自主形成知識(shí)體系。

(三)挖掘“創(chuàng)新”“思政”元素，培養(yǎng)多維職業(yè)能力

職業(yè)院校的工作頁(yè)內(nèi)容一直在著重培養(yǎng)學(xué)生具備一技之長(zhǎng)的本領(lǐng)，而忽略了學(xué)生的價(jià)值觀成長(zhǎng)的需要，與行業(yè)、企業(yè)需求新一代的高素質(zhì)、復(fù)合型、高端型人才有所矛盾，主要原因是在于“學(xué)材”缺乏創(chuàng)新育人和思政育人能力[5]。因此，在《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》教學(xué)工作頁(yè)的編寫(xiě)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地挖掘?qū)I(yè)教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政育人元素和創(chuàng)新育人元素，形成集專(zhuān)、創(chuàng)、思三種教育元素為一體的融合型教學(xué)工作頁(yè)，努力做到從多個(gè)維度提升學(xué)生的職業(yè)能力。

二、案例教學(xué)工作頁(yè)編寫(xiě)體例的呈現(xiàn)形式

為了能夠更加完整地呈現(xiàn)出教學(xué)工作頁(yè)的功能，并且能夠有效地開(kāi)展職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向一體化教學(xué)，《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》工作頁(yè)以任務(wù)為最小編寫(xiě)單元，幾個(gè)不同的任務(wù)共同構(gòu)成了一個(gè)項(xiàng)目。對(duì)于每一個(gè)任務(wù)來(lái)說(shuō)，在編寫(xiě)時(shí)主要包括課前導(dǎo)學(xué)、課中探索和課后拓展三個(gè)模塊。

(一)課前導(dǎo)學(xué)模塊

在課前導(dǎo)學(xué)模塊中，教師以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生提供一個(gè)需要填寫(xiě)的任務(wù)計(jì)劃圖，學(xué)生根據(jù)教師自主開(kāi)發(fā)的活頁(yè)工作手冊(cè)式教材和線上教學(xué)資源的提示，通過(guò)課前小組討論后擬定思維導(dǎo)圖中的空白部分，完成課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)計(jì)劃內(nèi)容，初步形成作業(yè)計(jì)劃。設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)模塊的主要目的是將與任務(wù)相關(guān)的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)前置，在為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)也為課堂上的深入探討和資訊留下了寶貴的時(shí)間，同時(shí)也有利于學(xué)生自主構(gòu)建職業(yè)知識(shí)體系。

(二)課中探索模塊

在課中探索模塊中，教師依據(jù)資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查與評(píng)價(jià)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)了教學(xué)工作頁(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)。

1.資訊

在資訊環(huán)節(jié)中主要包括了任務(wù)導(dǎo)入、小組匯報(bào)和演示三個(gè)教學(xué)步驟，如圖1所示。在任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用問(wèn)題、案例、視頻、小故事等內(nèi)容開(kāi)始本任務(wù)的教學(xué)，通常情況下，問(wèn)題導(dǎo)入是為了回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的職業(yè)知識(shí)，案例、視頻、小故事等內(nèi)容導(dǎo)入是為了引入本任務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生更加清晰地了解到本次任務(wù)的主要工作內(nèi)容。在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)中，結(jié)合課前導(dǎo)學(xué)和教師導(dǎo)入的內(nèi)容，每個(gè)小組委派一名組員匯報(bào)本小組初次擬定的工作任務(wù)計(jì)劃，其他小組認(rèn)真聽(tīng)取作業(yè)計(jì)劃，并將存在的問(wèn)題記錄在教學(xué)工作頁(yè)中。在演示環(huán)節(jié)中，學(xué)生帶著在初次計(jì)劃中存在的問(wèn)題認(rèn)真觀看教師提前錄制好的視頻或者教師現(xiàn)場(chǎng)操作演示，待觀看完視頻或操作演示后，學(xué)生將一些對(duì)于修改作業(yè)計(jì)劃有用的職業(yè)化活動(dòng)信息記錄在教師提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)工作頁(yè)中。

圖1 資訊教學(xué)環(huán)節(jié)工作頁(yè)的呈現(xiàn)形式

2.計(jì)劃與決策

在計(jì)劃與決策教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在工作頁(yè)中設(shè)計(jì)一個(gè)重新擬定工作計(jì)劃的思維導(dǎo)圖模板，并且留有空白讓學(xué)生進(jìn)行填寫(xiě)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)觀看視頻或教師演示的最新資訊信息，重新擬定小組工作計(jì)劃，并對(duì)計(jì)劃中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行決策。設(shè)計(jì)計(jì)劃與決策環(huán)節(jié)的核心目的是讓學(xué)生結(jié)合演示的內(nèi)容，能夠有目的地修改在初次計(jì)劃中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不合理的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生的溝通和分析能力，有利于學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系。

3.實(shí)施與檢查

在實(shí)施與檢查環(huán)節(jié)，教師在工作頁(yè)中按照工作任務(wù)的工作步驟對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，編寫(xiě)時(shí)教師根據(jù)每一個(gè)工作步驟的具體教學(xué)內(nèi)容融入與工作內(nèi)容相關(guān)的職業(yè)知識(shí)或思政元素，并且教師可在職業(yè)工作步驟或職業(yè)知識(shí)的重要位置留有空白，讓學(xué)生在填寫(xiě)信息的同時(shí)也起到提醒的作用，如圖2和圖3所示。需要強(qiáng)調(diào)的是，為了方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用，教師在編寫(xiě)時(shí)利用明顯的輪廓線將工作步驟、職業(yè)知識(shí)、思政元素獨(dú)立出來(lái)，同時(shí)在重要的內(nèi)容后加入教學(xué)組織即教師檢查糾錯(cuò)環(huán)節(jié)。需要注意，在編寫(xiě)該部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)任務(wù)步驟或職業(yè)知識(shí)適當(dāng)?shù)刈兓幌聝?nèi)容的呈現(xiàn)形式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，避免千篇一律。

此外，對(duì)于一些關(guān)鍵的工作步驟，教師還應(yīng)在該步驟后面加入問(wèn)題簡(jiǎn)析模塊，讓學(xué)生總結(jié)操作中存在的問(wèn)題，并對(duì)產(chǎn)生原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。設(shè)計(jì)問(wèn)題簡(jiǎn)析模塊的目的是希望學(xué)生在工作過(guò)程中能夠有意識(shí)地總結(jié)問(wèn)題、分析問(wèn)題，為后續(xù)的重復(fù)性練習(xí)提供個(gè)性化的改進(jìn)依據(jù)，如圖3所示。

圖2 工作步驟、職業(yè)知識(shí)、課程思政的呈現(xiàn)形式

圖3 問(wèn)題簡(jiǎn)析的呈現(xiàn)形式

4.評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師在工作頁(yè)中設(shè)計(jì)了知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)三個(gè)部分。依據(jù)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三個(gè)評(píng)價(jià)主體單元，從知識(shí)、技能、素質(zhì)三個(gè)維度構(gòu)建“多元多維”的任務(wù)評(píng)價(jià)體系，做到全過(guò)程評(píng)價(jià)與即時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。具體地，在知識(shí)評(píng)價(jià)部分，教師結(jié)合本工作任務(wù)的實(shí)際工作內(nèi)容，提煉出與職業(yè)活動(dòng)相關(guān)的測(cè)試題，要求學(xué)生在任務(wù)結(jié)束時(shí)完成，該部分由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。在技能評(píng)價(jià)中，教師、學(xué)生本人和小組其他同學(xué)結(jié)合“1+X”證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生完成的工作作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，該部分評(píng)價(jià)由師生共同完成，做到多元評(píng)價(jià)。在素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，教師結(jié)合學(xué)生在工作過(guò)程中安全作業(yè)、保護(hù)環(huán)境、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的具體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，該部分評(píng)價(jià)由師生共同完成，做到多元評(píng)價(jià)。

當(dāng)所有評(píng)價(jià)完成后，教師在工作頁(yè)設(shè)置了評(píng)語(yǔ)記錄板塊，要求師生結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)情況寫(xiě)下本任務(wù)的評(píng)語(yǔ)。在學(xué)生自評(píng)評(píng)語(yǔ)中，要求學(xué)生對(duì)自己在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)收獲等方面；在學(xué)生互評(píng)評(píng)語(yǔ)中，由小組其他成員對(duì)某一學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、發(fā)揮作用、技術(shù)技能等；在教師評(píng)價(jià)中，教師對(duì)學(xué)生在實(shí)施任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重學(xué)生工作過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)、學(xué)生最終完成作品的終結(jié)性評(píng)價(jià)和學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

(三)課后拓展模塊

在課后拓展模塊中，主要包括關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)解讀、拓展訓(xùn)練和創(chuàng)新之窗三個(gè)部分，在該模塊中通過(guò)一些開(kāi)放性的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能考核內(nèi)容促使學(xué)生學(xué)習(xí)的職業(yè)知識(shí)和技能發(fā)生遷移。在關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)解讀中，教師在本任務(wù)的職業(yè)知識(shí)中提煉出幾個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解完成解讀。在拓展訓(xùn)練中，教師設(shè)置一些開(kāi)放性和總結(jié)性的職業(yè)考核內(nèi)容，該考核內(nèi)容較課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的變化性，需要學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)完成。在創(chuàng)新之窗中，教師設(shè)置一個(gè)與本單元工作任務(wù)相關(guān)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)教師還融入一個(gè)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)用新型或發(fā)明案例，目的是開(kāi)闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，以便引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)新設(shè)計(jì)任務(wù)，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教育的缺乏。