邢 潔

合肥通用職業(yè)技術學院 安徽合肥 230031

移動互聯(lián)網是移動通信與互聯(lián)網合二為一的產物。不斷更新?lián)Q代的智能手機作為移動互聯(lián)網的終端設備，突破了以往老式手機只能接打電話、發(fā)短信等性能桎梏，發(fā)展功能多樣化又小巧方便，可以隨身攜帶。隨著移動互聯(lián)網信號的無處不在，流量費用的不斷下調，隨時隨地使用智能手機接入互聯(lián)網成為一種觸手可及的娛樂方式。

如何緊跟時代的步伐，利用信息量龐大、無所不包的移動互聯(lián)網，把智能手機的“娛樂功能”轉化成“學習功能”，從而提升課堂教學質量，達到理想的教學效果，成為高校教師教學過程中的新難題和新挑戰(zhàn)。

本文以“機械工程檢測技術”課程的理論課堂教學和實踐教學過程為例，利用互聯(lián)網與線下課堂現(xiàn)場教學相結合的混合式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而實現(xiàn)學習目的。

一、學情分析

目前高職層次的學生，理論知識基礎比較薄弱，對學習缺乏興趣。升入高職后缺少學習主動性，很多學生在整個高職學習階段處于盲目狀態(tài)。如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)高職學生的學習熱情和對自己的學習自信，養(yǎng)成良好的終身學習習慣，從長遠來說對高職學生尤為重要。

二、傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)點和弊端

中國傳統(tǒng)課堂教學指的是課堂上“教師講，學生聽”這種單一的知識傳授方式，一般遵循復習舊課—講授新課—新課鞏固—布置作業(yè)這個流程。它可以在很短的時間內高效地傳授理論知識，而課后大量的練習鞏固了教學效果。

高職教學如果簡單地延續(xù)這種單向理論教學是不合適的。

(一)從課程教學內容的角度

高職課程新內容多，重復少，節(jié)奏快，實踐性內容多，無法用很多時間復習，而課后練習又相對少，這些因素決定了高職教學簡單地采用粉筆教學或者單純播放多媒體以及教師口授的教學方式無法達到理想效果。

(二)從學生的角度

高職學生基礎薄弱，在沒有任何準備的情況下在課堂上難以跟上教師的思路，由于他們大部分沒有良好的預習習慣，課后的作業(yè)鞏固效果并不佳。

(三)從教學效果的角度

教師沿用傳統(tǒng)課堂教學模式，認真聽課人數(shù)很少，很多同學沒有投入學習中，整體教學效果不佳。高職課堂的教學模式亟待改革與創(chuàng)新。

三、教學改革實踐

“機械工程檢測技術”這門課程是我校機械類專業(yè)包含機電一體化技術、機械制造與自動化等專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。課程目標是通過該門課程的學習，使學生掌握常用的一些傳感器的基本原理和基礎常識，了解各種工程信號的測量方法，學會合理設計或者選用適宜的傳感檢測儀器，培養(yǎng)學生在實際使用和安裝調試機電設備中具有初步分析問題、解決問題的能力，同時培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)適應能力，為從事機電行業(yè)的操作、安裝調試、維修、銷售等崗位打下良好的理論知識基礎和實踐操作基礎。

該課程對于學生的理論知識學習深度、廣度以及實踐操作均有較高的要求，因此，教師在教學過程中應做到理論與實踐并重。

迄今為止，筆者對本校機電一體化技術專業(yè)和機械制造與自動化專業(yè)2019級四個班級約200名學生“機械工程檢測技術”課程部分章節(jié)實施教學。主要活動有：

(一)引導學生積極參加線上學習

引導學生注冊智慧職教“云課堂”電腦端及手機APP，結合微信、QQ、郵箱等方式與學生建立多維信息交互網；課下多關心學生學習情況，及時回答學生提問，引導學生在電腦端或手機端參與學習和互動。

(二)理論課堂教學過程改革

(1)課前：在智慧職教“云課堂”電腦端中導入課程資料，如微課、動畫視頻等，以生動有趣的課件為主，吸引學生的關注力。布置預習任務，學生可在手機上預習課件、參與課前線上討論。

(2)課中：使用手機上的智慧職教“云課堂”APP實現(xiàn)簽到、提問與搶答、頭腦風暴討論互動、課堂作業(yè)等，并能將整個過程實現(xiàn)投屏，學生能直接在屏幕上看到，直觀性強，同時參與感與積極性也增強。

(3)課后：手機APP布置作業(yè)，學生做完后上傳，實現(xiàn)在線批閱與反饋。

為了達到更好的學習效果，課前預習、課堂提問和復習的題目難度設置應有區(qū)別，預習題目選擇簡單難度的，引導學生了解課堂學習內容；課中提問的題目可選擇較大難度的，被提問的同學不會回答，可通過同學討論和教師課堂解答來完成；課后復習題選擇一般難度的，不打擊學生的自信和學習熱情。

例如，同樣的知識點電阻應變式傳感器一節(jié)，課前預習可以采用最簡單的單選題，如下所示。

課中可以對復雜一些的計算題和應用題進行討論和講解，如下所示。

課后還可以布置一些稍微有些難度的選擇題、判斷題等如下所示，題目的布置和解答都可以在手機完成。

(三)實踐課堂教學過程改革

“機械工程檢測技術”課程包含8課時的實驗課，如果僅僅是教師在課堂上示范一下，然后分組讓學生照做，一部分學生沒有參與進來，那么實踐教學達不到預期目的。

改革后的實踐教學過程如下。首先，實驗前先分組，3～5人一組，最好教師在對學生的水平有一定了解的情況下，保證每一組的學生水平相當，不至于某組組員水平過低無法完成實驗；每組組內民主自選一位組長，實施組長負責制，組長負責組織組員完成實驗，細化實驗任務分配，保證每位同學都參與到實驗中，對實驗結果負責。其次，實驗前，教師上傳錄制好的實驗講解視頻，要求同學們課前預習觀看，這樣將實驗演示提前，節(jié)省時間以用于實驗后答辯。最后，每組由教師隨機選擇同學答辯，回答教師提出的關于實驗過程、實驗結果、實驗結論等問題，通過后寫入實驗報告，如沒有通過則全組實驗成績不通過。

這種方式利用了同學之間的互助互學，以及同學們?yōu)榱巳M通過而激發(fā)的責任心，在任務難度設置合理的前提下，往往能夠達到不錯的效果。

(四)課程考核改革

將從前以線下考核為主的方式逐步向線上傾斜，綜合考查學生線上活躍度、參與度、課件學習率、作業(yè)提交及時性和正確率等方面，建立線上、線下相結合的綜合多維考核方式。

整個教學過程都有參與分，過程分量化后，學生對于參與即可掙平時分有更高的熱情，尤其是在手機上操作而不是舉手或者在人群中發(fā)言，這種參與方式更符合成長的新一代年輕人。這種參與的熱情又無形中提升了學習的關注度，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

四、教學反思

(一)利用互聯(lián)網進行教學改革的優(yōu)勢

1.打破學習的時間和空間障礙，實現(xiàn)碎片化學習

學生的學習不再局限于教室和圖書館，也不再固定于課堂時間；利用手機接入移動互聯(lián)網，可以隨時隨地觀看各種學習資源，參與各種互動，碎片化時間都可以利用起來。一方面這種短時學習的學習時間靈活，每個同學可以根據(jù)自己的習慣安排，不懂的內容還可以反復播放觀看，使學習過程更加個性化；另一方面，簡短的知識點也降低了學生對長篇大論的反感，提高了學生學習的積極性。

2.教師和學生的角色發(fā)生了變化

通過移動互聯(lián)網上的學習，課堂教學可以由教師的知識喂養(yǎng)轉變?yōu)閷W生的學習引導與答疑，教師不再是知識的壟斷者，學習的過程不再是一種教師對學生的單向傳授。據(jù)有關調查顯示，在互聯(lián)網教學過程中，學生則更加關心互動是否得到及時反饋、有效反饋，當代學生希望在教學過程中有存在感、參與感，充分地表達自己的意見。單純的傳統(tǒng)課堂教學是無法滿足的。學生教師在移動互聯(lián)網教學和學生在互聯(lián)網上學習的過程中，每個人都可以是網絡學習資源的共享者與分享者，真正實現(xiàn)了教學相長。

3.調動學生的積極性和學習熱情

在手機上學習互動符合當代學生的信息獲取習慣，激發(fā)了學生的參與熱情，而適度的正反饋如平時分和老師的公開表揚等又可以使他們獲得成就感，從而更積極地參與到互聯(lián)網討論、答題中去，課堂不再死氣沉沉，而是活潑生動的。

4.培養(yǎng)了學生自主學習的能力

學生畢業(yè)后終究要進入社會參加工作，想要獲得長遠的發(fā)展必須具備學習和不斷提升自己的能力。很多高職的學生從小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自己也沒有總結出好的學習方法，這使得他們的學習能力不足，學習成績不理想。這又對他們接下來的學習造成負面影響，導致他們學習興趣缺乏，缺少自主性和積極性，對自己的未來發(fā)展沒有規(guī)劃，缺乏責任感，這些對他們的長遠發(fā)展是極其不利的。

學生課前在手機上進行的輕松的理論學習及完成后續(xù)簡單的題目可以逐步幫助一部分學生建立“我可以”的學習自信，活躍的課堂氣氛可以盡可能地調動學生的學習積極性，使他們愿意參與到各種學習活動中去，逐步幫助學生養(yǎng)成學習習慣，最終形成他們可以受益終身的自主學習能力。

(二)教學經驗與總結

(1)互聯(lián)網時代，知識本身不再是稀缺資源，各種課程視頻、文字在互聯(lián)網上都可以搜索獲得。這是一個知識資源冗余時代，可貴的是知識的解讀、內化和應用，更難得的是具有學習的熱情、終身學習的意識、克服困難的毅力、不斷提升自己的精神，這都需要教師的引導和教育過程中的潛移默化。

德國哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說過一段廣為流傳的話：“教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教育不僅僅是理論知識的灌輸，還有能力的培養(yǎng)，人生觀、世界觀、價值觀的塑造。

高職教師的教學活動如果僅僅停留在課堂，內容僅僅限于教材，是達不到“教書育人”中“育人”這個目標的。當今這個時代，移動互聯(lián)網把地球中所有人都連接在一起，高校教師要緊跟上時代的步伐，善于利用移動互聯(lián)網這個利器，啟發(fā)學生的思想，引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣和學習能力。

(2)并不是所有課程內容都適合互聯(lián)網教學，線上線下教學應合理分配，如課程剛開始點名，課程快結束時答題，避免課堂全程“手機化”、娛樂化。

(3)實踐教學過程中的分組完成任務，需要教師的精心設計。例如哪些任務適合小組完成，小組內部如何進行任務的細化和分配，最終答辯題目與成績的組成，等等。既要同學們認真努力對待才能達成要求，成功后獲得成就感，從而建立學習自信，點燃學習熱情；又不能對基礎薄弱的同學過于苛求，傷害學生的學習積極性。這需要教師對同學們的水平有充分的掌握。而實踐課的小組式完成任務，有益于同學們責任感的建立。

結語

在學生無法正確使用手機的情況下，教師給予適當?shù)囊龑?，使同學們感受到在學習過程中通過努力，積極參與，就可以有所收獲，一定程度上可以克服他們的惰性，激發(fā)他們的學習熱情，逐漸培養(yǎng)良好學習習慣，從而提高學習能力，獲得未來長遠的發(fā)展?jié)摿Α?/p>