花 蕾，王曉東

（同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院，浙江 嘉興 314051）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才應(yīng)該成為面向未來(lái)10年中國(guó)教育改革與發(fā)展的重大目標(biāo)，并進(jìn)一步指出高等教育應(yīng)“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”。應(yīng)用型本科人才與職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的區(qū)別主要是在專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的廣度和深度方面，本科的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要從“可以運(yùn)用”“基本能用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮Φ自鷮?shí)”“創(chuàng)新提升”，除此以外對(duì)人才培養(yǎng)還需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在人才培養(yǎng)模式中，本科生導(dǎo)師制因其可因材施教，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而得到了國(guó)內(nèi)外的廣泛認(rèn)可。目前一些成熟的、歷史悠久的高校如浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)等在本科生階段實(shí)施的都是全過程導(dǎo)師制，即指學(xué)生從入校開始直至畢業(yè)全程導(dǎo)師都參與指導(dǎo)，低年級(jí)階段要以學(xué)習(xí)規(guī)劃、指導(dǎo)為主，高年級(jí)階段主要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。而對(duì)于新建的應(yīng)用型本科院校由于師資比較薄弱、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐條件、財(cái)力有限以及教師經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異推行全過程本科生導(dǎo)師制比較困難，因此如何在應(yīng)用型本科院校實(shí)施本科生導(dǎo)師制是應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)領(lǐng)域中積極探索的問題。

2017 年同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院土木工程學(xué)科成功入圍浙江省一流學(xué)科建設(shè)（B 類）名單，2019 年土木工程專業(yè)成功申請(qǐng)了浙江省一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。在一流學(xué)科以及一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，土木工程系（以下簡(jiǎn)稱“我系”）一直在探索一種有效的、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。本科生導(dǎo)師制是以促進(jìn)本科生的全面發(fā)展為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在某方面的能力，自由充分發(fā)展的特殊需要，而專門為其配備導(dǎo)師，并給予個(gè)別指導(dǎo)的一種育人模式與機(jī)制，這種制度要求師生之間建立一種教學(xué)相長(zhǎng)的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異因材施教促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才。從2017 年開始我系試點(diǎn)本科生專業(yè)導(dǎo)師制（下稱“專業(yè)導(dǎo)師制”），經(jīng)過三年的實(shí)踐探索，在利用專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面以及教師隊(duì)伍的建設(shè)中獲得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。由于師資、生源層次、實(shí)驗(yàn)條件等的差異，全過程本科生導(dǎo)師制在我系并不合適。大學(xué)二年級(jí)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)階段，在此階段遴選一些學(xué)業(yè)優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入專業(yè)導(dǎo)師的培育模式，他們可以在學(xué)業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)三個(gè)方面獲得專業(yè)導(dǎo)師有針對(duì)性的指導(dǎo)。特別在專業(yè)指導(dǎo)方面，他們通過參加專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)類的第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽，科研項(xiàng)目、校企合作工程項(xiàng)目等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到提升專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。

一、專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施

專業(yè)導(dǎo)師制的核心思想為貫徹落實(shí)同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求，深入推進(jìn)人才培養(yǎng)改革工作，通過專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和自我學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維”三方面綜合素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。在專業(yè)導(dǎo)師制推行過程中，我系參考國(guó)內(nèi)一些高校導(dǎo)師開展的模式和實(shí)施方式，同時(shí)探索了包括人員選擇、過程管理、目標(biāo)考核、監(jiān)督檢查等制度保障體系。

（一）專業(yè)導(dǎo)師人選的確定

專業(yè)導(dǎo)師主要分校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師兩種。校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師為具有中級(jí)（含）以上職稱或具有博士學(xué)位、且在高校承擔(dān)教學(xué)科研工作的專職教師，同時(shí)這些專業(yè)導(dǎo)師熟悉高等教育的教育教學(xué)規(guī)律，具有較高的教學(xué)水平、較強(qiáng)的科研能力以及一定的專業(yè)指導(dǎo)能力。校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師對(duì)本科生以學(xué)業(yè)、專業(yè)指導(dǎo)為主。在學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面，導(dǎo)師主要是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃、專業(yè)方向選擇以及課程選擇等；而在專業(yè)指導(dǎo)方面，導(dǎo)師主要是通過指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)類第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、科研項(xiàng)目、校企合作工程項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師主要是選聘有相關(guān)學(xué)科知識(shí)背景的成功企業(yè)人士，包括中高層管理者和企業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任。這類企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師須有工程師（含）以上職稱，同時(shí)具備豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)、有較強(qiáng)的教育和溝通能力，并能保證有充裕的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流和指導(dǎo)。企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)以專業(yè)、職業(yè)指導(dǎo)為主，通過指導(dǎo)學(xué)生開展校企合作項(xiàng)目、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)提升學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力以及創(chuàng)新實(shí)踐的能力，同時(shí)在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃以及就業(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

（二）專業(yè)導(dǎo)師工作的職責(zé)

專業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生過程中需要將教書與育人相結(jié)合，立德樹人，以身作則，言傳身教，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的職業(yè)道德、良好的工作責(zé)任心，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，建立適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展；專業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中還需要注重教學(xué)與科研相結(jié)合，積極吸納學(xué)生參與課題研究、實(shí)驗(yàn)探索、團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)，并設(shè)計(jì)有效的途徑和方式進(jìn)行指導(dǎo)，拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，提高他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造的精神；專業(yè)導(dǎo)師需面對(duì)面與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，緊密結(jié)合自己的研究方向、工程領(lǐng)域，充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)方向、學(xué)習(xí)方法、科學(xué)研究、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行指導(dǎo)。此外，我系對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)時(shí)間以及指導(dǎo)人數(shù)、次數(shù)做了詳細(xì)規(guī)定，即專業(yè)導(dǎo)師每月指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)不少于2 次，每次指導(dǎo)時(shí)間應(yīng)不少于2 小時(shí)。同時(shí)為保證專業(yè)導(dǎo)師有較多精力指導(dǎo)學(xué)生，每位專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)每個(gè)年級(jí)學(xué)生人數(shù)不超過3 人，總共指導(dǎo)本科生的人數(shù)不超過9 人。

（三）專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的流程

專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施的流程是一個(gè)逐級(jí)遞進(jìn)的過程。第一先建立本科生專業(yè)導(dǎo)師信息庫(kù)，各個(gè)專業(yè)教研室提供專業(yè)導(dǎo)師信息，經(jīng)土木工程系專業(yè)導(dǎo)師工作指導(dǎo)組（以下簡(jiǎn)稱“工作組”）審核后備案存檔。第二為本科生專業(yè)導(dǎo)師信息的發(fā)布階段。在此階段，工作組將各專業(yè)教研室提供的、符合條件的專業(yè)導(dǎo)師的信息、研究方向等提供給土木工程系學(xué)生工作辦公室（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)工辦”），通過學(xué)工辦的信息渠道向?qū)W生發(fā)布。第三為學(xué)生申報(bào)階段。學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇專業(yè)導(dǎo)師，并填報(bào)《同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院本科生專業(yè)導(dǎo)師申請(qǐng)表》，將其發(fā)送至工作組的官方郵箱。工作人員對(duì)學(xué)生填報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行梳理匯總后，將學(xué)生選擇專業(yè)導(dǎo)師的情況反饋給每位專業(yè)導(dǎo)師。第四為專業(yè)導(dǎo)師遴選學(xué)生階段。專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生申請(qǐng)的情況以及學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行排序篩選，并可通過自主選擇的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行選拔，擇優(yōu)錄取。第五階段則為專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)階段。專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)活動(dòng)，以面對(duì)面的指導(dǎo)為主，電子郵件、微信、QQ、電話等方式為輔。專業(yè)導(dǎo)師日常指導(dǎo)活動(dòng)的過程由學(xué)生記錄在《同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師日常指導(dǎo)活動(dòng)記錄表》中。每學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生將該表匯總后統(tǒng)一交至工作組備案保存。第六階段為專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生互評(píng)的考核階段。每學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生將對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在《同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)表》中，統(tǒng)一交至工作組處備案；同時(shí)專業(yè)導(dǎo)師也會(huì)對(duì)學(xué)生在一學(xué)年內(nèi)參與學(xué)習(xí)情況給予客觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在《同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師活動(dòng)學(xué)年總結(jié)》中，統(tǒng)一交至工作組處備案。在專業(yè)導(dǎo)師制推進(jìn)的過程中，一般情況下學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)開始進(jìn)入專業(yè)導(dǎo)師培育周期，如果學(xué)生每個(gè)學(xué)年都能順利通過考核，他們將在大學(xué)四年級(jí)跟著專業(yè)導(dǎo)師開展自己的本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成整個(gè)專業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)周期。

（四）專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)導(dǎo)師培育周期的特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)指導(dǎo)的需求，專業(yè)導(dǎo)師工作主要內(nèi)容為專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)的指導(dǎo)，具體實(shí)施途徑如圖1 所示。在學(xué)生的低年級(jí)階段，專業(yè)導(dǎo)師要積極幫助其做好人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)規(guī)劃，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)方面。專業(yè)導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向選擇進(jìn)行指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生做好每個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)規(guī)劃以及選課計(jì)劃等。大學(xué)三年級(jí)，學(xué)生進(jìn)入了專業(yè)培養(yǎng)模式。在此階段專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)體現(xiàn)在專業(yè)指導(dǎo)方面，其內(nèi)容主要包含專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)類第二課堂活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)及各種課外學(xué)術(shù)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、教師的科研項(xiàng)目以及校企合作的工程項(xiàng)目等。大四學(xué)生面臨就業(yè)和升學(xué)等選擇，作為新手的他們?cè)诰蜆I(yè)領(lǐng)域有很多方面還不夠了解。此階段，專業(yè)導(dǎo)師要幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，主要讓他們了解就業(yè)形勢(shì)，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃；企業(yè)導(dǎo)師將為學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)方面提供行業(yè)知識(shí)、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)道德與素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，提前了解職業(yè)環(huán)境，并有效提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師有責(zé)任對(duì)考研學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇考研專業(yè)及研究方向等。學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)的指導(dǎo)過程是一個(gè)隨著學(xué)生年級(jí)升高以及他們知識(shí)、專業(yè)背景增長(zhǎng)而遞進(jìn)的過程。經(jīng)過這一系列的對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)的指導(dǎo)不僅有利于他們自身專業(yè)綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，而且有利于因材施教，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

圖1 專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容

（五）考核

對(duì)專業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生定期進(jìn)行考核能有效地增強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任感、榮譽(yù)感，同時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生參與專業(yè)導(dǎo)師培育項(xiàng)目的積極性。每學(xué)年結(jié)束后，學(xué)生評(píng)價(jià)為不合格的專業(yè)導(dǎo)師需向系部提交問題分析報(bào)告及整改措施，系部將取消該教師當(dāng)年評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)的資格。對(duì)在導(dǎo)師制實(shí)施過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的專業(yè)導(dǎo)師，在職務(wù)晉升、崗位聘任、年終考核評(píng)優(yōu)等方面系部將優(yōu)先考慮。同樣每學(xué)年結(jié)束后，專業(yè)導(dǎo)師將對(duì)學(xué)生在本學(xué)年的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記錄在評(píng)價(jià)表中上交至工作組備案。每學(xué)年結(jié)束后，所有課程成績(jī)GPA 分?jǐn)?shù)低于3.0 的學(xué)生或者被專業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)為不合格的學(xué)生將退出專業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)。通過有效的考核方式，專業(yè)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生方面明顯責(zé)任心增強(qiáng)、參與度提高，成效主要體現(xiàn)在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科活動(dòng)中獲得省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)增多，或指導(dǎo)的學(xué)生參與的項(xiàng)目成果產(chǎn)生了重大效益；學(xué)生方面主要體現(xiàn)參加專業(yè)活動(dòng)積極性提高，學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率高，學(xué)生第一作者發(fā)表科技論文以及專利的數(shù)量增加等。

二、導(dǎo)師制度取得的階段性成果

基于學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的多樣性和復(fù)雜性以及專業(yè)導(dǎo)師人數(shù)的不足，我系對(duì)報(bào)名參加專業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行了遴選，因此參與專業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目的學(xué)生均為學(xué)業(yè)水平優(yōu)良的、各個(gè)方面能力比較強(qiáng)的學(xué)生。這批學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)且求知欲高具有發(fā)展?jié)摿?，因此?jīng)過專業(yè)導(dǎo)師悉心地指導(dǎo)，他們能在專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性和主動(dòng)性，并能取得一定的成績(jī)。以試點(diǎn)的18 級(jí)、19 級(jí)學(xué)生為例。目前18 級(jí)被遴選到專業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目中的本科生為100 人，19 級(jí)為80人，各占年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)的30%左右。專業(yè)導(dǎo)師將學(xué)生的指導(dǎo)工作與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究、校企合作等方面相結(jié)合，主要途徑直接體現(xiàn)在專業(yè)類的第二課堂活動(dòng)、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表科技論文、參與校企合作項(xiàng)目等方面。經(jīng)過三年的探索與實(shí)踐，專業(yè)導(dǎo)師項(xiàng)目取得了階段性的成果，學(xué)生方面取得的成績(jī)見表1。參與導(dǎo)師制的學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下收獲省級(jí)新苗人才項(xiàng)目5 項(xiàng)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目35 項(xiàng)、省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)9 項(xiàng)、系級(jí)第二課堂活動(dòng)立項(xiàng)51 項(xiàng)、參與企業(yè)合作項(xiàng)目的學(xué)生人數(shù)達(dá)到了23 人，學(xué)生發(fā)表的第一作者的論文或?qū)＠_(dá)到了11 篇……

表1 2018、2019 級(jí)學(xué)生取得的成績(jī)

三、存在的問題

（一）專業(yè)導(dǎo)師人員數(shù)量及質(zhì)量

由于本科生人數(shù)較多，我系平均師生比在1∶20 左右，雖然工作組補(bǔ)充了一些校外的企業(yè)導(dǎo)師，但是也無(wú)法實(shí)現(xiàn)給所有的本科生配設(shè)專業(yè)導(dǎo)師，目前只能給學(xué)有余力、專業(yè)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生配設(shè)專業(yè)導(dǎo)師。同時(shí)，專業(yè)教師平時(shí)授課、科研以及其他的專業(yè)活動(dòng)任務(wù)較重，因此在專業(yè)導(dǎo)師活動(dòng)中投入的精力有限。此外，針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師無(wú)法用校內(nèi)的考核制度進(jìn)行考核，并且尚未有合適的方案針對(duì)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)生對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的認(rèn)識(shí)和理解

學(xué)生從大學(xué)二年級(jí)進(jìn)入專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)階段。此階段，學(xué)生處于基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)期，他們對(duì)專業(yè)導(dǎo)師的作用理解不深入，很多學(xué)生不知道專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是對(duì)他們學(xué)業(yè)、專業(yè)甚至今后就業(yè)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。有的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)導(dǎo)師就是班主任，有的學(xué)生甚至認(rèn)為專業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)也包含了輔導(dǎo)員老師的工作范圍。他們一般不會(huì)積極主動(dòng)地去聯(lián)系專業(yè)導(dǎo)師，更不會(huì)在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到困惑時(shí)第一時(shí)間去與專業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行交流，導(dǎo)致了在專業(yè)導(dǎo)師培育周期的早期，專業(yè)導(dǎo)師未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（三）學(xué)生科研能力不足

學(xué)生從事科研項(xiàng)目或者企業(yè)的橫向項(xiàng)目可以在大學(xué)三年級(jí)實(shí)現(xiàn)。他們?cè)诖髮W(xué)三年級(jí)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以從事一些簡(jiǎn)單的科研實(shí)踐活動(dòng)。但是大部分學(xué)生的專業(yè)水平和能力不足，對(duì)什么是科研，怎么做科研的認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生自選課題一般來(lái)源于學(xué)生的興趣，他們對(duì)科研項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)不足或?qū)ψ陨砟芰椭R(shí)結(jié)構(gòu)沒有清楚的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致了他們申請(qǐng)的科研項(xiàng)目往往出現(xiàn)題目過大、過空或者實(shí)現(xiàn)困難的局面。大部分學(xué)生在申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目過程中呈現(xiàn)過分依賴教師的狀態(tài)，有些學(xué)生甚至在科研實(shí)踐中的每一步都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，缺乏探索的精神和創(chuàng)新的勇氣。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要提高人才專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。專業(yè)導(dǎo)師制的實(shí)施與有效運(yùn)行，可以讓本科生盡早地進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)模式。在專業(yè)導(dǎo)師制的模式下，本科生可以在學(xué)業(yè)、專業(yè)以及職業(yè)三個(gè)方面獲得專業(yè)導(dǎo)師有針對(duì)性的指導(dǎo)。特別在專業(yè)指導(dǎo)方面，他們通過參加專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)專業(yè)類的第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽，科研項(xiàng)目、校企合作工程項(xiàng)目等專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到提升專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目的。校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師通過廣泛開展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了他們實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)部分優(yōu)秀的學(xué)生組織團(tuán)隊(duì)申請(qǐng)不同級(jí)別的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，可以提升其在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新實(shí)踐能力。企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師通過校企合作項(xiàng)目、聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，讓他們能夠充分利用自己所學(xué)到的知識(shí)解決工程實(shí)際中遇到的問題。在專業(yè)導(dǎo)師培育階段，學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中收獲的不僅僅是專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力及創(chuàng)新實(shí)踐精神。專業(yè)導(dǎo)師們對(duì)科研項(xiàng)目嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的研究態(tài)度，積極向上的人生價(jià)值觀等也會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響。此外，學(xué)生在導(dǎo)師建立的團(tuán)隊(duì)中與其他不同年級(jí)同學(xué)共同完成實(shí)踐項(xiàng)目，可以提高他們的團(tuán)隊(duì)合作精神以及協(xié)作能力。

目前，應(yīng)用型本科高校推行本科生導(dǎo)師制已經(jīng)不再是新鮮的話題，但是由于高校、專業(yè)以及生源的差異，各校在本科生導(dǎo)師制推行過程中存在差異，同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院則更加注重通過分層次的方式在專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。提升應(yīng)用型高等教育的質(zhì)量為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送高質(zhì)量、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，本科生專業(yè)導(dǎo)師制并不是唯一的選擇，但是在既有的人力、資源等背景條件下，通過本科生專業(yè)導(dǎo)師制對(duì)人才進(jìn)行專業(yè)綜合素質(zhì)的深度培養(yǎng)也不失為一條高效、優(yōu)選的方法。雖然在專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐的過程中會(huì)存在一些無(wú)法避免的問題，但是隨著對(duì)導(dǎo)師制的不斷推進(jìn)和完善，專業(yè)導(dǎo)師制在我系實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)與教師隊(duì)伍建設(shè)“雙贏”的目標(biāo)，為我系一流專業(yè)建設(shè)以及一流學(xué)科建設(shè)添磚加瓦，發(fā)揮了積極的作用。