王 斌，劉 旭

（西南石油大學 法學院，四川 成都 610500）

研究生教育是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要途徑，社會工作專業(yè)碩士（MSW，簡稱社工碩士，以下同）作為社會工作專業(yè)的高層次人才，全國開設(shè)的社會工作碩士專業(yè)教育的MSW 院校從2009 年的33 所發(fā)展至2019 年的155 所。2020 年全國碩士研究生的招生規(guī)模更是達到了111.4 萬人，且重點以高層次應(yīng)用型人才專業(yè)學位為主。除了緩解本科生就業(yè)壓力，碩士研究生擴招也可以更好地滿足國家和社會對高層次社會工作人才的需要，但是擴招后能否保證甚至提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，卻是值得包括MSW 院校在內(nèi)的所有研究生培養(yǎng)單位高度關(guān)注和認真研究的問題。而要穩(wěn)定和提升社工碩士培養(yǎng)質(zhì)量，最基礎(chǔ)的工作就是對在校社工碩士進行學情分析。本文以西南S 高校的社工碩士為調(diào)查研究對象，該校的社工碩士新生招生人數(shù)從2015 年的18 人迅速增長到2020 年的51 人，6 年間擴招近3倍，其增長速度遠遠超過全國同期碩士研究生的增長水平。因此，對其進行擴招背景下社碩新生學情分析和對策研究，具有一定的典型意義，不但有利于社工碩士的健康成長和全面發(fā)展，而且有利于社會工作專業(yè)學位教育水平和質(zhì)量的提升。

一、學情調(diào)查

班杜拉的社會學習理論認為，行為、個體認知和其他個人的因素以及環(huán)境是“你中有我，我中有你”的，認知主義學習理論也強調(diào)人的學習是離不開內(nèi)、外部的條件。因此，學情狀況涉及個人內(nèi)在因素和外在環(huán)境因素的交互作用。具體體現(xiàn)在：（1）個人內(nèi)在的學習目的、學習動力、學習壓力等因素；（2）外在環(huán)境中學校的教學方式、導師指導情況、社會就業(yè)形勢等。因此，本文主要從這兩大因素進行社工碩士新生學情相關(guān)分析。

（一）學情調(diào)查

本次社工碩士新生學情調(diào)查采用問卷調(diào)查和無結(jié)構(gòu)訪談相結(jié)合的方法，調(diào)查問卷分為三個部分，第一部分為個人基本信息；第二部分是學情影響因素問卷；第三部分是自我評價。共包含20 道題目，客觀題19 道，主觀題1 道。涵蓋了學習動機、學習動力、學習壓力、教學方式、導師指導、職業(yè)規(guī)劃六個因素。

本研究以S 大學2019 級26 名全日制社工碩士為調(diào)查對象，調(diào)查問卷由問卷星網(wǎng)站生成，通過班級群向?qū)W生發(fā)放，收回問卷26 份，收回率為100%，有效問卷26 份，有效率100%。雖然樣本規(guī)模較小，但在全國社會工作碩士研究生學位點中卻有一定的代表性。調(diào)研使用SPSS20.0 對收回的測量問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。為了更深入地了解具體情況，還采用了口頭訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談等方法對5 名社工碩士進行訪談，從研究對象那里搜集第一手資料。

（二）調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，26 名19 級社工碩士上一學年的平均績點為3.7。在課題參與及學術(shù)活動參與方面不夠理想，參與率分別只有49.2%與7.6%。專業(yè)技能證書方面，社會工作專業(yè)所認可社工證通過率為53%，其中助理社工師13 人，中級社工師1 人。經(jīng)過一年的研究生學習，26 人中有15 人發(fā)表論文，論文發(fā)表率不足60%。2019 級社碩實習率100%，各種榮譽獲獎人數(shù)超過50%，其中獲獎人數(shù)中，平均每人獲獎3.5 次。26 名2019級社工碩士中，超過90%的同學有學生干部經(jīng)歷，崗位涉及學校多個部門。總體來看，社工碩士的課外實習實踐和專業(yè)實務(wù)能力較強，但在課題項目和學術(shù)活動的參與方面整體偏少，科研能力也有待提高。

1.學習動機

研究生的學習動機可具體分為兩方面，選擇讀研的動機與選擇本專業(yè)的動機。首先，研究生的讀研動機對研究生在學期間的狀態(tài)有顯著的影響。目前，國內(nèi)大學生讀研的動機有很多種，結(jié)合實際情況，調(diào)查采用了多選題的方式，結(jié)果顯示見表1，近85%的同學讀研是為了提升自己、發(fā)揮潛能，超75%的同學讀研是以就業(yè)為導向，有53.8%的同學讀研是為了更高的學歷，有近25%的同學是因為父母的建議和期望而選擇讀研。26 名2019 級社工碩士中，有84.62%的同學是本專業(yè)讀研，僅有15.38%的同學是跨專業(yè)讀研，比較而言，本校2020級社工碩士中跨專業(yè)讀研比例則明顯上升，超過30%。為了了解跨專業(yè)讀研和本專業(yè)讀研的社工碩士之間的區(qū)別，我們對其選擇社會工作專業(yè)的原因進行了交叉分析，數(shù)據(jù)顯示見表2?？鐚I(yè)研究生選擇本專業(yè)的原因排名前三的分別是對專業(yè)的熱愛（66.67%）、探索新的領(lǐng)域和可能性（58.33%）與容易考?。?5%）。而本專業(yè)學生選擇繼續(xù)攻讀社會工作研究生的原因稍有不同，分別是對專業(yè)的熱愛（75.56%）、工作的需要（26.67%）、容易考取（20%），二者之間差異明顯。

表1 社碩研究生選擇讀研的原因

表2 跨專業(yè)、本專業(yè)讀研與選擇現(xiàn)專業(yè)的原因

2.學習動力

26 名2019 級社工碩士中，認為自己學習動力非常強、比較強、一般、不太強的同學分別占15.4%、42.3%、30.8%、11.5%（見表3）?？傮w來看，26 名2019 級社工碩士中學習動力一般。強與不強的總比例為57.7%與42.3%。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，學生學習動力的強弱是由學生內(nèi)在認知因素與家庭、學校、社會等外部環(huán)境因素交互影響、交互決定的結(jié)果，內(nèi)在動力為主導，外在動力為條件。因此，了解影響學習動力的原因也非常重要，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，影響26 名2019 級社工碩士學習動力的因素多種多樣（見表4）。其中，占比較高的皆屬于外在的動力影響因素，分別是外界的評價標準（84.6%）、獎懲機制（76.9%）、親人的期望（76.9%）以及學習成績（73.1%）。這和其他相關(guān)研究結(jié)果比較類似，大學生學習內(nèi)動力不足是當前各高校普遍面臨的問題。

表3 學習動力強弱的頻率

表4 影響學習動力的原因

3.學習壓力

在內(nèi)在學習動力不足的同時，26 名2019 級社工碩士普遍感覺自己的學業(yè)壓力大，比例高達85%。壓力的主要來源（見表5）有多重身份（96.2%）、研究課題（92.3%）、親人的期望（80.8%）、經(jīng)濟和生活（65.4%）、學習和考試（53.8%）。適度的學習壓力，可以促使學生維持良好的學習狀態(tài)和學習動力，但是壓力過大或過強也可能有害，不僅可能降低人的學習興趣與學習效率，還可能損害人的身體素質(zhì)與心理健康，容易使人出現(xiàn)失眠、抑郁、食欲不振等心理和生理疾病。另有研究表明，大學生的學業(yè)壓力水平與學業(yè)成就存在顯著的負相關(guān)性。

表5 壓力的主要來源

4.教學方式

“課程教學是研究生教育的主要組成部分，研究生教育作為一流大學和一流學科建設(shè)的重要內(nèi)容”。2020年春季學期，傳統(tǒng)的線下課堂教學被線上網(wǎng)絡(luò)教學所替代，在對教師和學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學中學生的真實出勤率降低，與老師的互動情況不太理想，線上學習方式也在一定程度上對研究生的學習情況造成了影響。調(diào)查顯示（見表6），26 名2019 級社工碩士的課堂教學方式主要是講授式、問題探究式、訓練與實踐式相結(jié)合，對課堂教學方式的滿意度水平超90%，只有少數(shù)同學認為應(yīng)該因材施教。雖然滿意度調(diào)查較為主觀，但至少可以從一定程度上說明，這26 名2019 級社工碩士對本校教師的課堂教學方式還是比較滿意。

表6 對目前教學方式的滿意度

5.導師指導

校內(nèi)外雙導師制是全日制碩士生專業(yè)學位培養(yǎng)工作中被廣泛采用的培養(yǎng)模式。訪談發(fā)現(xiàn)，26 名2019 級社工碩士認為，自己還不太了解校外導師的具體工作職責，大多數(shù)同學也沒有與校外導師聯(lián)系過。與之相反，校內(nèi)導師在全日制社工碩士的培養(yǎng)工程中發(fā)揮著主要指導作用。問卷調(diào)查顯示，26 名2019 級社工碩士與校內(nèi)導師聯(lián)系的緊密程度較高，只有15.4%的同學表示與導師聯(lián)系緊密程度不高，而這部分同學對自己科研能力的滿意度也較低（見表7），由此可見導師指導在研究生培養(yǎng)過程中的重要性。

表7 學生科研能力滿意程度與導師聯(lián)系緊密程度的相關(guān)性分析

6.職業(yè)規(guī)劃

對于畢業(yè)后的規(guī)劃（見表8），26 名2019 級社工碩士中近70%的同學選擇參加公招考試。深入訪談了解到，社工碩士畢業(yè)后在社工機構(gòu)就業(yè)普遍面臨著社會認同度低、福利待遇低以及專業(yè)對口性不強等困境。進入體制內(nèi)就業(yè)是大多數(shù)社工碩士認為相對較好的選擇，但社工碩士在體制內(nèi)的崗位選擇卻非常有限，只有少數(shù)畢業(yè)生能夠如愿以償考取公務(wù)員、選調(diào)生和獲得事業(yè)編。相關(guān)實證研究也表明，目前社工碩士畢業(yè)后的就業(yè)形勢依舊令人擔憂。主要表現(xiàn)在政策與實際就業(yè)狀況之間的反差、就業(yè)對口率低、跳槽現(xiàn)象頻繁等。

表8 畢業(yè)后的規(guī)劃

二、學情分析

（一）考研動機復雜多元

以上數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，社工碩士的考研動機復雜多元。從選擇讀研角度看，既有為了更好地服務(wù)國家和社會等服務(wù)與奉獻意識主導的積極考研動機，也有為了更高的學歷、更好地就業(yè)等功利主義意識較濃的消極考研動機，還有提升自己、發(fā)揮潛能、父母的建議和期望等可能潛藏著逃避就業(yè)壓力、個人主義傾向、從眾與服從等消極因素的中性動機；從專業(yè)選擇角度看，既有對專業(yè)的熱愛、探索新的領(lǐng)域和可能性等積極的專業(yè)選擇動機，也有容易考取、被調(diào)劑等消極的專業(yè)選擇動機，還有親友的建議和期望、工作的需要等可能潛藏逃避就業(yè)壓力、從眾與服從等消極因素的中性專業(yè)選擇動機。

（二）內(nèi)在學習動力偏弱

和其他在校碩士生一樣，社工碩士也大多成長于無憂的家庭和社會環(huán)境，外在功利主義傾向的家庭、學校、社會、環(huán)境也在層層影響著研究生的學習動力，成為驅(qū)使研究生學習的主要動力，相當一部分因功利性原因入學的研究生自我意識不全面，自身規(guī)劃不明晰，對專業(yè)認知模糊，人生目標亦不清楚，甚至希望通過簡單的提升學歷來換取持久的人生競爭力，一定程度上削弱了研究生去探尋自身內(nèi)在學習動力的可能性。加之就業(yè)形勢嚴峻，導致專業(yè)認同感不強，對待學習的興趣和積極性都不高，很多研究生都缺乏對自我的深入探索、對社會的深刻認知、對自我價值的充分肯定、對挫折克服的持久訓練、對自我成就感的深刻體驗，從而出現(xiàn)內(nèi)在學習動力偏弱的現(xiàn)象。

（三）專業(yè)學習壓力偏大

為了與其他高校同類專業(yè)保持一致，S 大學也采用了兩年制的社工專碩教育學制，這也是該校唯一的兩年制碩士學位點。盡管社工碩士培養(yǎng)過程中偏重學生實務(wù)能力的培養(yǎng)，但是也不能否認理論指導的重要作用。無論是社工碩士需要面對的專業(yè)問題，還是社會工作專業(yè)所承載的社會使命，都需要基于大家對人性和社會規(guī)律的深刻認識，而個人和社會問題的復雜性，又決定了高層次專業(yè)從業(yè)人員必須具備深厚的理論基礎(chǔ)。無論是因跨專業(yè)學習、獲取更多實務(wù)經(jīng)驗，還是因為喜歡學術(shù)理論研究、參加公招崗位鍛煉、希望得到博士深造機會，兩年的社會工作專碩學習，肯定會帶來更大的專業(yè)學習壓力。

（四）校外導師指導欠缺

專業(yè)學位設(shè)置雙導師制的目的是有針對性培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，因此，聘請校外行業(yè)專家學者擔任研究生校外指導教師，有利于彌補校內(nèi)導師專業(yè)實務(wù)經(jīng)驗的不足，有利于增強研究生專業(yè)實踐能力、拓寬校外指導路徑。換言之，校外導師承擔著指導研究生專業(yè)成長的重要角色，然而，現(xiàn)實卻是校外導師培養(yǎng)機制面臨困境，校外導師的職責與權(quán)力不夠明確清晰，研究生培養(yǎng)方案并沒有凸顯出校外導師的作用，研究生培養(yǎng)過程中也忽視了校外導師的意見和建議，校外導師指導欠缺也是其他專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中的一大不足。許多社工專碩學生表示自己不太清楚校外導師的作用，與校外導師交流渠道不暢、交流機會偏少，校外導師在研究生的專業(yè)指導、實踐訓練、精神激勵等各方面均參與度低。校內(nèi)外導師之間缺乏溝通交流，“雙導師制”有待深化落實。

（五）就業(yè)優(yōu)勢不太明顯

社工專碩培養(yǎng)工作中所強調(diào)的專業(yè)化與職業(yè)化導向，與國家和社會目前所需的高層次專業(yè)應(yīng)用型人才本來十分契合。然而，由于社工專碩培養(yǎng)的同質(zhì)化、部分高校專碩教育的學術(shù)化、大學生就業(yè)價值取向的功利化、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的短期化、大學生就業(yè)目標選擇的趨同化、大學生就業(yè)競爭對象的內(nèi)卷化、大學生就業(yè)動力來源的外部化，以及碩士生的文憑含金量和核心競爭力相對下降等因素影響，使得日益擴招的碩士研究生群體面對就業(yè)市場的激烈競爭，其就業(yè)競爭力大不如前，加之目前社會工作行業(yè)仍處于發(fā)展階段，職業(yè)體系尚未完善，薪酬待遇相對較低，社會工作碩士研究生畢業(yè)后主動選擇從事社會工作專業(yè)相關(guān)工作的較少。另外調(diào)查數(shù)據(jù)中也顯示（見表8），S 大學社工專碩在研究生第二年仍有7.7%的同學沒想好自己的職業(yè)規(guī)劃，缺乏對自己的準確定位，沒有明確的職業(yè)方向，缺少專業(yè)信念與行業(yè)奉獻精神，加之父母的意愿，朋輩間的從眾心理，因此很多人不免會非理性地選擇社會認同感與社會地位較高的公職。

三、對策與建議

（一）強化積極學習動機

強化社工專碩的積極學習動機，引導其中性學習動機，轉(zhuǎn)變其消極學習動機，需要貫穿其培養(yǎng)全過程。首先，在研究生選拔過程中，嚴格社工專碩的準入門檻，在研究生入學考試中采取多方位的考察形式，強化對專碩考生的專業(yè)服務(wù)經(jīng)歷、專業(yè)實務(wù)能力、專業(yè)綜合素質(zhì)和學術(shù)研究能力的考察，盡力淘汰追求考試分數(shù)、碩士文憑、舒適工作等功利因素過濃的消極學習者；其次，加強入學教育與積極引導，構(gòu)建濃厚的學術(shù)氛圍，培養(yǎng)研究生的積極學習心態(tài)，引導大家更多關(guān)注專業(yè)知識技能的獲得和服務(wù)意識的提升，樹立正確的學習理念，同時發(fā)揮優(yōu)秀研究生的榜樣作用，引導中性學習動機者端正學習態(tài)度；在專業(yè)教學階段，從源頭上激發(fā)社工專碩的專業(yè)學習興趣，課程設(shè)置更加科學合理，貼合社會工作的專業(yè)需求和社會需求，豐富課堂教學形式，教師授課需更加契合社工專碩的特點，強化積極學習者的學習動機。

（二）激發(fā)內(nèi)在學習動力

加強對研究生的正面引導，幫助研究生提高自我認知，明確自身優(yōu)勢和不足，積極地認清自我，合理設(shè)定自我發(fā)展目標。引導厘清完成當前學習任務(wù)與實現(xiàn)遠景人生目標之間的因果關(guān)系，摒棄不良學習觀念，樹立積極正向的學習觀；指引研究生建立發(fā)展性學習目標，引導其設(shè)置與自身能力相符的階段學習目標，使其學習具有明確具體的努力方向，在學習過程中對自身學習問題進行正確歸因，正確面對挫折和壓力，不斷總結(jié)，培養(yǎng)自我效能感，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力。此外，專業(yè)教師要提高課堂教學能力、創(chuàng)新教學模式，用專業(yè)素養(yǎng)和教學魅力增加社工碩士研究生的內(nèi)在學習興趣。導師采用積極正向的激勵方式關(guān)心關(guān)愛學生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，通過言傳身教，用自身素養(yǎng)感染學生從心底認可社會工作的專業(yè)價值，提升社工碩士研究生專業(yè)認同感，找尋內(nèi)在的自我學習成就。

（三）減輕專業(yè)學習壓力

面對社工專碩較大的學習壓力，首先，學校應(yīng)加強研究生健康教育工作，開展與研究生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的心理健康教育活動，提升其心理調(diào)節(jié)能力和心理健康水平，引導研究生認清自我角色，合理自我期望，避免追求完美；其次，完善研究生心理支持系統(tǒng)，拓寬研究生的心理溝通渠道，減輕研究生的學業(yè)壓力，成立以班級、或同門師兄妹為單位的的心理-學業(yè)互助小組，增加朋輩群體之間協(xié)同解決問題的能力；再次，面對理論與實務(wù)之間的平衡問題，培養(yǎng)單位應(yīng)根據(jù)自身情況并尊重學生需求來設(shè)定和調(diào)整學制，更好地達到學術(shù)與實踐的融通。另外，可以多元化的考量課外實習的實踐方式和實踐時長，根據(jù)每名研究生學習側(cè)重點的不同，適當?shù)貙⑴c科研課題、學術(shù)活動和與專業(yè)相關(guān)的實踐活動折算成實習時間，鼓勵培養(yǎng)多元化的高層次專業(yè)型人才。最后，針對研究生的壓力來源逐個擊破，如針對研究課題、就業(yè)、學習和考試、畢業(yè)論文等主要壓力源，對研究生提供具體指導和幫扶措施來紓解其學習壓力。

（四）加強校外導師指導

深入貫徹社工專碩校外導師制。通過有效的制度規(guī)定，具體化校外導師的權(quán)利和責任，落實校外導師實踐培養(yǎng)的方案細則，保障校外導師在研究生培養(yǎng)過程中的重要地位，從而提高培養(yǎng)質(zhì)量；提升校外導師在研究生培養(yǎng)過程中的參與度，包括研究生入學考試選拔，研究生培養(yǎng)方案制定、教學課程設(shè)置等；搭建校外導師與研究生溝通的平臺，加強校外導師隊伍建設(shè)，擴寬研究生與校外導師的溝通渠道，通過校外導師見面會、學術(shù)講座、實踐經(jīng)驗分享會等搭建溝通平臺，提高研究生與校外導師溝通的積極性和主動性，增加校外導師對研究生交流指導的頻率，加強師生之間的聯(lián)系；建立健全校內(nèi)外導師溝通合作、協(xié)同培育機制，以校內(nèi)導師指導為主，校外導師參與研究生課外實踐、科研課題、論文寫作等多個環(huán)節(jié)的指導，共同致力于社會工作研究生的培養(yǎng)工作。

（五）提升就業(yè)硬核實力

“目前我國社會工作缺乏一整套完整的職業(yè)發(fā)展體系，因此政府部門應(yīng)當建議并完善職業(yè)晉升機制和薪資。地方政府應(yīng)當將專業(yè)社會工作人才納入到專業(yè)技術(shù)人員管理范圍，建立與地方特色相符的社工專業(yè)人才職業(yè)資格制度，為社會工作高層次人才提供成長與發(fā)展的空間”。學校方面，在入學教育中即可設(shè)置研究生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強社工專碩職業(yè)生涯教育、開設(shè)個體職業(yè)生涯咨詢渠道，為職業(yè)規(guī)劃提供專業(yè)的指導路徑，增強社工碩士對未來職業(yè)的自我規(guī)劃。專碩學習的第二年，應(yīng)加強對研究生就業(yè)的指導工作，邀請社會工作專業(yè)的學長學姐進行就業(yè)經(jīng)驗分享、發(fā)揮榜樣力量。分階段、分類別地開展研究生就業(yè)幫扶工作，深入解決研究生所面臨的就業(yè)壓力和個人長遠發(fā)展問題。社工碩士自身也應(yīng)從讀研開始對就業(yè)形勢有清晰的認知，利用網(wǎng)絡(luò)招聘平臺來充分了解就業(yè)市場，適當調(diào)整自己的就業(yè)期望值，盡早規(guī)劃自己的職業(yè)道路，樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀，結(jié)合社會需求有目標地學習，提升個人專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，增加就業(yè)競爭力，致力于自身就業(yè)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

社會工作研究生作為國家培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)用型人才，其在?？傮w學習情況的調(diào)查與分析有助于培養(yǎng)單位更好地把握整體的教育質(zhì)量。通過對S 大學2019 級全日制社會工作專業(yè)碩士進行實證調(diào)查，從微觀上獲取該校社會工作專業(yè)碩士學習狀況，針對碩士研究生的學習情況及相關(guān)影響因素進行調(diào)查分析并提出相應(yīng)改進建議，從而提升S 大學碩士生的培養(yǎng)質(zhì)量。同時，也為同類型高校社會工作專業(yè)學位教育提供參考，對全國155 所社會工作碩士生學位教育點有一定的先行指導意義，有利于后續(xù)社會工作碩士生的專業(yè)教育與學情研究。