陳福樂 南寧師范大學師園學院體育系 廣西職業(yè)師范學院教育學院 郭俊鳳 南寧沛鴻民族中學 陳維 容縣容州鎮(zhèn)第七小學

“探索新型教育服務供給方式，鼓勵高校通過與網(wǎng)絡教學平臺合作，與線上教育資源對接，探索高等教育公共服務的創(chuàng)新方式?！薄俺珜l(fā)式、合作探究式、小組討論式的教學方式?！钡葒艺叩某雠_，各高校應充分利用線上教育教學資源，以及疫情期間國家支持教學平臺服務的帶動下，應該積極開展線上授課和線下學習混合的教學模式。探討高校體育教育專業(yè)田徑課教學模式如何適應防疫需求以及課程信息化的要求，如何適應高校教育的特點，滿足學生多樣化的需求，成為高校學校體育教育改革熱點。

一、高校田徑課“線上線下混合教學模式”構(gòu)建的必要性

（一）適應教學改革的需要

教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），《指導意見》指出，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。各高校應充分利用線上教育教育教學資源，以及疫情期間國家支持教學平臺服務的帶動下，與教學平臺相結(jié)合開展線上授課和線下學習混合的教學模式，確保教學進度與教學質(zhì)量。鑒于此，構(gòu)建“線上線下混合教學模式”，既是教學改革的外在要求，也是滿足學生多樣化體育需求的內(nèi)在要求。

（二）延長田徑課堂的課時

傳統(tǒng)高校田徑課堂的教學通常有固定的課時，一學期的課時通常為32-48個課時，一個課時為40-45分鐘。體育教育的學生在選修田徑課后，以傳統(tǒng)田徑教學課時來計算，其一學年接受田徑教學的總時間也不會超過72小時。而采用“線上線下混合教學模式”后，體育教育的學生線下在田徑課堂的學習時間依然能夠得到保證，課前教師把視頻資源、教學課件等發(fā)布到教學平臺上，要求學生到教學平臺預習，課后作業(yè)和章節(jié)測驗等環(huán)節(jié)增加了學習時間，因此，線上學習的時間無疑為高校田徑課堂教學的延伸提供了有益補充。

（三）轉(zhuǎn)變學習方式，實現(xiàn)個性化需求

“線上線下混合教學模式”為選修田徑的學生提供了一種新穎的學習方式，高校田徑課教師可根據(jù)學生的特點去將教學內(nèi)容分為教學視頻、文本資料和擴展資源等，教學視頻是教師根據(jù)學生的水平層次，錄制與其接受水平相當?shù)囊曨l資料，視頻的時長控制在10分鐘以內(nèi)，讓學生在較短時間就能通過視頻的學習把握課程的重難點；文本資料是把技術(shù)動作通過文字的形式呈現(xiàn)出來，讓學生通過預習和復習的形式，對教師在課上講授的技術(shù)動作進行理解與鞏固；擴展資源是教師將收集來的資源，通過分享鏈接的形式發(fā)給學生，學生學習這些資源，可以加深學生對田徑技術(shù)動作的了解，提高學習效果。為選修田徑課的學生提供豐富的個性化需求，實現(xiàn)高校學生學習田徑相關(guān)知識的定制化。

（四）增加師生交流的機會和頻度

“線上線下混合教學模式”下，學生通過加入教學平臺里的相應班級，在“問答討論”的功能與老師進行在線互動，在線上學習的過程中，如遇到問題也可以第一時間在平臺與老師進行交流，這無疑可以實現(xiàn)了學生與老師之間實時交流，老師可要求學生登錄教學平臺之后進行簽到，在“學習任務”一欄看到線下課的學習任務，但在線上教學時，學生與老師之間的交流存在一定的空間距離，而線下教學正好彌補了這方面的不足。

（五）貫徹體育教學主體

“線上線下混合教學模式”貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學指導思想特點，田徑教師教學體現(xiàn)“為學習而教”，其重要任務之一就是在教材的選擇上根據(jù)學生需求進行“因材施教”；根據(jù)學生的特點對教學內(nèi)容進行選擇與加工；根據(jù)學生的年齡特征正確的選擇教學方法和手段進行田徑教學，讓學生享受“懂、會、樂”的體驗。學生田徑技能學得越好主體性越強，越說明田徑教師主導性強。

二、高校田徑課“線上線下混合教學模式”構(gòu)建

（一）混合的教學資源

在混合教學中，教學資源的多樣化是其的特點之一，不僅有田徑教材，還有教師根據(jù)學生的特點，對教學內(nèi)容進行選擇與加工，制作的教學視頻、教學課件、文本資料等。田徑運動技術(shù)與傳統(tǒng)知識教學不同，它需要有相應的實體教學為示范，需要提供直觀的本體感受。任課教師可以根據(jù)自身的能力對運動技術(shù)進行講解和分析。當我們需要學習高難度的動作技術(shù)時，甚至可以利用網(wǎng)絡一些體育明星的視頻進行分析講解，則更能引起學生的興趣，提高課堂教學的效率，這樣就大大地豐富了我們的教學內(nèi)容。課前教師將視頻資源、教學課件等發(fā)布到教學平臺上，學生可以根據(jù)教師的要求，以及自己的實際情況對以上教學資源進行重點提取和學習，提高學習效果。

（二）學習方式的混合

在田徑“線上線下混合教學”中，學生的學習方式包括自主學習、小組合作式學習和課堂學習，在整個過程中，田徑教師發(fā)布教學任務和教學視頻等課堂資源到教學平臺，在教學過程中教師是課程的主導者，通過對學生正確的組織與引導，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生逐漸學習到知識與技能，并且讓學生通過自主、小組合作式的思考與同伴進行協(xié)作、討論、探究，以及在課堂上學習逐漸掌握學習田徑運動的方法。

（三）混合的教學環(huán)境

田徑課“線上線下混合”教學的教學環(huán)境包括兩個部分，一個是傳統(tǒng)的課堂教學（田徑場），另一個是網(wǎng)絡課堂教學——教學平臺。在這種教學模式中，采用“線上線下混合教學模式”后，學生線下在田徑課堂的學習時間依然能夠保證，課前預習階段，教師需要根據(jù)學校和學生的實際情況，整合制作視頻資料、教學文件、文本資料時，可將教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識和重難點知識劃分出來一并發(fā)布到教學平臺的線上資源，讓學生的學習提前干預，課前與課上時間的疊加，增加了學習時間，這種教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教學的弊端，實現(xiàn)了教學時間的延長；另外使田徑課不止局限在田徑場內(nèi)，而延伸到了線上，提高了教學的效果。

（四）評價方式的混合

體育教學評價是依據(jù)體育課程標準和教學目標，運用科學評價的方法，對體育“教”與“學”的過程及其結(jié)果，進行的價值判斷和測量評定，為改進教學、提高教學智聯(lián)提供科學依據(jù)。在混合教學中，評價方式不但包括終結(jié)性評價，還包括過程性評價。其中過程性評價可在教學平臺得以實現(xiàn)，由課前預習評價、課堂練習評價以及課后評價三個部分組成，且教學平臺可對過程性評價的內(nèi)容進行統(tǒng)計，終結(jié)性評價由田徑各項目測試分值、田徑各項目技術(shù)分值及線下課堂出勤率組成。

三、高校田徑課“線上線下混合教學模式”的特點

（一）打破了傳統(tǒng)田徑體育教學模式的時空界限

“線上線下混合教學模式”的介入，延伸了田徑課學習的時間和空間，使得田徑課堂“教與學”不受時間、空間上約束，田徑教學的場地不僅僅局限于田徑場，而且改變了傳統(tǒng)田徑教學模式中“教與學”的關(guān)系，弱化了“教與學”的傳統(tǒng)界限。因此，在田徑教學中用“線上線下混合教學模式”的教學方式，強化和優(yōu)化“教師主導性”來充分調(diào)動“學生的主體性”，使學生在愉快的氛圍中積極進取，達到教育的目的和教學目標。

（二）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)田徑教學模式的教學結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)田徑教學模式下，片面強調(diào)以教師為中心，把教學理解為技能傳授，忽略知、情、意、行的情感，且容易忽略學生的學，過分重視教學的結(jié)果，忽視田徑過程中的教育因素，體育教師是課堂的主宰者，而學生是知識的被動接受者。在“線上線下混合教學模式”中，學生變?yōu)閷W習的主動者，在線上“智慧樹”教學平臺主動的觀看學習田徑教學資源，線下教學有針對性的學習田徑各項技術(shù)動作；教師轉(zhuǎn)變?yōu)樘飶浇虒W的設(shè)計者和指導者，學生與教師之間的聯(lián)系越發(fā)緊密。

（三）拓寬了傳統(tǒng)田徑教學模式的載體

“線上線下混合教學模式”的發(fā)展，推動了田徑課堂教學和網(wǎng)絡教學兩種教學方式的發(fā)展，由于教學方式和評價方式的轉(zhuǎn)變，學生與老師之間的聯(lián)系變得更加緊密。此外，根據(jù)學校和學生的實際情況，融合了個性化的“線上線下混合教學模式”逐漸形成。高校田徑教學的載體，不單單是傳統(tǒng)田徑教學模式的線下——“在場”，更融合了線上——“在線”，“線上線下混合教學模式”使得田徑課堂教學效果變得更加顯著。

（四）更新了傳統(tǒng)田徑教學模式

“線上線下混合教學模式”可以通過其豐富的網(wǎng)絡資源為學生直接示范相關(guān)的田徑各項技能，體現(xiàn)了模式的直觀性；線上部分，教師需要根據(jù)學校和學生的實際情況適當?shù)貙虒W內(nèi)容進行選擇與加工，調(diào)整教學方式，將整合制作視頻資料、教學文件、文本資料時，可將教學內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識和重難點知識劃分出來，學生根據(jù)教師的要求，在課前預習時，可以提前把握線下課堂知識的脈絡，從而根據(jù)自身情況進行重點學習，提高學習效率?！熬€上線下混合教學模式”還可以通過不同教學平臺，讓大量的學生同時進行線上學習，在提高教學效率的基礎(chǔ)上，還能減少教師的工作量；此外學生可以得到規(guī)范和單獨的講解，相對于教師而言，還可以相對輕松的提高田徑教學的質(zhì)量。

四、結(jié)語

“線上線下混合式教學模式”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的田徑教學模式，將高校體育教育專業(yè)的田徑教學質(zhì)量提升到一個新的臺階，讓先進的信息技術(shù)的反輔到體育教學中來，促進高校田徑教學的發(fā)展?；凇熬€上線下混合式教學模式”教師將教學內(nèi)容進行選擇與加工，制作的教學視頻、教學課件、文本資料等呈現(xiàn)在線上平臺，創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境，“導航”學生學會學習；學生有選擇性觀看學習內(nèi)容，對田徑學習過程有自主權(quán)，在學習過程中表達自己對田徑知識的學習和經(jīng)驗交流的發(fā)言權(quán)，大大提高了學生的效率，充分發(fā)揮線上教學與線下教學的有機融合，突破了傳統(tǒng)教學的邊界，讓田徑學習變得更加方便、快捷、高效。