韓啟振

一、引語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)課程是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)選修課，其先修課程是現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論，其后續(xù)課程是畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)等課程。在該門課程中，學(xué)生要在先修課程基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)語(yǔ)法研究方法。該課程的語(yǔ)法研究方法也要在后續(xù)課程中應(yīng)用到。作為一門主要講授研究方法的課程，該課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，該課程是一門承前啟后、理論實(shí)踐并重的課程。然而，目前這門課程的教學(xué)還存在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成困難、學(xué)生厭學(xué)等問(wèn)題。有鑒于此，筆者探討將翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式引入到教學(xué)中來(lái)，以期提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題

作為專業(yè)選修課，該課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)法分析能力。然而通過(guò)學(xué)生訪談并結(jié)合學(xué)生成績(jī)，課程組發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)各要素均存在問(wèn)題。

(一)教學(xué)方法不符合課程性質(zhì)

該課程長(zhǎng)期采用以講授為主的教學(xué)方式。講授法能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，便于學(xué)生高效快速地學(xué)習(xí)大量學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。然而該課程是專業(yè)選修課，課程目標(biāo)側(cè)重于深化現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論等學(xué)科基礎(chǔ)課程知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法分析能力，學(xué)生需要的是深度學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練。在這兩點(diǎn)上傳統(tǒng)的講授法存在短板。在講授時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法研究實(shí)踐過(guò)少，無(wú)法體驗(yàn)到能力達(dá)成和知識(shí)習(xí)得的成就感，教師也不能深入全面地指導(dǎo)。

(二)教學(xué)內(nèi)容貪多求全

該課程選用北京大學(xué)陸儉明主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程》。該教材共講述13種語(yǔ)法研究方法，每種研究方法下又有五至八小節(jié)。這種情況下就算挑出其中的常用研究方法講授，知識(shí)點(diǎn)也不少。另外，語(yǔ)法研究方法知識(shí)抽象，要講清一個(gè)方法的作用、操作步驟、使用案例、優(yōu)點(diǎn)和不足需要大量時(shí)間。兩方面因素帶來(lái)的結(jié)果是，一學(xué)期32課時(shí)不能滿足教學(xué)需要。這樣安排導(dǎo)致重點(diǎn)不突出、學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生反饋說(shuō)“各種方法都學(xué)過(guò)，各種方法都不會(huì)”。

(三)評(píng)價(jià)體系和考核方式單一

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中期末考查成績(jī)占比70%，平時(shí)成績(jī)占比30%。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于側(cè)重終結(jié)性考核，忽視了過(guò)程性考核。而且，期末考查要求學(xué)生寫一篇語(yǔ)法研究小論文以給出考查成績(jī)。由于學(xué)生平時(shí)語(yǔ)法研究和論文寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)少，得到教師的指導(dǎo)有限，上交的論文普遍質(zhì)量不高。這說(shuō)明上完該門課后學(xué)生的語(yǔ)法分析能力沒(méi)有明顯提高。

總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核體系的缺陷導(dǎo)致課程培養(yǎng)學(xué)生能力的高階目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生較易掌握語(yǔ)法研究方法知識(shí)，但很難應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析具體的語(yǔ)法問(wèn)題，論文寫作能力差。以講授為主的方式，導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練不足；知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，導(dǎo)致重點(diǎn)不突出；過(guò)度重視期末終結(jié)性評(píng)價(jià)使得學(xué)生不重視平時(shí)練習(xí)和訓(xùn)練，部分學(xué)生還產(chǎn)生厭學(xué)情緒。面對(duì)這些問(wèn)題，該課程必須進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心的教學(xué)改革。

三、任務(wù)式教學(xué)和混合式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

(一)任務(wù)式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

任務(wù)式教學(xué)又稱“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，是指以學(xué)生為中心，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)，以完成系列具體任務(wù)為線索，由學(xué)生通過(guò)獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的教學(xué)方法。它基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，注重師生互動(dòng)，以能力為本位。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心。所以，任務(wù)式教學(xué)的整個(gè)課堂以任務(wù)為主線，師生圍繞任務(wù)互動(dòng)，以學(xué)生完成任務(wù)為標(biāo)志。在任務(wù)式教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、任務(wù)完成的評(píng)價(jià)者和課堂的監(jiān)督者。[1]177學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)完成任務(wù)可以產(chǎn)生和體驗(yàn)成就感，進(jìn)而激發(fā)求知欲望。此外，任務(wù)式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作交流的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。[1]178

任務(wù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)正好匹配現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的課程特點(diǎn)和教學(xué)需要?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)為專業(yè)選修課。按照大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案，專業(yè)選修課的作用一般是拓展學(xué)科知識(shí)深度和廣度，培養(yǎng)專業(yè)能力和專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，培養(yǎng)探索精神及創(chuàng)新能力。[2-3]這與任務(wù)式教學(xué)以能力為本位的目標(biāo)相當(dāng)契合。因此，在高校專業(yè)選修課中開展任務(wù)式教學(xué)具有很高的理論可行性與實(shí)踐操作性。[4]在課程教學(xué)中，教師如果能夠設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)法研究任務(wù)，把各種語(yǔ)法研究方法知識(shí)點(diǎn)融入任務(wù)中，不僅能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法研究方法知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)法研究實(shí)踐能力，深化其對(duì)研究方法的理解。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂是指課前學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻，課中在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題解決、合作探究等深層學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。在此模式中，課堂教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生的探究、實(shí)踐、思考而非教師的單純講授；教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者；學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，通過(guò)實(shí)際參與、完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。[5]基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，目前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)演化成線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于延長(zhǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)也符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的課程特點(diǎn)和教學(xué)需要?，F(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法分析能力以及論文寫作能力。能力的培養(yǎng)需要在具體的語(yǔ)法分析和論文寫作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，而這些實(shí)踐學(xué)習(xí)既需要大量的思考交流時(shí)間，也需要教師的及時(shí)指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式中的大量課堂學(xué)習(xí)時(shí)間正好可以滿足這種需要。在以往的教學(xué)模式中，學(xué)生的語(yǔ)法分析和論文寫作實(shí)踐主要在課下完成，結(jié)果學(xué)生得不到教師的及時(shí)有效的指導(dǎo)，能力提升有限。

將翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)式教學(xué)結(jié)合的作用在于：一是在語(yǔ)法研究方法知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上，將會(huì)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，反復(fù)觀看教學(xué)視頻和課件等網(wǎng)上資源，確保牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。二是對(duì)于利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式節(jié)省出來(lái)的課堂時(shí)間，可以用于學(xué)生完成語(yǔ)法研究和論文寫作任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生可再次觀看視頻深化知識(shí)學(xué)習(xí)，也可以把語(yǔ)法分析中遇到的難題直接與同學(xué)或老師討論， 鍛煉自身比較、分析、綜合、歸納、劃分等邏輯思維能力和論文寫作能力。這樣通過(guò)課前和課中富有成效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)能力的課程目標(biāo)就能夠?qū)崿F(xiàn)。

四、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)課程教學(xué)改革舉措

基于現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課程存在的問(wèn)題及原因，對(duì)照教育部“金課”的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯姆認(rèn)知分層理論引導(dǎo)下，課程組認(rèn)為該課程的教學(xué)可以將翻轉(zhuǎn)課堂和任務(wù)式教學(xué)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)模式。具體的改革舉措分述如下。

(一)優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

該課程以往只設(shè)定了知識(shí)和能力兩個(gè)目標(biāo)。依據(jù)OBE理念、立德樹人思想、課程思政要求和一流課程的兩性一度標(biāo)準(zhǔn)，參考布魯姆認(rèn)知分層理論，課程組對(duì)原教學(xué)目標(biāo)從四個(gè)方面進(jìn)行了優(yōu)化。一是在知識(shí)目標(biāo)中加入學(xué)科前沿知識(shí)，即認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論；二是在能力目標(biāo)中加入高階能力，即語(yǔ)法研究和評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力；三是加入情感和思政目標(biāo)；四是增加思維方法目標(biāo)，原因在于該課程的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)語(yǔ)法研究方法，必然會(huì)涉及歸納、演繹、分析、綜合等邏輯思維方法。優(yōu)化后的知識(shí)目標(biāo)為：能列舉八種左右現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究方法的適用范圍、操作步驟，能指出其優(yōu)缺點(diǎn)；能闡釋前沿的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論。優(yōu)化后的能力目標(biāo)為：能運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法研究方法探求出具體結(jié)構(gòu)句法與語(yǔ)義的內(nèi)在聯(lián)系，能將語(yǔ)法研究過(guò)程及結(jié)論寫成語(yǔ)法小論文；能從研究方法適切性等方面評(píng)估同伴的研究結(jié)論，能評(píng)估同伴寫作、論證的有效性。優(yōu)化后的情感思政目標(biāo)為：體驗(yàn)漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的志趣和科學(xué)精神，收獲研究和教學(xué)成就感。優(yōu)化后的思維方法目標(biāo)為：學(xué)會(huì)運(yùn)用一般邏輯方法解決問(wèn)題，包括明確概念、確定因果聯(lián)系、論證的方法。

(二)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

為了突出能力培養(yǎng)，突出高階性和挑戰(zhàn)度，需要把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行意義建構(gòu)、把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為可應(yīng)用的情境知識(shí)和系列任務(wù)。課程組以課程結(jié)束時(shí)所能達(dá)到的語(yǔ)法研究能力為起點(diǎn)反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把語(yǔ)法研究實(shí)踐活動(dòng)分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，最后細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)。首先，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。該課程原有教學(xué)內(nèi)容是講授13種語(yǔ)法研究方法，課程組提取其中八種重要方法作為關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，舍棄其他研究方法知識(shí)點(diǎn)，增加論文寫作方法知識(shí)點(diǎn)。其次，依據(jù)所有知識(shí)點(diǎn)把課程總?cè)蝿?wù)設(shè)計(jì)為撰寫一篇語(yǔ)法論文，這個(gè)總?cè)蝿?wù)的八個(gè)知識(shí)點(diǎn)被分解為八個(gè)小任務(wù)。它們是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，共同構(gòu)成論文寫作任務(wù)，并按照論文寫作順序重新編排，螺旋式依次完成。這樣就實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)和任務(wù)融合在一起，以任務(wù)融合知識(shí)點(diǎn)，將分散知識(shí)點(diǎn)串成知識(shí)鏈，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引入知識(shí)點(diǎn)的傳授；希冀學(xué)生通過(guò)論文寫作學(xué)會(huì)語(yǔ)法研究方法，鍛煉語(yǔ)法研究能力以及論文寫作能力。從表1可看出，新的任務(wù)體系和內(nèi)容體系以能力發(fā)展為中心，與以知識(shí)傳遞為中心的舊內(nèi)容體系不同。

表1 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)課程學(xué)習(xí)任務(wù)清單

(三)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

該課程教學(xué)方法改革的理念是“做中學(xué)”，重視任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)和意義建構(gòu)。在此理念下，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，同時(shí)結(jié)合任務(wù)式教學(xué)，做到二分講八分練。

實(shí)施線上和線下相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必須建設(shè)好線上教學(xué)資源，以便學(xué)生課前自學(xué)和課后練習(xí)拓展。課程組以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)建成了豐富的線上教學(xué)資源庫(kù)，包括指導(dǎo)性資源、學(xué)習(xí)性資源和拓展性資源。指導(dǎo)性資源具體有《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)教學(xué)大綱》《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)教學(xué)進(jìn)度表》和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)與目標(biāo)。學(xué)習(xí)性資源包括教學(xué)視頻、PPT課件、小節(jié)測(cè)試題、電子版教材和作業(yè)庫(kù)。課程組根據(jù)主要知識(shí)點(diǎn)錄制了15個(gè)教學(xué)視頻，每個(gè)教學(xué)視頻配備了相應(yīng)的小節(jié)測(cè)試題，同時(shí)還上傳了該門課程的PPT課件和電子教材。在制作教學(xué)視頻時(shí)課程組充分考慮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，力求讓學(xué)生獲得最佳的觀看效果和學(xué)習(xí)效果。首先，把PPT的尺寸由4∶3調(diào)整為16∶9，文字字號(hào)均在28號(hào)以上，背景顏色采用深綠色，文字顏色采用中黃色，二者對(duì)比鮮明。這樣做的目的是方便學(xué)生在手機(jī)上觀看，并獲得清晰的信息。其次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10～15分鐘，以方便學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。以往在課堂上教授每種研究方法時(shí)教師會(huì)面面俱到，每種方法的由來(lái)、操作步驟、理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)和缺陷等都要介紹。在制作線上教學(xué)視頻時(shí)，課程組只介紹操作步驟、理論基礎(chǔ)等關(guān)鍵點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)放在該門課程的最后統(tǒng)一總結(jié)。這樣就保證了教學(xué)視頻時(shí)間合適，也突出了教學(xué)重點(diǎn)。拓展性資源主要包括有關(guān)語(yǔ)法研究方法的理論著作和論文樣例。課程組把這些資源上傳學(xué)習(xí)通“資料”欄目，方便學(xué)生課堂研討、撰寫論文隨時(shí)查閱以及學(xué)習(xí)論文樣例。

線上教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，形成了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提與基礎(chǔ)，不但方便學(xué)生課前自學(xué)，也為學(xué)生課堂研討課后拓展提供了支撐性資源。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂講授變?yōu)檎n前線上學(xué)習(xí)，課堂全部時(shí)間用于“做中學(xué)”，采取小組合作形式開展語(yǔ)法分析實(shí)踐活動(dòng)，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。其流程為：①發(fā)布任務(wù)；②課前線上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)；③課中小組合作完成語(yǔ)法研究任務(wù)、教師指導(dǎo)；④課后完成寫作任務(wù)；⑤課后上傳論文到學(xué)習(xí)通；⑥師生線上評(píng)價(jià)。例如，在2020年秋季學(xué)期，該課程總?cè)蝿?wù)被設(shè)計(jì)為撰寫論文《“完”“完成”“結(jié)束”的句法和語(yǔ)義比較》，在學(xué)習(xí)“語(yǔ)義特征分析法”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先下達(dá)該節(jié)任務(wù)，即撰寫《“完”“完成”“結(jié)束”的語(yǔ)義特征分析》小論文，并要求學(xué)生課前在學(xué)習(xí)通上觀看“語(yǔ)義特征分析法”教學(xué)視頻，完成其后測(cè)試題。上課時(shí)教師給出論文基本框架，學(xué)生三人一組分析出三個(gè)詞的語(yǔ)義特征。小組合作學(xué)習(xí)采取拼圖式小組合作，每組三人分別分析“完”的語(yǔ)義特征、“完成”的語(yǔ)義特征和“結(jié)束”的語(yǔ)義特征。每位小組成員既需要同本組其他兩位成員討論，也需要同其他組承擔(dān)同一任務(wù)的同學(xué)討論。教師在學(xué)生研討時(shí)巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生疑惑，指點(diǎn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的相關(guān)語(yǔ)法研究著作和論文，強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)范和論文格式。學(xué)習(xí)小組在課后繼續(xù)深入思考，然后寫作成文，上傳到學(xué)習(xí)通“分組任務(wù)”模塊，師生隨后給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

(四)改革評(píng)價(jià)方法

該課程評(píng)價(jià)方法改革的理念是重視目標(biāo)達(dá)成，重視形成性評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。在此理念下，我們采取目標(biāo)達(dá)成導(dǎo)向、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與同伴評(píng)價(jià)并重的評(píng)價(jià)模式。具體為，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的60%，期末成績(jī)占總成績(jī)的40%。平時(shí)成績(jī)包括知識(shí)點(diǎn)視頻、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試和分組任務(wù)。在分組任務(wù)環(huán)節(jié)的論文評(píng)價(jià)中，既有教師評(píng)價(jià)，也有小組之間和組內(nèi)成員之間的互相評(píng)價(jià)。期末考試則要求學(xué)生把平時(shí)小論文整合成一篇完整的論文，添加上摘要和參考文獻(xiàn)。具體評(píng)價(jià)體系見表2。

表2 現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

五、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)課程教學(xué)改革效果及啟示

經(jīng)過(guò)一年實(shí)踐，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生談話和成績(jī)表現(xiàn)，獲得以下認(rèn)識(shí)：該課程教學(xué)過(guò)程富有吸引力，氣氛融洽；學(xué)生充分實(shí)踐，深度參與，思維活躍；語(yǔ)法研究方法知識(shí)獲得深化理解，學(xué)生的語(yǔ)法研究和論文寫作等高階能力大幅提升；學(xué)生語(yǔ)法研究興趣初步形成，課下能夠主動(dòng)思考；96%的學(xué)生認(rèn)可此教學(xué)模式，100%認(rèn)為氣氛活躍，90%認(rèn)為任務(wù)式教學(xué)合適；學(xué)生成績(jī)大幅提高，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

一年的教學(xué)改革得到如下啟示:首先，合適的教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵途徑。創(chuàng)設(shè)真實(shí)性任務(wù)情境，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生積極性，課堂氣氛活躍，學(xué)生獲得研究成就感，形成分析問(wèn)題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)為課堂上采取任務(wù)式教學(xué)提供了前提條件。其次，明確的目標(biāo)是教學(xué)的方向和目的。教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化后，高階能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)受到重視，并取得成效。再次，精選的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)。提取關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，免除面面俱到的弊病，使得重點(diǎn)突出、課堂高效；內(nèi)容變?nèi)蝿?wù)，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)思考合作交流。最后，合理的評(píng)價(jià)方法是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的催化劑。評(píng)價(jià)方法促進(jìn)學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，使每一節(jié)課都是高效課堂，提升了學(xué)生的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新能力。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)也發(fā)揮了巨大作用，教師利用線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)，留出大部分時(shí)間給學(xué)生“做中學(xué)”；線上平臺(tái)還支持同伴互評(píng)，能幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式能夠有效提升“現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)”這類文科專業(yè)選修課的教學(xué)效果。