楊玉紅 河南省汝州市風(fēng)穴中心校

情境教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容用特定的情境展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在情境的探索過程中完成知識(shí)的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)由于數(shù)學(xué)知識(shí)抽象而導(dǎo)致學(xué)生無法正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)的問題，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧為教學(xué)目的，而不只是單純地發(fā)展學(xué)生的智力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)使用情境教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生能夠積極參與的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，從而取得更加理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）情境要為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)服務(wù)

在新課程改革的環(huán)境下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)手段，但是在實(shí)際應(yīng)用過程中，有些教師的認(rèn)識(shí)從應(yīng)試教育思想走向了另外一個(gè)極端，即在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣發(fā)展，而忽視了情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)，僅僅將情境創(chuàng)設(shè)作為一個(gè)吸引學(xué)生目光的手段，這樣不僅無法提升課堂教學(xué)的效果，還會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)是讓學(xué)生在更加輕松、富有生活氣息的環(huán)境下來高效地獲取知識(shí)，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中絕不能忽視這一本質(zhì)要求。如果教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，沒有真正考慮到本節(jié)課的教學(xué)需求，就會(huì)出現(xiàn)本末倒置的情況，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體效果。

（二）情境的創(chuàng)設(shè)要基于小學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知水平

在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來開發(fā)情境中需要用到的素材，如故事、實(shí)物、媒體、問題等。無論教師基于哪種素材創(chuàng)設(shè)的情境，在實(shí)際應(yīng)用的過程中都要考慮到學(xué)生的真實(shí)水平，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)比學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)難度高一些的情境，從而構(gòu)建出真正有效的情境。

（三）情境的創(chuàng)設(shè)要基于真實(shí)性原則

有效的情境可以使學(xué)生在課堂上聯(lián)想起自己的現(xiàn)實(shí)生活，從而使學(xué)生在情境的幫助下將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中要基于真實(shí)性原則，在課堂上引入學(xué)生真正理解的畫面，引導(dǎo)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。

（四）情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性

在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育思想的影響，教師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握固定的知識(shí)和方法，這種從結(jié)論出發(fā)的教學(xué)很容易讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)探究的興趣，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)是十分豐富的，因此在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師也要考慮到學(xué)生思維多元化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有開放性特征的情境，讓學(xué)生可以從不同的視角去思考問題，從而讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的無限可能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

新知識(shí)的建立需要依賴于學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，如果教師一味地灌輸給學(xué)生知識(shí)，那么很難真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，且無法使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感得到滿足，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要基于小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問題情境，讓學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生想要獲得新知識(shí)的愿望，進(jìn)而提升學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生在和情境的交互中獲得知識(shí)。

比如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”的過程中，我在課堂上對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，大家都聽說過喜羊羊和灰太狼的故事嗎？”在得到學(xué)生肯定的答案之后，我接著說：“昨天老師接到了一個(gè)神秘的電話，對(duì)方告訴老師喜羊羊現(xiàn)在被抓起來了，必須要拿到一串密碼才可以拯救喜羊羊，大家一起來幫助老師去找密碼吧！”之后，我再使用信息技術(shù)來直接展示出密碼的線索：密碼的第一個(gè)數(shù)字是6 的因數(shù)，第二個(gè)數(shù)字是3 在10 以內(nèi)的最大倍數(shù)，第三個(gè)數(shù)字是10的因數(shù)里面比較大的一個(gè)數(shù)字，第四個(gè)數(shù)字是2的倍數(shù)。在我展示出了謎題之后，有的學(xué)生立馬就在紙上開始計(jì)算，但是學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)結(jié)果不止有一種。于是，我再讓學(xué)生試著和周圍的小伙伴進(jìn)行交流，大家一起來分享自己找到的答案。在學(xué)生討論完成之后，我再總結(jié)學(xué)生找到的各種答案，將其一一展示到大屏幕上，直到找出正確的密碼，從而讓學(xué)生感受自主探索的成就感。找因數(shù)和倍數(shù)對(duì)于學(xué)生而言是一件比較枯燥乏味的事情，但是通過將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易理解和接受的趣味問題情境，便能快速地啟發(fā)出學(xué)生的思維智慧，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

（二）使用有意義的情境導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)的方法，可以將更多的生活因素引入到學(xué)生面前，但是教師要正確認(rèn)識(shí)到生活中也存在著很多無意義的內(nèi)容，如果教師一股腦地將這些內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅會(huì)分散學(xué)生的注意力，還不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的真正發(fā)展，從而影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要選擇有意義的內(nèi)容作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，避免由于無效因素而給學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來困擾，使學(xué)生跟不上教師思路。

比如，在教學(xué)“間隔排列”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，我在課堂上使用了兒歌教學(xué)的方法。首先，在課堂上給學(xué)生播放了兒歌《兩只老虎》，富有節(jié)奏性和趣味性的歌曲很快就集中了學(xué)生的注意力，在學(xué)生聽完歌曲之后，讓學(xué)生去觀察一下這首歌的歌詞，說一說這首歌的歌詞中存在的規(guī)律，從而將學(xué)生引入主題，讓學(xué)生形成基本的規(guī)律意識(shí)?！伴g隔排列”這一節(jié)課的核心在于掌握找規(guī)律的方法，但是如果直接使用圖形或者數(shù)字等手段去讓學(xué)生探索規(guī)律，對(duì)于這個(gè)年齡段的小學(xué)生而言其實(shí)是比較困難的，但是富有趣味性的歌曲則不同，不但能夠起到集中學(xué)生注意力的目的，而且可以真正地使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有意義的情境引入，提升課堂教學(xué)的效果。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極向?qū)W生展示數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)理解為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要注重通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生懂得如何用正確的方式去使用自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。

比如，教學(xué)“分米和毫米”的目的是讓學(xué)生掌握一些關(guān)于長度測量的單位。在實(shí)際的教學(xué)中，我使用了問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生思考問題：“老師不想用尺子去測量桌子的長度，大家可以幫助老師找到其他的測量方法嗎？”這種類型的問題情境可以更好地使學(xué)生產(chǎn)生代入感，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)意識(shí)。在我提出問題之后，有的學(xué)生說可以使用自己的手掌來測量，有的學(xué)生說可以使用拳頭來測量，還有的學(xué)生想到了自己的書本上已經(jīng)寫好了長度，所以可以用書本來測量桌子……這樣，通過一個(gè)簡單的生活問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生的思維變得更加靈活，樂于闡述自己在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的各種經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更多基于生活的結(jié)論。

（四）善于從生活中篩選情境素材

在新課程改革的環(huán)境下，越來越多的教師開始注重將生活中的問題引入到課堂上來，創(chuàng)設(shè)更加富有生活氣息的教學(xué)情境，同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到，雖然生活中處處有數(shù)學(xué)，但并不是所有的生活材料都適合引入到課堂上來作為情境數(shù)學(xué)的內(nèi)容。因此，要想真正發(fā)揮出小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的作用，教師應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真的態(tài)度精心篩選生活中有用的素材，從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生形式化的印象。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有一雙善于觀察的眼睛，并在觀察的過程中，有包容的態(tài)度，不僅要從知識(shí)的角度去發(fā)現(xiàn)素材，還要根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生在道德觀念、審美素養(yǎng)等方面存在著的缺失和需求來開發(fā)情境創(chuàng)設(shè)的素材，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富。

比如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”的過程中，我在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題：“如果讓我們班作為代表隊(duì)參加全市的歌唱比賽，假設(shè)一個(gè)人唱歌要用四分鐘的時(shí)間，全班一共有20 個(gè)學(xué)生參加比賽，那么唱完一首歌需要多少時(shí)間呢？”在我提出了這個(gè)問題之后，有學(xué)生很快地答道：“需要八十分鐘！”這個(gè)回答在我的意料之中，但是我也發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生在靜靜地思考，并沒有快速給出結(jié)論?？吹綄W(xué)生們的不同表現(xiàn)，我沒有直接打斷，而是給了學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生去辯證，等到全班學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了問題的關(guān)鍵所在之后，我再對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不管有多少個(gè)人去參加比賽，歌曲所用的時(shí)間長度是固定不變的。

（五）從教材中挖掘生活內(nèi)容

教材是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，隨著教育改革的深入，教材上的內(nèi)容編寫和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間的距離也越來越近，由于地區(qū)、學(xué)情等方面的差異，教材還是會(huì)出現(xiàn)無法完全適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的情況。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相似的教學(xué)情境，使學(xué)生在接觸課堂情境的過程中產(chǎn)生身臨其境的感受，從而提升課堂教學(xué)的效果。

比如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)100 以內(nèi)的數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)基于學(xué)生實(shí)踐探索的生活化教學(xué)情境，給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生在課下進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，通過詢問、觀察等方式來了解自己家周圍的電影院可以容納多少人的問題。這樣的任務(wù)可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在主觀能動(dòng)性的推動(dòng)下去完成知識(shí)的探索，從而鞏固加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和印象?？傊處熞纬伸`活使用教材的認(rèn)識(shí)，絕不能照搬、照抄教材去教學(xué)。

（六）創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境

游戲情境作為素質(zhì)教育背景下逐漸被教師所理解并接受的一種新型教學(xué)方式，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面擁有著很大的優(yōu)越性，需要引起教師的足夠重視。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的素材來創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在快樂的氛圍中接受知識(shí)。

比如，在教學(xué)“平均數(shù)”這個(gè)概念的過程中，我隨機(jī)挑選了幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)來和老師一起做游戲，并且對(duì)全班學(xué)生說道：“現(xiàn)在，我們要做一個(gè)套圈的游戲，如果將老師和臺(tái)上的幾個(gè)學(xué)生分成兩個(gè)小隊(duì)，那么兩個(gè)小隊(duì)怎么比較成績呢？”學(xué)生進(jìn)行自主探索后，有的說：“可以在兩個(gè)小隊(duì)中隨機(jī)選出一個(gè)選手。”有的說：“計(jì)算兩個(gè)小隊(duì)各自套圈的總和?！薄?，我還和學(xué)生一起驗(yàn)證了各種方法的可靠性，用輕松愉快的方式來使學(xué)生逐漸構(gòu)建起平均數(shù)的概念。

（七）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

情境教學(xué)可以有效激活課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親近的感受，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。需要注意的是：教師需要根據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的初衷來優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，打造學(xué)生能夠積極參與的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂；教師在評(píng)價(jià)的過程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如學(xué)生是從哪個(gè)角度來解析數(shù)學(xué)情境的，有沒有和自己的小組成員好好合作，有沒有提出什么創(chuàng)新性的方法，等等，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教、學(xué)、評(píng)一體化的改革。此外，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的自評(píng)，讓學(xué)生說一說在情境的探索中認(rèn)識(shí)到了自己有哪些不足，自己在和他人的互動(dòng)中學(xué)到了什么，使學(xué)生從自己的視角去解讀情境，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思意識(shí)，從而提升教學(xué)評(píng)價(jià)的意義，讓評(píng)價(jià)起到塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)品格的作用。

情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用對(duì)于改善教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助，需要引起教師的足夠關(guān)注。在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要形成全新的教育理念，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生終身成長的實(shí)際需要。在實(shí)際的教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，遵循科學(xué)的教育原則，使用合適的對(duì)策來創(chuàng)設(shè)情境，用引人入勝的教學(xué)情境來提高學(xué)生在課堂上的參與程度，使學(xué)生不僅能高效率地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還能獲得能力和情感上的協(xié)調(diào)成長，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。