鄧良彩 廣西壯族自治區(qū)貴港市荷城初級(jí)中學(xué)

在傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)校教育與家庭教育嚴(yán)重分離，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展以及人們工作、生活節(jié)奏的持續(xù)加快，導(dǎo)致學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于子女的成長(zhǎng)和教育嚴(yán)重缺乏，過度依賴學(xué)校教育，而這種失衡的教育模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在新課標(biāo)的教育理念指導(dǎo)下，要想更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，不僅需要學(xué)校方面的加倍努力，更需要學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)的共同幫助，特別是家校合作共同育人機(jī)制的建立，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有極為重要的作用。而家校共建共育是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過程，只有從思想觀念、組織架構(gòu)、育人策略以及活動(dòng)開展等多個(gè)方面不同角度進(jìn)行深入細(xì)致的思考與總結(jié)，才能有效促進(jìn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。家校共育是素質(zhì)教育培養(yǎng)模式的組成內(nèi)容之一。如何重構(gòu)家庭和學(xué)校主體關(guān)系、創(chuàng)建運(yùn)行機(jī)制成為新時(shí)代家校共育未來態(tài)的核心問題。

一、家校合作共育模式的重要意義

不論是家長(zhǎng)，還是學(xué)校，都希望孩子能夠全面健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)的有用之才。但是，所有美好愿望的實(shí)現(xiàn)都基于一點(diǎn)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要階段，必須要養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)的習(xí)慣；家長(zhǎng)和教師應(yīng)在日常生活和工作中及時(shí)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的每一個(gè)瞬間，結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好開展針對(duì)性的德育工作；特別是要促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校之間的有效溝通。積極開展教學(xué)合作共育，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及教育目標(biāo)的整合具有重要意義。

首先，家校合作共育可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。不同家庭的生活習(xí)慣各有不同，自然家庭教育模式也是千差萬別。為了確保學(xué)生可以接受最先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)相互協(xié)作，構(gòu)建出家校合作共育的教育新模式，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，為他們制定具有針對(duì)性的教育計(jì)劃。只有這樣，才能有效引導(dǎo)學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，最終成為對(duì)社會(huì)有用的優(yōu)秀人才。

其次，家校合作共育模式的應(yīng)用，有利于及時(shí)有效地整合教育目標(biāo)，促使學(xué)校和家庭在教育和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中，形成相互配合、共同促進(jìn)成長(zhǎng)的良好關(guān)系，其中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要保證及時(shí)交流信息。教師需要深入了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)以及學(xué)生父母的態(tài)度，這樣才能根據(jù)不同學(xué)生的具體情況實(shí)施針對(duì)性的思想教育。教師和家長(zhǎng)只有在教育理念上保持一致，才能在學(xué)生的教育問題上達(dá)成一致，確?？梢宰龅叫耐惶幭?，勁往一處使。這就需要學(xué)校方面為此積極創(chuàng)造條件，搭建家庭和學(xué)校相互溝通的橋梁，加強(qiáng)家校聯(lián)系與合作，更好更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、家校合作共育過程中存在的誤區(qū)和問題

（一）家長(zhǎng)方面

部分學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于家校合作共育模式缺乏正確深刻的認(rèn)識(shí)。家校合作共育模式作為一種新課改持續(xù)深化發(fā)展背景下推出的新型教育模式，不少家長(zhǎng)對(duì)此并不大了解，甚至在思想認(rèn)知上存在一定的誤區(qū)。以往我們熟知的家庭教育模式主要側(cè)重于言傳身教，而經(jīng)過各種正規(guī)渠道學(xué)習(xí)后采用的家庭教育模式極為有限。隨著社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生教育重要性認(rèn)識(shí)的逐漸提高，學(xué)生家長(zhǎng)也比以往更加重視對(duì)孩子的家庭教育，并認(rèn)識(shí)到應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與學(xué)校之間的合作，配合教師更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。但怎么合作、如何加強(qiáng)，大部分家長(zhǎng)對(duì)此并沒有形成清晰、明確的認(rèn)知，往往會(huì)受以往傳統(tǒng)教育理念的影響，與家校合作共育這種新型教育理念相悖。

學(xué)校一直以來都是社會(huì)普遍認(rèn)為的教育主體，肩負(fù)著教育學(xué)生的重要職能。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)生教育都是學(xué)校應(yīng)負(fù)的責(zé)任，每天大部分的時(shí)間學(xué)生都待在學(xué)校，和家長(zhǎng)沒有太多的聯(lián)系。這種觀點(diǎn)現(xiàn)在看來，顯然是不正確的。學(xué)生雖然白天大部分時(shí)間都在學(xué)校度過，但是學(xué)校更多的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)方面的教育，而對(duì)學(xué)生道德、人格等方面影響最多的，其實(shí)是學(xué)生家長(zhǎng)的行為舉止，也就是我們所說的家庭教育。大多數(shù)的初中生都是走讀生，一天當(dāng)中的一大部分時(shí)間學(xué)生都是在自己家中度過的，相比學(xué)生和教師相處的時(shí)間，與家長(zhǎng)的相處時(shí)間顯然更久更長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到上述問題，注重對(duì)孩子的家庭教育。

（二）教師方面

1.認(rèn)知方面

同樣，在家校合作共育的實(shí)際開展過程中，部分教師在認(rèn)知方面也存在著一定的偏差和錯(cuò)誤，對(duì)家校合作育人模式的順利推進(jìn)形成了阻礙。首先，不少教師認(rèn)為平常的教學(xué)工作就已經(jīng)非常繁重了，若再通過多種途徑來增強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)相互之間的溝通和交流，勢(shì)必會(huì)增加更多的工作量，因此與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通應(yīng)該盡量簡(jiǎn)單化。其次，大部分教師在家校溝通途徑上更側(cè)重于微信平臺(tái)、微信群、QQ 群等新媒體平臺(tái)，其次就是家校聯(lián)系手冊(cè)和家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)約見、電話溝通的次數(shù)較少，家訪途徑的應(yīng)用更是極少。另外，很多任課教師在家校合作共育的開展過程中，認(rèn)為家校合作共育更多的應(yīng)該是指班主任教師和學(xué)生家長(zhǎng)之間的相互溝通，與任課教師的關(guān)系不大，這一點(diǎn)從班主任教師在家校溝通的認(rèn)識(shí)、溝通內(nèi)容、溝通途徑與溝通技巧的運(yùn)用方面都可以看出，班主任教師明顯做得更好。

2.家校合作共育開展方式方面

從家校合作的實(shí)際開展方式來看，目前主要以教師講授為主，家長(zhǎng)對(duì)此要保持絕對(duì)地服從，而家長(zhǎng)提出的建議或意見，教師往往不會(huì)聽取，因此溝通效果和教育效果并不理想。據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，教師在開展家校合作共育活動(dòng)的過程中，家校溝通形式化、溝通準(zhǔn)備不充分，溝通后未能及時(shí)向家長(zhǎng)反饋，教師在與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流時(shí)，態(tài)度不夠謙虛，雙方在溝通中并未保持對(duì)等的關(guān)系，在新媒體平臺(tái)上的溝通過于隨意等等，這些問題或多或少存在。還有一些教師由于自身能力等原因，平日與學(xué)生家長(zhǎng)很少溝通，因此在開展家校合作共育的過程中，總會(huì)有緊張感，一旦出現(xiàn)問題，往往不知該如何應(yīng)對(duì)，進(jìn)而無法保證與家長(zhǎng)的有效溝通，對(duì)教學(xué)工作的順利開展造成一定的影響。

除此以外，部分教師雖然在家校溝通方面有著良好的意愿，但其自身尚未充分掌握與家長(zhǎng)溝通的有效方法與技巧，因此在溝通交流過程中，往往存在各種不良的溝通方式，比如向家長(zhǎng)告狀、訓(xùn)斥家長(zhǎng)或敷衍家長(zhǎng)等；溝通缺乏組織性和有效性；學(xué)校舉辦的家長(zhǎng)會(huì)，通常都是由班主任教師向家長(zhǎng)說明近期學(xué)校的各種教育活動(dòng)和學(xué)生的大體情況，很少會(huì)針對(duì)學(xué)生的教育問題征求學(xué)生家長(zhǎng)的意見或與之進(jìn)行交流分享。雖然大部分教師都認(rèn)為，家校溝通有利于學(xué)校教育教學(xué)工作的有效開展，但在實(shí)踐過程中，對(duì)于家長(zhǎng)提出的意見或建議并不重視，也很少與家長(zhǎng)對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行溝通。教師與家長(zhǎng)溝通的大多是關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生思想狀態(tài)、生活習(xí)慣以及個(gè)性特長(zhǎng)等溝通的較少；而且很多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)并不了解，因此教師在平臺(tái)上發(fā)布的相關(guān)家校溝通合作的內(nèi)容，家長(zhǎng)的閱讀率也并不是太高。

（三）學(xué)生方面

從初中生個(gè)人的角度來說，他們往往認(rèn)為家校合作就是教師向家長(zhǎng)說明自己近期的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)，往往會(huì)被學(xué)生誤認(rèn)為是教師向家長(zhǎng)告自己的狀，因此極為排斥。而在家校合作共育工作的實(shí)際開展過程中，也確實(shí)存在這種告狀行為，致使學(xué)生回家后受到父母的嚴(yán)厲批評(píng)。家校合作共育中存在的這些不正確的行為，通常都會(huì)對(duì)學(xué)生造成極大的影響。雖然學(xué)校開展家校合作共育發(fā)展是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，但由于家校溝通的方式不能被大部分學(xué)生所接受，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、家校合作共育實(shí)施策略

（一）教師方面

1.加強(qiáng)對(duì)教師家校合作溝通方面的培訓(xùn)，提高教師的溝通素質(zhì)與能力

教師掌握充足的與家校溝通相關(guān)的知識(shí)是確保教學(xué)溝通順利進(jìn)行的前提，是教師開展家校溝通的科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)。而從相關(guān)調(diào)研結(jié)果來看，大部分教師對(duì)于家校溝通理念以及溝通技巧等知識(shí)都掌握得不夠充分。對(duì)此，學(xué)校方面應(yīng)組織教師開展家校溝通方面的培訓(xùn)，促使教師不斷加強(qiáng)和鞏固家校溝通理念、家庭教育學(xué)、教育心理學(xué)、家校溝通技巧等相關(guān)內(nèi)容，為家校溝通的順利開展提供科學(xué)指導(dǎo)和理論依據(jù)，不斷提升教師的溝通水平。教師具備良好的家校溝通能力是家校合作共育工作順利開展的有效保證。所謂家校溝通能力，其實(shí)是多種能力的綜合體現(xiàn)，如敏銳的觀察力、良好的人際交往能力和語言表達(dá)能力、共情能力和組織協(xié)調(diào)能力等等，還包括教師對(duì)家校溝通結(jié)果進(jìn)行分析和反思的能力。在培訓(xùn)過程中，學(xué)校幫助教師進(jìn)一步提高自身的家校溝通能力，同時(shí)開展家校溝通方面的情意培訓(xùn)，增強(qiáng)教師對(duì)家校溝通工作的責(zé)任感，以此來確保家校合作共育工作的順利實(shí)施。

2.基于教師在家校溝通方面存在的素質(zhì)差異，開展針對(duì)性培訓(xùn)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同教齡、不同年齡以及不同學(xué)歷的教師在家校溝通過程中所表現(xiàn)出來的素質(zhì)存在明顯差異，因此學(xué)校在開展教師家校合作溝通培訓(xùn)的過程中，應(yīng)針對(duì)不同群體的教師開展相應(yīng)的培訓(xùn)。比如，針對(duì)教齡較長(zhǎng)和年齡偏大的教師，應(yīng)加強(qiáng)家校溝通情意方面的培訓(xùn)；針對(duì)學(xué)歷偏低的教師，應(yīng)注重對(duì)教師教育研究能力方面的培訓(xùn)。除此以外，學(xué)校方面還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)科任教師整體家校溝通素質(zhì)的培訓(xùn)，使其在實(shí)際的家校合作共育工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.成立家校溝通組織，保障家校合作共育活動(dòng)的順利開展

學(xué)校對(duì)此應(yīng)充分結(jié)合自身的實(shí)際情況，成立專門的“家校溝通組織”，采用推薦和選拔的方式，由具有良好家校溝通素質(zhì)和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師來擔(dān)任組織成員，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、規(guī)范化運(yùn)作，設(shè)置單獨(dú)的職能部門來督促和引導(dǎo)教師開展家校溝通、家校合作活動(dòng)策劃、考核和評(píng)價(jià)工作，并定期舉辦相關(guān)的校驗(yàn)活動(dòng)，促使校內(nèi)教師的家校溝通能力不斷得到提高。

（二）家長(zhǎng)方面

1.將學(xué)生家長(zhǎng)引入班級(jí)管理，增加教育的合力

班主任要想做好班級(jí)管理工作，往往需要家長(zhǎng)的配合與支持。為了做好班級(jí)管理和教育工作，學(xué)校應(yīng)組織班主任教師、任課教師和家長(zhǎng)代表共同組成班級(jí)管理委員會(huì)，并定期組織召開例會(huì)，由班主任教師向家委會(huì)成員介紹班級(jí)近期的工作情況，向大家征求意見。委員會(huì)成員應(yīng)及時(shí)做好相應(yīng)的溝通反饋工作，向其他家長(zhǎng)宣傳工作思路，并向?qū)W校反饋家長(zhǎng)們的實(shí)際訴求，做好班級(jí)與家長(zhǎng)之間的溝通和銜接。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與班級(jí)管理工作

學(xué)校和教師應(yīng)從多層面、多渠道為家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到班級(jí)管理活動(dòng)，讓家長(zhǎng)深入了解班級(jí)管理機(jī)制和孩子的校內(nèi)生活，及時(shí)關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)與發(fā)展情況，切實(shí)弄清楚家庭教育亟待解決的問題。每次班主任教師在做好班級(jí)管理規(guī)劃后，應(yīng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表和任課教師共同研討，認(rèn)真聽取各自的意見；由家委會(huì)牽頭，組織形式多樣的親子活動(dòng)，學(xué)生家長(zhǎng)還可以參與班會(huì)旁聽，觀摩班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)和要求每位家長(zhǎng)務(wù)必參與家長(zhǎng)會(huì)以及家長(zhǎng)開放日活動(dòng)。

3.邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂進(jìn)行“講學(xué)”

在開展家校合作共育活動(dòng)的過程中，學(xué)校還應(yīng)充分挖掘家長(zhǎng)的課程資源，并使其服務(wù)于學(xué)生。每學(xué)期，不定期邀請(qǐng)一些學(xué)生家長(zhǎng)來班級(jí)講課，一方面利用家長(zhǎng)資源，進(jìn)一步幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，由于家長(zhǎng)所從事的行業(yè)、工作各有不同，可以利用家長(zhǎng)的特長(zhǎng)知識(shí)，向?qū)W生傳授在學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)，豐富孩子們的校園生活；另一方面，也可以讓家長(zhǎng)切身體驗(yàn)當(dāng)教師的感受，近距離接觸學(xué)生，從而從多方面、不同角度來認(rèn)識(shí)和了解孩子，以便在教育子女方面履行好父母應(yīng)盡的職責(zé)。

4.建立家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)制

班主任教師根據(jù)家長(zhǎng)在學(xué)生教育問題上存在的各種問題，組織班級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)參與家庭教育知識(shí)講座，邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者來校為家長(zhǎng)進(jìn)行授課，并為學(xué)生家長(zhǎng)播放當(dāng)代教育知名人士的教育錄像等，針對(duì)孩子的家庭教育問題，為家長(zhǎng)出謀劃策。通過對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)開展多種渠道的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，幫助其逐步轉(zhuǎn)變以往不正確的教育理念，提高家庭教育的相關(guān)知識(shí)和技能，促使家長(zhǎng)的教育水平得以明顯提升。

家校合作有利于發(fā)揮家庭的教育功能，有利于建立現(xiàn)代學(xué)校制度，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，有利于提高教育滿意度，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系，有利于父母與孩子共同成長(zhǎng)……

學(xué)校在聯(lián)動(dòng)家庭中需要承擔(dān)更大的使命與責(zé)任，需要匯集科學(xué)的教育合力，善用新形態(tài)教育科技成果，科學(xué)厘定家校之間的邊界彈性，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化家校共育模式，與家庭良性互動(dòng)，共建優(yōu)良的教育生態(tài)，形成“1+1＞2”的育人效應(yīng)，共同促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。