丁 超，何凌峰，李雨遙，張新玉

（安徽建筑大學(xué)環(huán)境與能源工程學(xué)院，安徽 合肥 230601）

近幾年，我國積極推動新工科的發(fā)展，在新工科教育中，創(chuàng)造性的創(chuàng)業(yè)教育是其發(fā)展的必然結(jié)果。發(fā)展創(chuàng)新型企業(yè)是推動我國高等教育發(fā)展的重要途徑，同時也有效推動了地方高校與社會的密切結(jié)合。大學(xué)生的創(chuàng)新精神是對新時代大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)的一種具體體現(xiàn)，這是一個時代發(fā)展的需要，它對新工科建設(shè)具有重大意義。在我國，尤其是在一些地方高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直占據(jù)著重要的位置。

1 新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題

1.1 現(xiàn)狀

近年來，各地方相關(guān)部門制定了一系列創(chuàng)業(yè)扶持政策，建立了應(yīng)用型試點專業(yè)、新工科改革試點單位、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化產(chǎn)業(yè)園等，為當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)搭建了有效服務(wù)平臺。

通過對以美國為代表的西方發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程的調(diào)研來看，美國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)的發(fā)展歷程概括為萌芽、探索、發(fā)展、完善四個階段[1]。美國的雙創(chuàng)教育大約是在1940年開始的，而哈佛的“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程的推出，開啟了美國大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先河[2]；其后，美國的學(xué)術(shù)界和許多高校都對其進行了深入地探索，開創(chuàng)了一種以理論與實踐性相結(jié)合的課程體系，這是美國高校創(chuàng)業(yè)教育的一種基本模式[3]；為刺激經(jīng)濟發(fā)展，20世紀(jì)80年代初，美國陸續(xù)頒布有關(guān)政策，以鼓勵小型公司的成立和改革，這也促使了學(xué)術(shù)界對其進行更多的關(guān)注和重視，從而適應(yīng)市場對雙創(chuàng)人才的需求。隨著21世紀(jì)全球競爭和國際環(huán)境不斷復(fù)雜化，社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的要求也有所提高。因此，眾多高校在教育內(nèi)容、教育層次以及教育途徑上均有創(chuàng)新和提高，由單一化逐漸轉(zhuǎn)為多樣化。

目前，我國大學(xué)生的雙創(chuàng)發(fā)展較快，但與美國等西方國家的雙創(chuàng)教育相比較，目前還處在摸索和實踐的初級階段。在具體實踐中卻存在著一定程度上的脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為課程設(shè)置缺乏針對性，教學(xué)手段單一等問題[4]。湖南工業(yè)大學(xué)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心”為實踐平臺，通過并實施了明確目標(biāo)、深化實踐等一系列舉措[5]；棗莊學(xué)院食品科學(xué)與制藥工程學(xué)院從學(xué)校相關(guān)激勵政策、校院兩級服務(wù)平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺等方面，提出了7條培養(yǎng)培養(yǎng)路徑、7項綜合能力能力、7項成果，著力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，依托行業(yè)優(yōu)勢資源，建立特色鮮明的工程訓(xùn)練基地；強化師資力量，打造高素質(zhì)的教師團隊，搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，推動成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)雙創(chuàng)一體化育人目標(biāo)[6]。江西理工大學(xué)構(gòu)建了以學(xué)生為中心、教師指導(dǎo)下的“通識+專業(yè)課”相結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)新體系，形成了獨具特色的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模型；通過將雙創(chuàng)教育有機融入人才培養(yǎng)計劃，建設(shè)校企深度融合的創(chuàng)新工作室，為雙創(chuàng)的發(fā)展起到堅實的保證作用，推動“課堂+競賽+研究+項目”四位一體的導(dǎo)師制[7]。

1.2 存在問題

目前，地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的理論研究和創(chuàng)新實踐還不夠多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還需要進一步完善。這就要求各大高校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)管理、教學(xué)模式和課程體系等方面進行大膽改革和實驗。

目前我國各地方政府對該領(lǐng)域的支持力度、支持規(guī)模以及支持水平都有很大提高。同時也存在著一些制約因素，如政府相關(guān)政策支持力度不足、創(chuàng)業(yè)資金短缺、社會認(rèn)知度不高等。針對這些問題，提出了相應(yīng)對策建議:完善法律法規(guī)建設(shè)；加大資金投入力度；加強宣傳與引導(dǎo)工作。但是這些仍不能滿足國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

2 新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐

以安徽建筑大學(xué)為例，學(xué)校將新工科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力科學(xué)定位為:具備創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，有創(chuàng)新能力；具備創(chuàng)業(yè)者所需的素質(zhì)——創(chuàng)業(yè)欲望、冒險精神、廣泛的人際關(guān)系、誠實守信和對機會的敏感性企業(yè)家所需的能力——社會能力、資源整合能力、自我完善能力、管理能力和決策能力。學(xué)校緊密結(jié)合創(chuàng)新，能夠正確選擇創(chuàng)業(yè)項目，規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險，有效整合創(chuàng)業(yè)資源，能夠順利進行各項創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和競賽活動。目前我校在全校范圍內(nèi)積極探索和構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)體系，按“課內(nèi)-校內(nèi)-社會”三位一體教研方案，在深入推進綜合教育改革的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入校級教育綜合改革方案和發(fā)展全局戰(zhàn)略中，遵循大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“理念進方案、案例進課程、項目進課堂”[8]，把課堂上的個案結(jié)合起來，可以調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，強化和鞏固知識內(nèi)容，提高理論學(xué)習(xí)和案例教學(xué)的結(jié)合度，從而促進知識體系的構(gòu)建。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課（創(chuàng)新意識激發(fā)）、專創(chuàng)融合（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)化培育、項目孵化為核心，建立了一套“通識教育+專業(yè)教育+實踐教育”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。廣大教師積極開展專業(yè)創(chuàng)新相關(guān)教研與實踐，探索新工科背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，提升教師專創(chuàng)融合和創(chuàng)新教育能力，包括申請相關(guān)教研項目、開展大學(xué)生雙創(chuàng)研究、梳理新工科專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)、開發(fā)新工科課題研究方向、教學(xué)相長提升科技論文選題及撰寫、引導(dǎo)做好知識產(chǎn)權(quán)撰寫及申請等。進行了各類大學(xué)生學(xué)科競賽和科技創(chuàng)作活動的組織和指導(dǎo)工作。我校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、專創(chuàng)融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目優(yōu)化培育、項目孵化一整個體系來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培訓(xùn)學(xué)生雙創(chuàng)能力，進而形成全生命周期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過學(xué)校各部門、各院系聯(lián)動，跨專業(yè)合作，組建優(yōu)質(zhì)團隊，協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)“校企聯(lián)訓(xùn)”，逐步探索出創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的新模式。如圖1所示，三位一體“課內(nèi)-校內(nèi)-社會”的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式。

圖1 系三位一體“課內(nèi)-校內(nèi)-社會”的雙創(chuàng)培養(yǎng)模式

2.1 多維度多層次的系統(tǒng)化教學(xué)方案的補位和優(yōu)化

學(xué)校將創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)教育相結(jié)合，完善教學(xué)內(nèi)容，剔除陳舊和過時的知識，增加前沿知識和技術(shù)，使學(xué)生將創(chuàng)業(yè)教育知識融入日常學(xué)習(xí)中。探索打造“多層次-全方位-重實踐”的三元化培養(yǎng)模式，致力于創(chuàng)造新型的綜合型人才培訓(xùn)方式，修改和改進人才培訓(xùn)計劃。強化知識與技能的有效銜接，實現(xiàn)“專創(chuàng)融合”。形成“校內(nèi)專業(yè)教師+學(xué)生+校外企業(yè)家(校外導(dǎo)師)+校友+投資人”的師生協(xié)同、師生共創(chuàng)、校友共創(chuàng)、開放式的共同協(xié)作機制，實現(xiàn)“專兼共培，校企聯(lián)訓(xùn)”的目標(biāo)。學(xué)校教師積極探索雙創(chuàng)教育的方法，將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合，融合雙創(chuàng)學(xué)分制教學(xué)管理模式和線上教學(xué)智聯(lián)監(jiān)控體系，目前學(xué)校開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》《大學(xué)生職業(yè)能力拓展》《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)概述與實踐》《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力》《專業(yè)雙創(chuàng)綜合》和《業(yè)雙創(chuàng)訓(xùn)練與實踐》等課程[9]，全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。建立多維度、多層次的教育課程體系，積極落實高山訓(xùn)練所涉及的知識結(jié)構(gòu)、技能素質(zhì)和訓(xùn)練要求，根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的目標(biāo)，制定科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)計劃，并通過教學(xué)和實踐活動，不斷完善與優(yōu)化。如表1所示，基于三元化培養(yǎng)模式“多層次-全方位-重實踐”的課程體系。

表1 三元化培養(yǎng)模式“多層次-全方位-重實踐”的課程體系

2.2 加強頂層設(shè)計，深化科教協(xié)同

教育需要注重實操實效，鑒于我國很多高校雙創(chuàng)教育僅停留在書本和課堂[10]，學(xué)校教師在雙創(chuàng)教育中積極改革與創(chuàng)新，成功地將雙創(chuàng)教育的重心轉(zhuǎn)移到實踐中，深入了解學(xué)生情況并根據(jù)學(xué)生實際需求制定針對性的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，協(xié)調(diào)企業(yè)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體，定期舉辦創(chuàng)業(yè)意識、企業(yè)創(chuàng)立、創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)等培訓(xùn)，到企業(yè)實地調(diào)研，完善以賽促訓(xùn)、以練促改，采用啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，讓學(xué)生了解并指導(dǎo)其進行創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫、組織路演及安排答辯等，激發(fā)其創(chuàng)新思維活力，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力，切實提升雙創(chuàng)教育的指導(dǎo)作用。通過各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、大學(xué)生開放型實驗、大學(xué)生創(chuàng)新型實驗、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“尖峰杯”創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，多維度、多層次為學(xué)生提供培訓(xùn)指導(dǎo)。充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，為學(xué)生搭建高層次、高水平實踐平臺，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和孵化服務(wù)。

2.3 匯聚政企資源，搭建實踐舞臺

學(xué)校積極打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開放協(xié)同平臺[11]，提高實踐實操在教學(xué)模式中的占比，加強學(xué)科交叉和科研訓(xùn)練，營造雙創(chuàng)項目孵化陣地。在2018年獲批的省級眾創(chuàng)空間的基礎(chǔ)上，定期遴選優(yōu)質(zhì)項目入駐孵化基地，健全管理體制，加大考核力度。基地已累計孵化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目31個，帶動500人次參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。我校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)中心依托校內(nèi)外實驗室、實訓(xùn)實踐基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和結(jié)合各學(xué)院專業(yè)特色所創(chuàng)建的創(chuàng)客空間等，從硬件和軟件兩方面為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供全面支持，與多家企業(yè)建立了合作關(guān)系，為學(xué)生提供政策咨詢、注冊、融資等服務(wù)，共同完成科技成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，為學(xué)生提供諸多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課題及實踐機會，積累必要的經(jīng)驗，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新意識和雙創(chuàng)能力。

2.4 新工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)針對性教研方案提煉總結(jié)

學(xué)校教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐中，真正地激發(fā)了新工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，構(gòu)建內(nèi)外部環(huán)境，設(shè)計評價體系，通過轉(zhuǎn)變觀念，確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，改良課程，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，強化實踐，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動來提高工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對學(xué)生進行課程、校內(nèi)、社會多角度全方位的培養(yǎng)與訓(xùn)練，形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)針對性教研方案，并將教學(xué)和實踐成果凝結(jié)在《工科大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐》教材中，將多年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐經(jīng)驗融入到教材中，并及時推廣應(yīng)用成果，使研究與實踐有效結(jié)合，深化了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體制改革，提煉了新工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)業(yè)機會的評估機制、創(chuàng)業(yè)資源和創(chuàng)業(yè)團隊的考評機制、商業(yè)模式的推演機制，總結(jié)了雙創(chuàng)前景和導(dǎo)向、細化了投融資模式介紹，融合了學(xué)術(shù)背景和雙創(chuàng)需求并在此基礎(chǔ)上形成一整套完整的教育方案，有效地提升了學(xué)校雙創(chuàng)教育質(zhì)量。

3 結(jié)語

“新工科”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的方法和路徑，在帶來新的契機的同時也伴隨著新的考驗，新背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要多方協(xié)同，共同推進，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入服務(wù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的總體規(guī)劃，力求通過三位一體的教育模式與學(xué)校特色相融合，形成一個基于新工科背景下可以顯著提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的完整的教育體系。