趙 霞

（銅陵學(xué)院 文學(xué)與藝術(shù)傳媒學(xué)院，安徽，銅陵，244000）

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”），“雙減”主要指有效減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（包括線(xiàn)上和線(xiàn)下培訓(xùn)）[1]。教育減負(fù)背后反映的是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭(zhēng)，這將直接影響我國(guó)教育理念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生全面發(fā)展能否真正實(shí)現(xiàn)。同年10月23日，第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十一次會(huì)議審議通過(guò)了《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》，并于2022年1月1日正式施行，此法將家庭教育由過(guò)去的傳統(tǒng)“家事”，上升為新時(shí)代的重要“國(guó)事”，明確家庭教育和學(xué)校教育一樣以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，承擔(dān)著為黨育人、為國(guó)育才的時(shí)代使命[2]。在“雙減”政策和家庭教育立法兩項(xiàng)重大教育舉措共同作用下，落實(shí)家長(zhǎng)家庭教育職責(zé)，引導(dǎo)家長(zhǎng)在支持、配合學(xué)校工作的基礎(chǔ)上做好家庭教育“加減法”是緊迫且必要的。比如，在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)上做“減法”，在德育和心育的培養(yǎng)內(nèi)容與方式上做“加法”，對(duì)未成年人施加積極的心理影響，培育優(yōu)秀的人格品質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)，提升家庭教育育人實(shí)效提供理論支持和具體可操作性行為策略。

1 研究背景

1.1 家庭教育研究概述

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育的三大支柱，共同構(gòu)筑教育生態(tài)全時(shí)空系統(tǒng)。家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，是對(duì)個(gè)人發(fā)展影響最早、最久也最為深遠(yuǎn)的教育，父母則是家庭教育的主要責(zé)任人，直接決定著家庭教育的開(kāi)展與實(shí)施效果[3]。2015年10月11日，教基一〔2015〕10號(hào)文發(fā)布《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確家長(zhǎng)在家庭教育中的主體責(zé)任，要求家長(zhǎng)不斷提升家庭教育水平，用正確思想、正確方法、正確行動(dòng)教育引導(dǎo)孩子。2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上關(guān)于家庭教育“四個(gè)一”的重要講話(huà)，強(qiáng)調(diào)“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一?？圩印?，深刻詮釋了家庭教育的重要任務(wù)與目標(biāo)方向[4]。2019年5月14日，全國(guó)婦聯(lián)、教育部等九部門(mén)關(guān)于印發(fā)《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱（修訂）》的通知，明確指出家庭教育重在教孩子如何做人。在家庭生活中，家長(zhǎng)對(duì)其良好行為習(xí)慣、思想品德、價(jià)值觀(guān)的形成，健全人格培養(yǎng)等都具有基礎(chǔ)性作用。2021年10月23日《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》審議通過(guò)，2022年1月1日此法正式施行，更是我國(guó)家庭教育，乃至整個(gè)教育體系具有里程碑意義的重大舉措?？v觀(guān)以上我國(guó)近年來(lái)相繼出臺(tái)的一系列教育政策文件，無(wú)不折射出新時(shí)期我國(guó)家庭教育與時(shí)俱進(jìn)的更新與發(fā)展?；仡櫸覈?guó)家庭教育領(lǐng)域相關(guān)研究，自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)家庭教育研究已初具雛形，學(xué)者們從不同側(cè)面對(duì)家庭教育進(jìn)行研究，如，我國(guó)家庭教育發(fā)展經(jīng)歷階段、發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題以及熱點(diǎn)主題、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等等?；谥袊?guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索，2019年至2020年僅以“家庭教育”為主題的期刊論文近達(dá)2200余篇，2021年以來(lái)已達(dá)700余篇。主要涉及家庭教育、家校社協(xié)同育人、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系等。概括來(lái)說(shuō)，我國(guó)家庭教育領(lǐng)域現(xiàn)有研究中多采用文獻(xiàn)綜述法，研究?jī)?nèi)容主要聚焦于理論研究、問(wèn)題研究、比較研究和立法研究等[5-8]。其中，以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，理論研究多，實(shí)證與行為實(shí)踐研究少，在行為策略層面未能給出比較精準(zhǔn)的、可操作性較強(qiáng)的指導(dǎo)方案。

1.2 心理育人研究概述

心理育人意指通過(guò)心理的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)育人。即教育者從受教育者的身心實(shí)際出發(fā)，遵循人的心理成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，通過(guò)多種方式有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象實(shí)施心理健康教育，緩解心理困惑，開(kāi)發(fā)心理潛能，提升心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健全，以實(shí)現(xiàn)培育有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人這一目的的教育活動(dòng)[9]。在心理育人這一概念中，“心理”與“育人”之間包含了多方面的含義、多層關(guān)系，“心理”既可以指“育人”的手段、途徑、方法，也可以指“育人”的內(nèi)容、理念、態(tài)度、氛圍等，概括來(lái)說(shuō)，就是指通過(guò)“心理”最終實(shí)現(xiàn)“育人”目的[10]。我國(guó)心理育人的理念和實(shí)踐是隨著高校心理健康教育和思想政治教育的結(jié)合而逐步發(fā)展起來(lái)的。心理育人的提出進(jìn)一步明確了心理健康教育的價(jià)值功能和目標(biāo)指向，對(duì)促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展、提升思想政治教育的實(shí)效具有重要意義[11]。

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于心理育人的研究成果集中于期刊論文，主要從科學(xué)內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)難題和優(yōu)化路徑三個(gè)方面展開(kāi)研究；國(guó)外與心理育人相關(guān)的理論和實(shí)踐研究，重視從心理層面對(duì)個(gè)體的發(fā)展施加積極的影響，心理健康教育的方式靈活多樣，有關(guān)心理健康教育的理論和實(shí)踐研究起步較早，發(fā)展比較成熟，形成了本土化的教育模式，認(rèn)可度較高，值得我們學(xué)習(xí)借鑒[11]。概括來(lái)說(shuō)：（1）關(guān)于心理育人的研究，多散見(jiàn)于知網(wǎng)期刊論文；（2）研究的主要陣地集中在高校；（3）研究的主要對(duì)象是大學(xué)生群體；（4）研究的內(nèi)容主要集中在科學(xué)內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)困境和優(yōu)化路徑；（5）研究方法以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，質(zhì)性研究多，實(shí)證、量化研究少；（6）目前家校合作的心理育人共同體尚未搭建成功（何福全、李赟，2019；李陽(yáng)，2015）。因此，探究“雙減”政策下家庭教育心理育人模式及其實(shí)踐路徑具有比較突出的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

2 “雙減”政策下家庭教育“123”心理育人模式構(gòu)建

“雙減”政策下，家校主要職責(zé)與分工進(jìn)一步明確，家庭教育的心理育人功能和職責(zé)進(jìn)一步凸顯。本文擬構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)”“兩育理念”“三位一體”的“123”心理育人模式對(duì)未成年人實(shí)施家庭教育，為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供良好的心理基礎(chǔ)，進(jìn)一步提升育人實(shí)效。

2.1 “1”個(gè)目標(biāo)：育心鑄魂

“雙減”政策落地、落實(shí)，難點(diǎn)在校內(nèi)，而重點(diǎn)在校外。家庭是未成年人最主要的校外時(shí)空環(huán)境，其父母或者其他監(jiān)護(hù)人是家庭教育的主要責(zé)任人，同時(shí)也是“雙減”的重要參與者?！半p減”想要取得理想實(shí)效，必然需要獲得廣大家長(zhǎng)從理念到行為的認(rèn)可、擁護(hù)和實(shí)踐。未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人在家庭生活中開(kāi)展家庭教育應(yīng)緊扣“1”個(gè)目標(biāo)：“育心鑄魂”，即在家庭教育過(guò)程中要針對(duì)不同年齡段未成年人的身心發(fā)展特點(diǎn)，在遵循個(gè)人心理成長(zhǎng)規(guī)律和育人規(guī)律的基礎(chǔ)上對(duì)未成年人進(jìn)行積極心理引導(dǎo)；以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為引領(lǐng)，培育未成年人自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，全面提升未成年人綜合素質(zhì)，培養(yǎng)時(shí)代新人。

2.2 “2”育理念：強(qiáng)化“心育”以促“德育”

家庭擔(dān)負(fù)著保育、教育的雙重任務(wù)。在保育的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，在教育的基礎(chǔ)上提升保育。保育比較具體、簡(jiǎn)單，概括地說(shuō)，需要父母或者其他監(jiān)護(hù)人在家庭生活中做到兩個(gè)促進(jìn)：一是促進(jìn)孩子身體健康發(fā)育；二是促進(jìn)孩子各器官協(xié)調(diào)發(fā)育。而教育則具有更為豐富、深刻的內(nèi)涵。《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第一章第二條指出：本法所稱(chēng)家庭教育，是指父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響[12]。也有學(xué)者認(rèn)為，家庭教育除了需要承擔(dān)起生育、養(yǎng)育、陪伴等基本的家長(zhǎng)責(zé)任外，還要承擔(dān)起家庭中的德、智、體、美、勞五育的教育責(zé)任，在“五育”中關(guān)注未成年人的心理健康。其實(shí)不管是“五育”還是家庭教育促進(jìn)法中所規(guī)定的家庭教育內(nèi)容，拋去教育的形式載體，其內(nèi)容實(shí)質(zhì)重合之處便是家庭教育內(nèi)核，即“德育”+“心育”。概括來(lái)說(shuō)，在家庭教育眾多活動(dòng)和內(nèi)容中，踐行“2”育理念，強(qiáng)化“心育”以促“德育”，以破解“心育”“德育”長(zhǎng)期以來(lái)“單條腿”走路，實(shí)效性不足的困境。

2.3 “3”位一體：“教師+學(xué)生+家長(zhǎng)”

家庭教育與學(xué)校教育在教育內(nèi)容、主要職責(zé)以及時(shí)空環(huán)境方面雖各有側(cè)重，但界限并非涇渭分明，而是環(huán)環(huán)相扣、互聯(lián)互通、不可替代。家庭教育應(yīng)充分認(rèn)知并發(fā)揮家校協(xié)同育人合力，形成“教師+學(xué)生+家長(zhǎng)”的“3”位一體家庭教育“心育”動(dòng)力系統(tǒng)：即“家”“?！倍紤?yīng)以“學(xué)生”這個(gè)主體為中心，準(zhǔn)確把握“雙減”政策下學(xué)生的心理健康狀況、身心發(fā)展規(guī)律及其對(duì)家、校雙方“心育”主要需求點(diǎn)（期望），通過(guò)拓展課后服務(wù)及家庭教育“心育”內(nèi)容、形式等途徑，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，明確家長(zhǎng)的主體責(zé)任，形成教師、學(xué)生、家長(zhǎng)“3”位一體的心理育人系統(tǒng)。

3 “雙減”政策下家庭教育“123”心理育人模式實(shí)踐路徑探究

3.1 以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“育心鑄魂”目標(biāo)

理論指導(dǎo)實(shí)踐，觀(guān)念決定思路，思路決定出路。作為新時(shí)代的家長(zhǎng)需要緊跟時(shí)代潮流，在踐行“雙減”政策和實(shí)施家庭教育中，要從內(nèi)心深處深刻認(rèn)識(shí)到“立德”與“樹(shù)人”的重要關(guān)系，要深刻認(rèn)識(shí)到未成年人若沒(méi)有端正的思想品德和正確鮮明的思想價(jià)值觀(guān)，從未來(lái)看，不能獲得良好的人生發(fā)展，從現(xiàn)實(shí)看，也不利取得良好的學(xué)業(yè)成績(jī)。為什么這么說(shuō)呢？首先，從父母的角度來(lái)說(shuō)，“望子成龍、望女成鳳”無(wú)可厚非且根深蒂固，“知識(shí)改變命運(yùn)”更是不變信條，他們習(xí)慣于通過(guò)具體“數(shù)字化”的成績(jī)，了解孩子的不足，從而為到家庭教育找到“抓手”。應(yīng)試教育下“唯分是從”觀(guān)念一時(shí)間很難擯除，但當(dāng)把廣大家長(zhǎng)的心理需求與國(guó)家的政策目標(biāo)達(dá)成一致，在此基礎(chǔ)上形成合力，相互促進(jìn)，其育人效力必然事半功倍。其次，國(guó)家的“考試”“招生”政策歷來(lái)對(duì)學(xué)校教育和家庭教育都具有“指揮棒”的直接導(dǎo)向作用。2014年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2014〕35號(hào)），提出“形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式”[13]。尤其是國(guó)家新高考改革方案貫徹實(shí)施，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，充分發(fā)展其個(gè)性潛能和學(xué)科特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加公益服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐等政策導(dǎo)向，考試科目組合呈現(xiàn)空前的多樣性，職業(yè)人生價(jià)值多元化。傳統(tǒng)的一味依靠掌握知識(shí)點(diǎn)，條件反射式機(jī)械刷題的應(yīng)試模式受到顛覆性改變，素質(zhì)教育時(shí)代已然來(lái)臨。最后，新高考改革背景下“考點(diǎn)”呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵，更加凸顯對(duì)考生思想價(jià)值觀(guān)的考量，思想價(jià)值觀(guān)念正確與否成為考生解題、答題的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的將思想價(jià)值觀(guān)認(rèn)知局限于政治科目的考核已轉(zhuǎn)變?yōu)闈B透到語(yǔ)文、歷史、物理、生物等諸多學(xué)科，如對(duì)國(guó)家對(duì)民族，對(duì)革命文化、先進(jìn)文化、生態(tài)理念、碳中和、人類(lèi)命運(yùn)共同體及人生發(fā)展價(jià)值觀(guān)等概念，如果沒(méi)有清晰、正確的認(rèn)知和感悟，即使掌握再扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，擁有再豐富的詞匯和語(yǔ)言邏輯也難以展開(kāi)深層次闡述。所以，把個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值緊密結(jié)合，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)“育心鑄魂”目標(biāo)應(yīng)成為家庭教育堅(jiān)定不移的第一教育信念！

3.2 以“活動(dòng)”為載體，強(qiáng)化“心育”以促“德育”

“活動(dòng)為主，貴在體驗(yàn)”是心理健康教育的重要原則。心理健康教育理論無(wú)論多么科學(xué)系統(tǒng)，一旦脫離了“活動(dòng)”這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)就不能奏效。一般來(lái)說(shuō)，心理素質(zhì)的形成要經(jīng)歷“自我認(rèn)識(shí)-動(dòng)情曉理-策略導(dǎo)行-反思內(nèi)化-形成品質(zhì)”等過(guò)程。人有“認(rèn)知”和“動(dòng)力”兩大心理系統(tǒng)，僅靠心理教育說(shuō)服(認(rèn)知)并不能保證有效的心理認(rèn)同，更不能保證內(nèi)在自覺(jué)行為意識(shí)的形成。唯有通過(guò)特定的心理教育實(shí)踐活動(dòng)，觸及人的心理動(dòng)力系統(tǒng)、使主體在“活動(dòng)”中產(chǎn)生相應(yīng)的主觀(guān)感受，即心理體驗(yàn)，并依賴(lài)這一心理體驗(yàn)的性質(zhì)，產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度并形成與之相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式，最終內(nèi)化成一個(gè)人的人格品質(zhì)，心理素質(zhì)的優(yōu)化發(fā)展才能成為一種必然[14]。長(zhǎng)期以來(lái)，家庭教育被迫為學(xué)校教育“服務(wù)”，各類(lèi)“培訓(xùn)、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)”幾乎占據(jù)了整個(gè)義務(wù)教育階段的課外時(shí)空，濃郁的教育焦慮氛圍甚至彌散至幼兒階段，各項(xiàng)家庭教育實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空條件受到極大擠壓。其中，勞動(dòng)教育（包括家務(wù)勞動(dòng)）幾乎是空白，從小學(xué)、中學(xué)直至大學(xué)幾乎沒(méi)有勞動(dòng)的概念，更無(wú)勞動(dòng)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的立德、增智、健體、育美等多方面均產(chǎn)生負(fù)面影響。2016年12月12日，《中國(guó)青年報(bào)》一則報(bào)道，“上海某高中一半男生引體向上得零分”，“手無(wú)縛雞之力”對(duì)于現(xiàn)在的男孩子來(lái)說(shuō)竟成了一種普遍現(xiàn)象[15]，《文匯報(bào)》也曾對(duì)中學(xué)半數(shù)以上的男生拉不出一個(gè)引體向上的現(xiàn)實(shí)，發(fā)出“上海男生的上肢力量到哪里去了？”的吶喊。家庭教育實(shí)踐活動(dòng)除了日常的“勞動(dòng)”“運(yùn)動(dòng)”以外，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉尤為重要。近日，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》，明確提出要減少記憶性試題，增加探究性、開(kāi)放性、綜合性試題，促進(jìn)有效考查學(xué)生綜合素質(zhì)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[16]。這就要求家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)育兒觀(guān)，盡快轉(zhuǎn)變“贏(yíng)在起跑線(xiàn)”的教育觀(guān)念，充分認(rèn)識(shí)到通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，孩子在個(gè)人生活中、社會(huì)生活中、與自然接觸中認(rèn)知自我，增進(jìn)心理健康，樹(shù)立正確價(jià)值觀(guān)，培養(yǎng)主人翁的意識(shí)，提升創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的作用和意義?！半p減”政策下，家庭教育以“活動(dòng)”為載體，通過(guò)強(qiáng)化“心育”以促“德育”，培養(yǎng)孩子的好思想和好品行，幫助孩子找到適合發(fā)展的道路，切實(shí)提升家庭教育心理育人實(shí)效。

3.3 家校協(xié)同共筑“3位一體”家庭教育“心育”動(dòng)力系統(tǒng)

好的家庭教育僅僅依靠家庭是難以完成的，新時(shí)期面對(duì)“雙減”政策和家庭教育立法，通過(guò)家校協(xié)同共育實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的無(wú)縫銜接，以不斷提高家庭教育水平，這不僅是家庭教育發(fā)展的最新、最重要的趨勢(shì)，也是培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的時(shí)代需要。任何教育形式與內(nèi)容都不能脫離受教育對(duì)象這一主體?！敖處?學(xué)生+家長(zhǎng)”“3位一體”家庭教育“心育”動(dòng)力系統(tǒng)，即“家”“?！彪p方都應(yīng)以“學(xué)生”這個(gè)主體為中心，嚴(yán)格遵循未成年人的身心發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確把握“雙減”政策下各年齡段學(xué)生群體的心理健康狀況，及其對(duì)“家”“校”心理健康教育主要需求點(diǎn)（如自我認(rèn)知、人際關(guān)系、情緒管理、生涯規(guī)劃、壓力應(yīng)對(duì)、生命教育等），厘清家、校責(zé)任邊界，雙方不缺位、不越位、做到位，才能真正實(shí)現(xiàn)共育共贏(yíng)?！半p減”之后，家長(zhǎng)首先要扭轉(zhuǎn)家庭教育學(xué)?；膬A向，做一些家長(zhǎng)應(yīng)該做的事情：對(duì)于幼兒期（0-3歲）即上幼兒園之前主要是家庭教育，家長(zhǎng)要為孩子提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，培養(yǎng)孩子健康體魄、良好生活習(xí)慣和品德行為，在陪伴中滋養(yǎng)親情，讓他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)健全人格打下基礎(chǔ)；進(jìn)入幼兒園、中小學(xué)階段，家校協(xié)同共育正式開(kāi)始。家長(zhǎng)要少一些“雞飛狗跳”的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，通過(guò)家庭教育“活動(dòng)”（勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)）發(fā)揮家庭教育“心理育人”的社會(huì)功能。在家校合作過(guò)程中，學(xué)校及教師的作用是所有其他力量無(wú)法替代的，這是由學(xué)校和教師在教育中的地位、屬性和職能決定的。學(xué)校要統(tǒng)籌家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、家長(zhǎng)接待日等各種家校溝通渠道；組建一支由分管德育工作的校長(zhǎng)、德育班主任、德育課（思想政治教育和心理健康教育）老師、心理健康教育專(zhuān)家學(xué)者和優(yōu)秀家長(zhǎng)共同參與，專(zhuān)兼職相結(jié)合的家庭教育“心育”骨干力量[17]；重構(gòu)“雙減”下心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容、拓展課后服務(wù)及家庭教育“心育”內(nèi)容、活動(dòng)形式等途徑，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與并明確家長(zhǎng)的主體責(zé)任，形成以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)、以家長(zhǎng)為主體的“3位一體”家庭教育心理育人動(dòng)力系統(tǒng)。

4 結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的當(dāng)下，學(xué)生健康身心素養(yǎng)的提升、素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵離不開(kāi)良好的家校協(xié)同共育機(jī)制。隨著《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的公布，“雙減”政策的落地、落實(shí)，家庭教育的社會(huì)功能進(jìn)一步凸顯。重視家庭教育、樹(shù)立家長(zhǎng)的教育理念并提高家庭教育能力這不僅有利于家庭教育的理論創(chuàng)生及實(shí)踐推進(jìn)，也有利于整個(gè)教育生態(tài)的優(yōu)化，同時(shí)也是鞏固“雙減”成效必不可少的一環(huán)。