黃鳳霞，簡紅江

（1.安徽藝術(shù)學(xué)院 音樂舞蹈系，安徽 合肥 230011；2.巢湖學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 巢湖 238024）

“情商是個(gè)體最重要的生存能力”，“真正決定一個(gè)人能否成功的關(guān)鍵是EQ能力，而不是IQ能力”[1]。聲樂教學(xué)中教師通過理論講授、示范以及對(duì)情緒情感分析，逐步融入情商教育，是新時(shí)代素質(zhì)教育的需要，是高校培養(yǎng)人才的教學(xué)創(chuàng)新和有益補(bǔ)充。情商被認(rèn)為不僅是個(gè)人素質(zhì)，而且是關(guān)涉到個(gè)人幸福和成功的最重要的能力[2]。聲樂教學(xué)中融入情商教育，使得在演繹聲樂作品時(shí)更具有藝術(shù)品位；在塑造立體藝術(shù)形象的同時(shí)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)；讓學(xué)生有信心朝著自己理想追求自己的價(jià)值，讓生活變得更精彩，更有幸福感。如何提升大學(xué)生的情商，也成為大學(xué)教育中需要高度重視的一個(gè)環(huán)節(jié)[3]。

1 培養(yǎng)學(xué)生情商的需求分析

1.1 培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

高校教育的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，新時(shí)代大學(xué)生不僅要專業(yè)技能強(qiáng)，還要有適應(yīng)社會(huì)和工作的其他素養(yǎng)，因此，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)能力就成為高校研究和需要解決的急切課題，并且還要在實(shí)際教學(xué)和活動(dòng)中付諸行動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，在教會(huì)學(xué)生如何做事的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何做人[4]。高校素質(zhì)教育要緊跟時(shí)代步伐，對(duì)綜合素質(zhì)人才做出教學(xué)上的相應(yīng)調(diào)整、創(chuàng)新和整合，為培養(yǎng)學(xué)生全面適應(yīng)未來工作需要而做出教育上的創(chuàng)新努力，這也是全面貫徹教育方針的舉措。從高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合聲樂教學(xué)中融入情商培養(yǎng)，旨在交叉學(xué)科中啟發(fā)其他學(xué)科教學(xué)的互通性，使各學(xué)科既能單獨(dú)開展教學(xué)，又能在各學(xué)科間關(guān)聯(lián)開展，同時(shí)增加知識(shí)性和趣味性。習(xí)近平說：“做實(shí)際工作情商很重要，更多需要是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應(yīng)社會(huì)能力。老話說，萬貫家財(cái)不如薄技在身，情商當(dāng)然要與專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合”[5]。具有高情商才能讓自己在和諧環(huán)境里發(fā)揮自己的聰明才智，并享有和諧人生，這也是馬克思主義理論要求人要全面發(fā)展的理論，高校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重任。

1.2 社會(huì)發(fā)展的需要

當(dāng)下社會(huì)對(duì)高情商人才的要求越來越高，具備高情商就具備了高素質(zhì)優(yōu)勢，也就是具備了適應(yīng)社會(huì)的能力。音樂本身就容易影響人的情感情緒，而歌唱更需要自己用內(nèi)在的情感親歷。在聲樂教學(xué)中通過對(duì)聲樂作品的分析而融入情商培養(yǎng)，不僅讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上更加投入，也從情商角度自然地教會(huì)了學(xué)生如何培養(yǎng)高品質(zhì)。情商如此重要，在高校教育中巧妙利用專業(yè)授課融入情商培養(yǎng)更為特色，尤其是音樂方面，利用聲樂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情商培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和身心健康都會(huì)起到積極影響?？梢?，聲樂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)高情商人才產(chǎn)生著重要影響。

2 聲樂教學(xué)中作品情感分析對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情商的積極影響

貝多芬說:“音樂能使人類的精神爆發(fā)出火花”[6]1?？梢娨魳穼?duì)人的情感影響之大，即便是偉大的科學(xué)家也需要音樂放松自己，尋找科學(xué)的靈感。

2.1 音樂對(duì)人的情感具有調(diào)控作用

音樂對(duì)人的心理能產(chǎn)生不同的效應(yīng)，因此，對(duì)情商的培養(yǎng)也有著不同凡響的作用。在聲樂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)作品進(jìn)行深入分析，然后學(xué)生通過自己的理解進(jìn)行歌唱。這里面的情感和思想就會(huì)影響到一個(gè)人的情商反應(yīng)，情商反映高的學(xué)生歌唱一定會(huì)更加感染人。學(xué)生歌唱時(shí)如果要打動(dòng)人、感染人，首先必須自己內(nèi)心已經(jīng)理解和儲(chǔ)備了這種情感，然后真情實(shí)感的歌唱去感染聽者。課堂上作品情感分析過程中會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很多的情感聯(lián)想，包括對(duì)一些人際關(guān)系、事情的靈性處理等，這時(shí)內(nèi)心愉快的和不愉快、失落的、積極的或消極的種種情緒都會(huì)得到轉(zhuǎn)化，同時(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活也會(huì)產(chǎn)生影響。當(dāng)學(xué)生能演繹好這首作品的時(shí)候，這種體驗(yàn)出的情感一定是內(nèi)化于心的，這樣自然也會(huì)對(duì)人生的情感有更微妙的理解，從而對(duì)情商產(chǎn)生一定的影響。聲樂教學(xué)過程中會(huì)牽涉到很多情感的分析和舉例，會(huì)感染學(xué)生，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同程度的情感理解和情商反應(yīng)。學(xué)生有時(shí)在課堂中演唱作品都感動(dòng)流淚了，這就是聲樂教學(xué)中作品情感分析對(duì)學(xué)生情商產(chǎn)生的影響。

2.2 聲樂作品情感與情商的互連互通

聲樂作品的情感是作曲家在創(chuàng)作時(shí)對(duì)人世間事物理解的情感反應(yīng)。這種情感反應(yīng)融合了時(shí)代的精神和思想，是最純潔的正能量、是人們向往的情感，能引起欣賞者的共鳴和情商反應(yīng)。聲樂作品情感分析會(huì)影響學(xué)生的情商反應(yīng)，學(xué)生情商反應(yīng)的高低也會(huì)影響聲樂作品的演唱表達(dá)，兩者有著互相影響的關(guān)系。如聲樂作品《二月里見罷到如今》，歌曲一開始是姑娘對(duì)情哥哥的思戀，如果學(xué)生對(duì)作品情感理解得很好，在演唱時(shí)，融入對(duì)美好愛情的向往和追求，那么在歌唱表達(dá)時(shí)就能結(jié)合歌唱技巧發(fā)出純潔而有修養(yǎng)的歌聲。聲樂作品情感和情商也是彼此影響提高關(guān)系。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)深受老師對(duì)作品分析的感染，而做出對(duì)作品最深情的演唱表達(dá)，情商也在其內(nèi)心深處慢慢得到提高。學(xué)生逐步提高的情商，會(huì)使他們更容易在課堂上聽懂老師對(duì)作品演唱的分析，會(huì)更快更準(zhǔn)把握與詮釋作品的情感，這樣既提高了學(xué)生對(duì)作品表達(dá)的藝術(shù)性，又讓學(xué)生在自然情趣中培養(yǎng)了情商。

3 聲樂教學(xué)中作品演唱分析對(duì)學(xué)生情商品質(zhì)的培養(yǎng)

聲樂教學(xué)是教授學(xué)生實(shí)踐演唱的活動(dòng)，演唱活動(dòng)的各種反應(yīng)最能直接表現(xiàn)出學(xué)生情商的高低，對(duì)演唱活動(dòng)進(jìn)行反思是學(xué)生提高情商的重要環(huán)節(jié)。這個(gè)教和學(xué)的過程對(duì)學(xué)生情商提高會(huì)產(chǎn)生自然的影響。結(jié)合大學(xué)教育教學(xué)體系安排，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開發(fā)適合大學(xué)生情商教育的機(jī)會(huì)，使情商教育真正融入大學(xué)教育之中，這也是被稱之為“隱性情商教育”的部分[7]。

3.1 培養(yǎng)認(rèn)知能力，建立包容的真誠品質(zhì)

認(rèn)知能力是正確認(rèn)識(shí)到所處的狀態(tài)和充分了解自己的一種能力。作品《二月里見罷到如今》是向音根據(jù)陜北民歌改編的一首敘事歌曲、G調(diào)，這首作品有故事情節(jié)、有人物、有情緒的發(fā)展變化，是一首帶再現(xiàn)的三段體結(jié)構(gòu)作品A-B-A'，三樂段從徵調(diào)式-商調(diào)式-徵調(diào)式，勾畫出一幅和諧的變化圖景，奠定了認(rèn)知能力的情境基礎(chǔ)。作品開始的前奏部分是12小節(jié)，高音上連續(xù)有兩個(gè)地方是后半拍的三連音波動(dòng)，旋律線往下走，營造出期盼的情景，鋼琴伴奏低音部分是連續(xù)ad1的和聲織體，八分音符，而且是每小節(jié)第一拍的后半拍起，這樣的伴奏織體渲染出少女懷春的內(nèi)心激動(dòng)。接著歌詞唱到“牽牛兒開花羊跑青，二月里見罷到如今”，牽?；ㄩ_是初始的春季，羊跑青是綠草繁茂的夏季，交代了從二月見后至今未見到情哥哥的悠悠思戀，接著第二句旋律線下行猶如想念情哥哥的嘆息。伴奏織體襯托出馬上能見到情哥哥的期盼心情，這個(gè)部分的演唱需要刻畫出陜北地區(qū)人物性格特點(diǎn)和嗓音特點(diǎn)，演唱出高亢嘹亮略帶內(nèi)斂的感覺，但是一位少女盼望見到情哥哥，所以還要把握住質(zhì)樸和純情的聲音特點(diǎn)，分析出的細(xì)膩情感要通過肢體和聲音表演出來，聲樂作品情感和情商是互相影響的，能準(zhǔn)確拿捏才能反映藝術(shù)的修養(yǎng)和品位。

3.2 培養(yǎng)良好的自控能力，建立理解他人的高尚品質(zhì)

自我控制能力是人的理性心理與行為的表現(xiàn)。作品中少女強(qiáng)烈的情感渴盼并沒有讓她失去煩躁與埋怨，而是表現(xiàn)出急切想見到情哥哥又不能相見的溫良情懷，為教師進(jìn)行作品演唱分析準(zhǔn)備了良好素材。音樂經(jīng)過6小節(jié)間奏，高音旋律線下行，低音旋律線上行，互相交織，渲染出緊張盼望的情景，于27小節(jié)歌詞唱到“白靈子鳥兒滿溝里飛，看不見哥哥在哪里，看不見哥哥在哪里”，姑娘眼前是滿溝的飛鳥，她站在小山坡上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去卻看不見情哥哥。這句“轉(zhuǎn)”尤其是“滿溝里飛”在高音上，唱的氣息應(yīng)該飽滿用力一些，整個(gè)身體狀態(tài)拉緊立起來，往后吸著唱，這樣才能把高音唱的通透，盼望的激動(dòng)情緒也能透過高音充分表現(xiàn)出來。這里的表演要表現(xiàn)出少女遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，生怕飛鳥擋住視線看不見情郎哥哥，尤其歌詞中“在哪里”的“里”字，從e大跳到高音d2，這個(gè)音符表現(xiàn)出無比焦急張望思念的心情，接下來重復(fù)唱到“看不見哥哥在哪里”，這一句旋律音階下行，表現(xiàn)出看不到情哥哥失落憂愁的心情，此時(shí)歌聲要暗淡一點(diǎn)，情緒也收斂一點(diǎn)，表現(xiàn)出少女失落的模樣，但鑒于地勢原因和忠于美好愛情向往，失落的歌聲中有對(duì)情哥哥未歸的理解，內(nèi)心依然有盼。少女在“白靈子鳥兒滿溝里飛...”這部分表現(xiàn)出非常急切的情緒，但是歌聲是集中通透的，通過加大腰腹部力量推動(dòng)氣息運(yùn)行，表現(xiàn)內(nèi)在的激動(dòng)，聲音圓潤不炸，從歌聲中既感受到激動(dòng)又感受到一定的控制力，這樣表達(dá)出的歌聲就很有藝術(shù)魅力，也反映少女良好的修養(yǎng)，學(xué)生要表達(dá)出這種情感，同樣要在內(nèi)心去多體會(huì)，在歌唱?dú)庀⒓夹g(shù)上要多下功夫，學(xué)會(huì)控制用力去表達(dá)聲樂作品，這樣日積月累也培養(yǎng)了學(xué)生的自控能力。

3.3 建立良好的人際交往能力，培養(yǎng)待人熱情品質(zhì)

純美的交往情結(jié)反映出人類自然和諧的本質(zhì)。作品中少女與情哥哥的相思相戀充分折射出他們之間的美好愛情，反映出他們之間的純美交往情結(jié)，給人以美的享受。39和40小節(jié)的間奏，是連續(xù)三十二分音符從低到高的琶音，接著音樂進(jìn)行到第二樂段。從低到高連續(xù)三十二分音符的快速演奏，表現(xiàn)事情好像突然有轉(zhuǎn)機(jī)，從41小節(jié)“對(duì)面山里流河水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見好像是你哥哥”，這個(gè)部分的演唱，伴奏依然是連續(xù)的三十二分音符加音階下行，急促的伴奏音型襯托出少女好像看見情哥哥要走過來而激動(dòng)澎湃的心情，這是全曲的高潮部分。三十二分音符的伴奏音型和舒緩的旋律音符構(gòu)成一種緊拉慢唱的流動(dòng)性，這時(shí)演唱要把音符和節(jié)奏交代清楚，還要情緒飽滿。尤其唱到50小節(jié)“你是那哥哥，招一招手”，馬上要見到自己心愛的人了，內(nèi)心是無比激動(dòng)和熱情澎湃的。這種激動(dòng)和熱情澎湃的表達(dá)是一種熱情情商，內(nèi)心無法激動(dòng)的人唱不好這個(gè)部分。教師通過課堂引導(dǎo)、讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)這種熱情，并通過在課后與人交往中感受自己的熱情程度，從而建立良好的人際交往能力，培養(yǎng)熱情品質(zhì)。熱情品質(zhì)可以更好表達(dá)出聲樂作品的激動(dòng)部分，很多聲樂作品也需要這份熱情情感來達(dá)到更好演繹效果。

3.4 培養(yǎng)良好的應(yīng)挫能力，建立沉穩(wěn)的同理心品質(zhì)

應(yīng)對(duì)挫折能力是一個(gè)人成長過程中的重要內(nèi)容，是形成理解共感品質(zhì)的基礎(chǔ)。音樂經(jīng)過10小節(jié)的間奏進(jìn)展到第三樂段71小節(jié)，間奏是延續(xù)前面的歌唱情緒慢慢回到再現(xiàn)部分的A'段，此時(shí)的A'段和第一樂段旋律基本完全一樣，但情緒略有變化。第一樂段是歌中的少女想念情哥哥的盼望心情，第三樂段也想念，但由于生活所迫的理解而選擇平靜的思念。第三樂段歌詞“前溝里有雨后溝里流，看不見哥哥走的哪條路，看不見哥哥走的哪條路”，這三句的旋律恰好和第一樂段的后三句旋律一樣，是再現(xiàn)了對(duì)情哥哥思念之情，但第三句旋律音階下行表現(xiàn)出未見到情哥哥的失落情緒；接著唱到“牽牛兒開花羊跑青，二月里見罷到如今”，這是從失落到平靜的一種心情恢復(fù)狀態(tài)。這個(gè)部分在演唱時(shí)比第二樂段部分在聲音色彩上要控制的輕和弱一點(diǎn)，比第一樂段部分略微暗淡點(diǎn)，是一種平靜思戀的演唱，整體情緒起伏度不大，要有控制力。這種有控制的平靜表達(dá)，反應(yīng)遇到不順心和受挫事情，內(nèi)心能沉穩(wěn)對(duì)待，同時(shí)也反應(yīng)少女具有理解的同理心品質(zhì)。沉穩(wěn)的同理心具有一定應(yīng)挫能力，歌聲中表現(xiàn)的平靜思戀需要?dú)庀⒂蟹执绲目刂?，學(xué)生通過氣息的控制體會(huì)穩(wěn)定心態(tài)的建立，從而逐步建立應(yīng)挫能力。

4 結(jié)語

聲樂教學(xué)中作品演唱分析融入對(duì)學(xué)生情商品質(zhì)的提高培養(yǎng)，目的是通過聲樂作品中情感分析和歌唱表達(dá)能夠喚起學(xué)生的情商反應(yīng)，從而培養(yǎng)從專業(yè)知識(shí)到健康心理到適應(yīng)社會(huì)的綜合素質(zhì)人才。這不僅能展示出聲樂教學(xué)的情感美，而且能有效豐富學(xué)生的情商表達(dá)，以喚起學(xué)生熱愛生命、熱愛生活、熱愛國家與熱愛人民事業(yè)的情感沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識(shí)到健康人格的華麗轉(zhuǎn)變，也會(huì)對(duì)今后的生活工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)思考和遠(yuǎn)景藍(lán)圖的規(guī)劃，達(dá)到適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。