王紅鋅 ， 姜 欣 ， 胡獻(xiàn)孔 ， 吳文清

（1.天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部， 天津 300072； 2.天津大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院， 天津 300072）

在“雙一流”高校建設(shè)的總指引下，多校區(qū)高校紛紛致力于明晰運(yùn)行機(jī)制和資源配置，以實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的差異化發(fā)展和協(xié)同化發(fā)展為重要戰(zhàn)略部署。為了進(jìn)一步推進(jìn)多校區(qū)高校的建設(shè)進(jìn)程，各高校急需從戰(zhàn)略層面進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃和健全運(yùn)行管理機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的特色化協(xié)同發(fā)展。因此，本研究總結(jié)了國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理的基本視角、校區(qū)布局和經(jīng)費(fèi)來源，以此為切入點(diǎn)，通過案例對(duì)比分析國(guó)內(nèi)三所典型的多校區(qū)高校的運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理研究的關(guān)注重點(diǎn)，為國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)健全運(yùn)行管理機(jī)制提供相應(yīng)的對(duì)策建議。

②錨桿布置：錨桿排距1.0 m，每排13根。拱基線位置每側(cè)各打設(shè)一根，拱基線往下各布置5根錨桿，間距0.9 m。

一、 國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理的基本視角分析

國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理的基本視角可以從總部分部視角、目標(biāo)管理視角、資源配置視角和協(xié)同發(fā)展視角等進(jìn)行，這些視角為健全多校區(qū)運(yùn)行管理機(jī)制提供了總體思路指引。

焊接接頭的耐腐蝕性能：N08367超級(jí)奧氏體不銹鋼優(yōu)良的耐腐蝕性能，決定了焊接接頭需要有與母材一樣的耐腐蝕性能。根據(jù)貧鉻理論，在晶界上析出碳化鉻造成的晶界貧鉻是晶間腐蝕的主要原因。因此，選擇超低碳焊接材料保證焊縫金屬是超低碳的不銹鋼，且焊接時(shí)應(yīng)使用小的焊接參數(shù)。

1.總部分部視角

企業(yè)集團(tuán)中的總部和分部主要通過戰(zhàn)略規(guī)劃、授權(quán)分權(quán)、人力管理和財(cái)務(wù)管理等方式影響價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)[1]。為了提高總部管理分部的有效性，總部會(huì)通過戰(zhàn)略規(guī)劃來引導(dǎo)各分部發(fā)揮協(xié)同效用。高校在進(jìn)行多校區(qū)管理時(shí)可以借鑒企業(yè)集團(tuán)的總部與分部管理機(jī)制思路，從總體戰(zhàn)略、組織架構(gòu)、人力管理、財(cái)務(wù)控制和校園文化五個(gè)方面入手。第一，確立總體戰(zhàn)略，明晰各校區(qū)發(fā)展目標(biāo)。為了使各分校區(qū)可以成為高校整體不可或缺的有機(jī)組成部分，主校區(qū)以總戰(zhàn)略規(guī)劃引領(lǐng)各分校區(qū)一同致力于整體的優(yōu)勢(shì)塑造和價(jià)值創(chuàng)造。第二，調(diào)整組織架構(gòu)，理順高校的管理體系。緊緊圍繞高?？傮w發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)整組織結(jié)構(gòu)、解決管理控制和責(zé)權(quán)分配等相關(guān)問題。第三，完善人力資源管理，吸引人才流入。高校通過不斷完善人力資源管理機(jī)制和有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬水平吸引人才流入，并使其發(fā)揮出最大價(jià)值。第四，做好財(cái)務(wù)控制，以協(xié)同效應(yīng)創(chuàng)造價(jià)值。高校對(duì)各分校區(qū)統(tǒng)籌管理的關(guān)鍵舉措之一就是做好財(cái)務(wù)控制，而且良好的財(cái)務(wù)控制可以發(fā)揮財(cái)務(wù)協(xié)同效應(yīng)和提升管理效率[2]。第五，整合校園文化，提高各校區(qū)的凝聚力。打造高校文化價(jià)值體系，統(tǒng)一校園精神理念，促進(jìn)各校區(qū)的向心力。

2.目標(biāo)管理視角

高校利用老校區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和盤活現(xiàn)有資源，為高校多校區(qū)運(yùn)行管理提供資金支持。老校區(qū)主要通過盤活歷史文化資源和開展產(chǎn)業(yè)突破來籌集資金[9]。一方面，盤活歷史文化資產(chǎn)是指高校利用自身的歷史背景和文化資源建設(shè)相關(guān)的紀(jì)念館或展覽館，以提升校區(qū)及周邊的文化價(jià)值和旅游價(jià)值，進(jìn)而豐富高校的自籌資金來源。例如，南京大學(xué)的鼓樓校區(qū)設(shè)有何應(yīng)欽故居、賽珍珠故居、拉貝故居和南京大學(xué)考古與藝術(shù)博物館等極具歷史和文化底蘊(yùn)的紀(jì)念館。另一方面，開展產(chǎn)業(yè)突破是指高校利用自身的教育資源，面向社會(huì)群體開展高端培訓(xùn)教育以提高社會(huì)聲譽(yù)和影響力，進(jìn)而豐富高校多校區(qū)運(yùn)行管理的資金來源。例如，北京大學(xué)面向社會(huì)業(yè)界的高級(jí)管理人員和技術(shù)人員開展多種培訓(xùn)班和研修班。

3.資源配置視角

資源配置是指通過對(duì)比有限資源的特性和作用后做出的合理分配和選擇[4]。資源是促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)要素。隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，資源需求總是大于資源供給，從而體現(xiàn)出資源的相對(duì)有限性。這就需要管理者合理規(guī)劃和配置有限的資源，提高資源的投入產(chǎn)出效用?；谫Y源配置視角，通過資源重點(diǎn)投入和合理分配可以優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)和推動(dòng)學(xué)科發(fā)展，并最終提升優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科的競(jìng)爭(zhēng)力。高校在戰(zhàn)略規(guī)劃中圍繞市場(chǎng)對(duì)人才類型的需求和重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展的信息，根據(jù)專業(yè)人才供需現(xiàn)狀來分配稀缺的教學(xué)資源，在多校區(qū)運(yùn)行管理背景下提升教育資源的優(yōu)化配置[5]。

4.協(xié)同發(fā)展視角

組織中各子系統(tǒng)之間通過互相協(xié)同和影響所產(chǎn)生的結(jié)果即為協(xié)同發(fā)展效應(yīng)[6]。組織中的協(xié)同發(fā)展效應(yīng)則體現(xiàn)為各子系統(tǒng)通過協(xié)同發(fā)展所產(chǎn)生的總體效益[7]。相比于老校區(qū)，處于成立之初的新校區(qū)在運(yùn)行機(jī)制和管理效率方面明顯不如老校區(qū)。當(dāng)老校區(qū)與新校區(qū)協(xié)同后，在老校區(qū)的影響之下，新校區(qū)的管理效率得以提升、運(yùn)行機(jī)制得以完善，這些則屬于管理協(xié)同效應(yīng)的體現(xiàn)。在多校區(qū)管理實(shí)踐中，只有各校區(qū)的下屬職能部門、學(xué)院系所、研究中心等分支機(jī)構(gòu)相互協(xié)作和共享有限資源，才能真正推動(dòng)各校區(qū)之間的資源有效配置和協(xié)同發(fā)展。

二、 國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理的布局類型分析

由于受到主校區(qū)的地域限制和辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的雙重影響，目前國(guó)內(nèi)高校紛紛在同城異地或其他城市設(shè)立多個(gè)校區(qū)開展教學(xué)工作。健全多校區(qū)協(xié)同發(fā)展運(yùn)行管理機(jī)制的關(guān)鍵前提在于如何對(duì)各個(gè)校區(qū)做好運(yùn)行管理布局的戰(zhàn)略規(guī)劃。綜觀多所國(guó)內(nèi)多校區(qū)高校，各校區(qū)運(yùn)行管理布局模式主要分為三種：按年級(jí)橫切布局、按學(xué)院縱切布局和按功能切割布局。本節(jié)通過分析不同布局類型的特點(diǎn)，從而為健全多校區(qū)布局規(guī)劃的協(xié)同管理機(jī)制提供重要參考。表1呈現(xiàn)了國(guó)內(nèi)高校的多校區(qū)布局類型分析。

表1 國(guó)內(nèi)高校的多校區(qū)布局類型分析

1.按年級(jí)橫切布局

按年級(jí)橫切布局指的是以年級(jí)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，不同年級(jí)的學(xué)生被安排在不同的校區(qū)[8]。此類高校主要是由于老校區(qū)地域規(guī)模限制了辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)展，從而在同城異地或其他城市設(shè)立新校區(qū)。這些高校傾向于在新校區(qū)安排本科生的通識(shí)教育和專業(yè)教育，其他校區(qū)負(fù)責(zé)開展研究生教育。例如，北京理工大學(xué)本科生在新校區(qū)良鄉(xiāng)校區(qū)學(xué)習(xí)通識(shí)課程和專業(yè)課程，研究生在本部中關(guān)村校區(qū)開展學(xué)術(shù)研究；蘭州大學(xué)將本科生安排在新校區(qū)榆中校區(qū)接受理論課程教育，研究生則被安排在老校區(qū)城關(guān)校區(qū)開展科研工作。

2.按學(xué)院縱切布局

按學(xué)院縱切布局指的是以學(xué)院為劃分標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)院的學(xué)生被安排在不同的校區(qū)[8]。國(guó)內(nèi)多校區(qū)高校較多地采取該布局方式。一些高校按院系相近性劃分校區(qū)歸屬，以促進(jìn)相近學(xué)科的師生交流與合作。例如，山東大學(xué)的千佛山校區(qū)以工科院系為主，洪家樓校區(qū)以文科院系為主，趵突泉校區(qū)以醫(yī)科院系為主，每個(gè)校區(qū)都具有專屬的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并形成了各自的學(xué)科特色體系。另一些學(xué)校將不同學(xué)科進(jìn)行交錯(cuò)安排，促進(jìn)學(xué)科融合式發(fā)展。例如，華中科技大學(xué)在對(duì)院系進(jìn)行校區(qū)劃分時(shí)注重考慮潛在的學(xué)科交叉機(jī)會(huì)，而且特別圍繞新興技術(shù)和前沿領(lǐng)域設(shè)立交叉學(xué)科研究中心和交叉學(xué)科學(xué)院以促進(jìn)交叉學(xué)科的蓬勃發(fā)展。

3.按功能切割布局

為了進(jìn)一步健全國(guó)內(nèi)多校區(qū)高校運(yùn)行管理機(jī)制，本節(jié)將從具體管理模式、專業(yè)學(xué)科布局、數(shù)字校園建設(shè)和文化協(xié)同發(fā)展四個(gè)方面對(duì)中山大學(xué)、浙江大學(xué)和華中科技大學(xué)三所典型的多校區(qū)高校進(jìn)行對(duì)比分析。這些經(jīng)驗(yàn)的對(duì)比分析對(duì)于健全教育資源的優(yōu)化配置機(jī)制、交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制、協(xié)同運(yùn)行的數(shù)字管理機(jī)制以及校園文化的協(xié)同發(fā)展機(jī)制具有實(shí)踐層面的參考價(jià)值。表2呈現(xiàn)了三所多校區(qū)高校的對(duì)比分析情況。

采用雙盲法閱片，與1位病理醫(yī)師一起獨(dú)立觀察每張切片中隨機(jī)5個(gè)不重疊的視野。評(píng)分及陽性判斷標(biāo)準(zhǔn)[7，8]：①按著色強(qiáng)度：無染色為0分，淺黃色為1分，棕黃色為2分，深褐色為3分；②按陽性細(xì)胞比例：＜5%為 0分，5%～25%為 1分，26%～50%為2分，51%～75%為3分，＞75%為4分；兩項(xiàng)相乘，0～1分為陰性，2～4分為弱陽性，5～8分為中度陽性，9分以上為強(qiáng)陽性。

三、 國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理的經(jīng)費(fèi)來源分析

國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理的經(jīng)費(fèi)來源包括政府撥款、學(xué)校自籌和社會(huì)資金，已初步形成了“以政府撥款為主，以學(xué)校自籌和社會(huì)資金為輔”的經(jīng)費(fèi)組成模式[10]。本節(jié)通過分析資金的不同來源，為健全多校區(qū)運(yùn)行管理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.政府撥款

在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中，筆者以“多校區(qū)”“運(yùn)行機(jī)制”“管理機(jī)制”等為關(guān)鍵詞，時(shí)間限定為2001年1月—2022年1月，檢索得到88篇文獻(xiàn)，通過閱讀全文，剔除掉與多校區(qū)運(yùn)行管理機(jī)制無關(guān)的文獻(xiàn)后，最終獲得55篇有效文獻(xiàn)。

2.學(xué)校自籌

目標(biāo)管理是由組織中的群體一同參與確立的具體可行的、可衡量的和有時(shí)限的目標(biāo)，并且基于目標(biāo)對(duì)結(jié)果加以考評(píng)的一種管理方式[3]。從多校區(qū)高校的目標(biāo)管理情況來看，確立總體目標(biāo)、明晰細(xì)分目標(biāo)和協(xié)調(diào)總分目標(biāo)是做好教學(xué)資源配置的關(guān)鍵步驟。首先，確立學(xué)校總體目標(biāo)?？傮w目標(biāo)包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并且都以促進(jìn)高校發(fā)展為最終目的。其次，明晰細(xì)分目標(biāo)。各校區(qū)的下屬職能部門、學(xué)院系所、研究中心等分支機(jī)構(gòu)緊緊圍繞高?？傮w目標(biāo)、依據(jù)本部門的職能特點(diǎn)和功能定位確立細(xì)分目標(biāo)。最后，協(xié)調(diào)總分目標(biāo)。高校所確立的總體目標(biāo)與各校區(qū)分支機(jī)構(gòu)的細(xì)分目標(biāo)相互呼應(yīng)、相互協(xié)調(diào)，總體目標(biāo)把握總體發(fā)展方向，細(xì)分目標(biāo)助力總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.社會(huì)資金

校友捐款也是高校多校區(qū)運(yùn)行管理的重要資金來源之一。近年來，國(guó)內(nèi)一些知名高校收到來自校友捐款，有的用于學(xué)校場(chǎng)館建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施更新，有的用于科研創(chuàng)新投入和獎(jiǎng)學(xué)金設(shè)立[12-13]。截至2020年7月，全國(guó)高校累計(jì)接收校友捐款達(dá)363億元，其中，清華大學(xué)、北京大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)等7所高校突破15億元；南開大學(xué)、天津大學(xué)和中南大學(xué)等45所高校突破1億元[14]。

四、 國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理的案例對(duì)比分析

按功能切割布局指的是按高校的科學(xué)研發(fā)、人才培育和社會(huì)服務(wù)功能來劃分校區(qū)，不同校區(qū)的功能側(cè)重點(diǎn)有所不同[9]。該模式有利于緩解高校的辦學(xué)種類多元化所導(dǎo)致的制約問題。該模式可以將不同群體劃分開，以便于采用有針對(duì)性的教學(xué)方式。同時(shí)，不同功能的校區(qū)所產(chǎn)生的影響也會(huì)存在差異。以科學(xué)研發(fā)為主的校區(qū)有利于促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以人才培養(yǎng)為主的校區(qū)有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以社會(huì)服務(wù)為主的校區(qū)有利于提升學(xué)校聲譽(yù)。例如，南京大學(xué)的鼓樓校區(qū)以社會(huì)服務(wù)為主，仙林校區(qū)以學(xué)術(shù)和科研為主。

表2 多校區(qū)高校案例的對(duì)比分析

1.具體管理模式

多校區(qū)高校的具體管理模式分為以塊為主、以條為主、條塊結(jié)合三種類型。其中，以條為主的管理模式指的是由學(xué)校統(tǒng)一對(duì)各校區(qū)進(jìn)行直接管理；以塊為主的管理模式指的是對(duì)各校區(qū)的學(xué)院安排按照學(xué)科群來統(tǒng)籌規(guī)劃和分校區(qū)管理；條塊結(jié)合的管理模式指的是距離近的校區(qū)采取以條為主的管理，距離遠(yuǎn)的校區(qū)則采取以塊為主的管理。

華中科技大學(xué)的多校區(qū)管理主要采用條塊結(jié)合的管理模式。由于東校區(qū)與主校區(qū)處于同一城市，距離較近，所以采用以條為主的管理模式，即由主校區(qū)直接開展管理工作。這兩個(gè)校區(qū)的校區(qū)管理委員僅僅需要做好上傳下達(dá)和日常事務(wù)即可。此外，鑒于主校區(qū)地處武昌，同濟(jì)校區(qū)位于漢口，其與主校區(qū)距離較遠(yuǎn)，所以該校區(qū)采用以塊為主的管理模式，即主校區(qū)負(fù)責(zé)宏觀指導(dǎo)，各校區(qū)的學(xué)院負(fù)責(zé)具體執(zhí)行，如師生日常教學(xué)和文化活動(dòng)組織。

浙江大學(xué)的多校區(qū)管理主要采用以塊為主的管理模式。該模式有利于遠(yuǎn)距離校區(qū)充分發(fā)揮自主能動(dòng)性來提高管理效率，并促使各校區(qū)形成獨(dú)特的學(xué)科集群。在該模式下，校區(qū)、部門和院系之間的溝通協(xié)調(diào)均由各校區(qū)的管理委員會(huì)負(fù)責(zé)。該模式的優(yōu)勢(shì)在于減少教學(xué)資源和科研資源的跨區(qū)調(diào)動(dòng)，降低人力成本、財(cái)力成本和物力成本。該模式的缺點(diǎn)在于各管理主體（如校區(qū)管理委員會(huì)、行政部門派出機(jī)構(gòu)等）的管理職責(zé)難以明晰，師生所能接觸的學(xué)科范圍較窄，所能享受的學(xué)科綜合化好處較少。

中山大學(xué)的多校區(qū)管理屬于典型的條塊結(jié)合的管理模式。廣州校區(qū)的南校園、北校園和東校園距離較近，主要采取以條為主的管理模式，即由學(xué)校層面直接進(jìn)行統(tǒng)籌管理。但是，考慮到主校區(qū)位于廣州，珠海校區(qū)位于珠海，兩者相距相對(duì)較遠(yuǎn)，因此珠海校區(qū)采用以塊為主的管理模式，即由珠海校區(qū)的管理委員會(huì)在主校區(qū)的指導(dǎo)下進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。校區(qū)管理委員會(huì)主要負(fù)責(zé)做好校區(qū)之間的協(xié)調(diào)工作以及校區(qū)內(nèi)的部門之間和學(xué)院之間的管理工作。該模式可以通過分權(quán)來緩解遠(yuǎn)程距離所導(dǎo)致的管理效率低下問題。

2.專業(yè)學(xué)科布局

隨著學(xué)科專業(yè)的發(fā)展，高校按學(xué)院進(jìn)行校區(qū)劃分的趨勢(shì)日益明顯。不同校區(qū)的學(xué)院安排通常具有其自成一體的特色，這其中以中山大學(xué)較為典型。中山大學(xué)立足于國(guó)際化視野，專注于顛覆式創(chuàng)新，圍繞理工醫(yī)科和人文社科，勇于探索、開拓進(jìn)取，初步形成了集研究型、開放式和綜合性于一體的辦學(xué)特色。目前，中山大學(xué)共有五個(gè)校區(qū)：廣州校區(qū)南校園以人文社科類專業(yè)為主，廣州校區(qū)北校園以醫(yī)學(xué)為主，廣州校區(qū)東校園以應(yīng)用型專業(yè)為主，珠海校區(qū)以科研成果轉(zhuǎn)化和培養(yǎng)創(chuàng)新人才為定位，深圳校區(qū)以生命科學(xué)和智能通訊前沿領(lǐng)域?yàn)橹鳌?/p>

一些高校除了按學(xué)科專業(yè)劃分校區(qū)外，還同時(shí)考慮了年級(jí)高低的差異。浙江大學(xué)不同校區(qū)的學(xué)科分布和學(xué)生安排同時(shí)兼顧了專業(yè)差異和年級(jí)差異。浙江大學(xué)現(xiàn)有七個(gè)校區(qū)：紫金港校區(qū)以多數(shù)專業(yè)的低年級(jí)本科生為主，之江校區(qū)主要為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，玉泉校區(qū)主要為理工科專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生和研究生，華家池校區(qū)以醫(yī)學(xué)院和農(nóng)學(xué)院學(xué)生為主，西溪校區(qū)主要為教育學(xué)和人文學(xué)院的學(xué)生，舟山校區(qū)則主要為海洋專業(yè)的學(xué)生，海寧校區(qū)主要為國(guó)際學(xué)院的學(xué)生。

1939年生于吉林長(zhǎng)春。1955年考入東北美專附中，1964年畢業(yè)于魯迅美術(shù)學(xué)院中國(guó)畫系。曾任遼寧畫院院長(zhǎng)?，F(xiàn)任遼寧畫院顧問，中國(guó)畫學(xué)會(huì)常務(wù)理事，遼寧中國(guó)畫研究會(huì)執(zhí)行會(huì)長(zhǎng)，中國(guó)同澤書畫研究院終身名譽(yù)院長(zhǎng)，中國(guó)當(dāng)代畫派聯(lián)誼會(huì)常務(wù)副主席，中國(guó)國(guó)家畫院研究員、國(guó)家畫院趙華勝工作室導(dǎo)師，國(guó)家一級(jí)美術(shù)師，遼寧省文史研究館館員，遼寧省政協(xié)第六、第七、第八、第九屆委員。關(guān)東畫派領(lǐng)軍人及代表性畫家。享受政府特殊津貼專家。

為了培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，各高校除了考慮單一學(xué)科的發(fā)展需求外，也非常注重學(xué)科之間的交融與互補(bǔ)。華中科技大學(xué)是在交叉學(xué)科方面的典型案例。學(xué)校由三個(gè)校區(qū)組成，學(xué)科門類多樣，為學(xué)科交叉提供了便捷條件：主校區(qū)的專業(yè)設(shè)置相對(duì)較為齊全，東校區(qū)以建筑與城市規(guī)劃為主，同濟(jì)校區(qū)以醫(yī)學(xué)為主。華中科技大學(xué)為推動(dòng)交叉學(xué)科發(fā)展，組建了交叉學(xué)科研究平臺(tái)和院系。一方面，華中科技大學(xué)以搭建交叉學(xué)科研究中心為手段，促進(jìn)多學(xué)科交融，交叉學(xué)科研究中心的老師同時(shí)屬于該研究中心和相關(guān)學(xué)院，這有助于提高老師對(duì)跨學(xué)科的文化認(rèn)同感；另一方面，華中科技大學(xué)以組建交叉學(xué)科學(xué)院的方式推動(dòng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的蓬勃發(fā)展。交叉學(xué)科學(xué)院可以從組織層面加速學(xué)科融合，這不僅有助于激發(fā)師生的創(chuàng)造性思維，而且可以拓展他們的學(xué)術(shù)視野和創(chuàng)新能力。

3.數(shù)字校園建設(shè)

數(shù)字校園是利用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境、辦公空間、圖書資源和課程資料等全面數(shù)字化。相比于傳統(tǒng)校園，師生在數(shù)字校園中可以跨越地域障礙，借助線上平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行信息溝通。這既可以加強(qiáng)各校區(qū)師生的聯(lián)系，也有助于提升教學(xué)靈活性和科研創(chuàng)新性。

為了使班級(jí)更加有影響力，必須要建立有效的班委管理制度，在農(nóng)村的教育里，一個(gè)成功的班集體，除了要有一名比較能干，優(yōu)秀的教師外，還必須有一支優(yōu)秀的班干隊(duì)伍。班干部作為聯(lián)系教師與學(xué)生的橋梁，作為教師的幫手，他們工作質(zhì)量的高低，工作方法的錯(cuò)對(duì)，在同學(xué)中威信的高低，往往能夠決定一個(gè)班級(jí)的精神面貌與風(fēng)氣。

稱取3份的30%HNO3改性活性炭和3份無改性活性炭0.08g于12個(gè)250mL具塞錐形瓶?jī)?nèi)，分別倒入150mL 10.0mg·L-1的DBP溶液，分成2組分別將2 組具塞錐形瓶置于 30、35、40℃的 3 種 150r·min-1氣浴恒溫振蕩器中振蕩3h。不同溫度下DBP的去除率見圖3。

中山大學(xué)強(qiáng)調(diào)利用數(shù)字技術(shù)打破師生交流互動(dòng)的地理局限。隨著數(shù)字技術(shù)的日益普及，中山大學(xué)在多校區(qū)辦學(xué)和教學(xué)方式中廣泛使用各類信息技術(shù)，并加強(qiáng)教學(xué)過程與信息技術(shù)的交互融和。無論是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、虛擬圖書館，還是網(wǎng)絡(luò)課程都為學(xué)生創(chuàng)造了更為便捷和豐富的學(xué)習(xí)場(chǎng)景[15]。為了在多校區(qū)辦學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的資源共享，中山大學(xué)搭建了教育資源互動(dòng)平臺(tái)和專業(yè)互動(dòng)錄播系統(tǒng)。對(duì)于高校來說，教學(xué)資源數(shù)字化可以幫助高校實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型；對(duì)于老師而言，資源共享系統(tǒng)有助于老師得到反饋和進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新；對(duì)于學(xué)生來說，可以接觸不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

浙江大學(xué)通過數(shù)字技術(shù)降低了行政管理人員的溝通成本，提高了工作績(jī)效。為了全面提升學(xué)校多校區(qū)協(xié)同服務(wù)效率，浙江大學(xué)建設(shè)了主數(shù)據(jù)庫(kù)管理服務(wù)平臺(tái)，協(xié)同建設(shè)辦公系統(tǒng)和行政辦公網(wǎng)，推進(jìn)建設(shè)網(wǎng)上辦公系統(tǒng)和科研服務(wù)管理系統(tǒng)等。行政管理人員利用這些技術(shù)系統(tǒng)可以更便捷地進(jìn)行數(shù)據(jù)分享、文件加工和交流互動(dòng)。此外，浙江大學(xué)利用數(shù)字技術(shù)和信息化手段提高了行政管理效率和服務(wù)質(zhì)量，并推動(dòng)了學(xué)校治理架構(gòu)的現(xiàn)代化。

華中科技大學(xué)全方位地加速數(shù)字校園的建設(shè)進(jìn)程，推進(jìn)校園物聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展。隨著新興數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，華中科技大學(xué)強(qiáng)調(diào)從教學(xué)科研和管理服務(wù)全方位助力數(shù)字校園建設(shè)，尤其是要深化數(shù)字技術(shù)與基礎(chǔ)設(shè)施、機(jī)制建設(shè)和項(xiàng)目管理的融合。為了大力推進(jìn)在線教學(xué)和高校治理走向現(xiàn)代化，華中科技大學(xué)尤其關(guān)注數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)儲(chǔ)存在數(shù)字校園建設(shè)中所扮演的角色。另外，華中科技大學(xué)的校園物聯(lián)網(wǎng)已逐漸邁入快速發(fā)展期，萬物互聯(lián)產(chǎn)生了海量的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，這為學(xué)校管理層的戰(zhàn)略規(guī)劃和決策制定提供了豐富的信息來源。

4.文化協(xié)同發(fā)展

校園文化不僅體現(xiàn)在無形的管理風(fēng)格、規(guī)章制度和培養(yǎng)體系中，也反映在有形的文體活動(dòng)、樓宇設(shè)施和校園環(huán)境中。校園文化不僅體現(xiàn)著高校的歷史傳統(tǒng)、精神傳承和育人理念，而且深深地影響著本校師生的品性道德和言行舉止。

腦卒中是神經(jīng)內(nèi)科最常見的腦血管疾病，與高血壓、高血脂、飲酒及吸煙等不良生活習(xí)慣等有關(guān)，雖然目前的治療方案已較為成熟，但由于就診的時(shí)間窗差異以及患者自身的體質(zhì)、后期的康復(fù)鍛煉等諸多因素[1] ，使得多數(shù)患者仍要遭受相關(guān)后遺癥的干擾，影響正常的工作生活。如何對(duì)此類患者有效的診療與護(hù)理對(duì)改善患者的預(yù)后具有重要影響，中醫(yī)在這方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，本文中旨在探究對(duì)于腦卒中患者采用中醫(yī)延續(xù)護(hù)理對(duì)患者生活質(zhì)量的相關(guān)影響，以為臨床的診療提供一定的參考。

將有限的教育資源合理有效地分配給不同校區(qū)，是對(duì)高校頂層戰(zhàn)略規(guī)劃的一個(gè)重大考驗(yàn)。本部分圍繞國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理的基本邏輯，從資源配置理念和資源配置效率為切入點(diǎn)，為高校多校區(qū)教育資源優(yōu)化配置提供相應(yīng)的對(duì)策建議。

中山大學(xué)積極地實(shí)施了一系列措施旨在促進(jìn)新老校區(qū)的文化協(xié)同發(fā)展。一方面，大力舉辦系列優(yōu)質(zhì)講座，通過在珠海校區(qū)和深圳校區(qū)舉辦一些優(yōu)質(zhì)講座，致力于在新校區(qū)形成良好的學(xué)術(shù)交流氛圍；另一方面，大力支持學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，尤其是公益類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的助人精神，也可以提高學(xué)生的同理心，在活動(dòng)實(shí)踐中提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。此外，中山大學(xué)將校園文化物化于校園環(huán)境中，在校園的自然環(huán)境和樓內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中加強(qiáng)學(xué)校標(biāo)識(shí)、精神標(biāo)語和文化圖案的融入，使得校園文化與校園環(huán)境相得益彰。

浙江大學(xué)非常強(qiáng)調(diào)通過各校區(qū)的整體建設(shè)規(guī)劃來發(fā)揮校園文化的育人功能和激勵(lì)功能。為此，學(xué)校分別成立專門的校區(qū)文化、樓群文化和院系文化的專職建設(shè)小組，以推動(dòng)校園文化建設(shè)的不斷完善。在具體實(shí)踐中，浙江大學(xué)不斷優(yōu)化文化校園建設(shè)的總體規(guī)劃和推動(dòng)文化景觀建設(shè)。同時(shí)，浙江大學(xué)在施工建設(shè)中開展文化設(shè)計(jì)工作，融入一些具有校園文化代表性的標(biāo)志設(shè)計(jì)和景觀建設(shè)。此外，浙江大學(xué)充分發(fā)揮離退休教師和優(yōu)秀校友的力量，為在校學(xué)生講述校園歷史，傳承校園精神。

華中科技大學(xué)通過調(diào)整不同校區(qū)的學(xué)科分布，為多校區(qū)高校營(yíng)造良好的校園文化氛圍提供了獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。華中科技大學(xué)通過學(xué)科布局和學(xué)科分類，有針對(duì)性地進(jìn)行校園文化建設(shè)。主校區(qū)以工學(xué)為主，形成了嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)和進(jìn)取的學(xué)風(fēng)；同濟(jì)校區(qū)以醫(yī)學(xué)為主，形成了友愛、互助、團(tuán)結(jié)的校園氛圍；東校區(qū)以城市建筑為主，文化氛圍自由且輕松。華中科技大學(xué)通過組建交叉學(xué)科的學(xué)院和研究中心，促使不同學(xué)科交叉融合、不同學(xué)科科研人員通力協(xié)作，形成了良好的創(chuàng)新空間和學(xué)習(xí)氛圍。

五、 國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理研究的關(guān)注重點(diǎn)分析

通過系統(tǒng)地梳理國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理機(jī)制研究中的關(guān)注重點(diǎn)，為健全多校區(qū)運(yùn)行管理機(jī)制確定關(guān)鍵性的指導(dǎo)方向。

1.數(shù)據(jù)來源

目前，政府撥款是國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理資金的重要來源之一。近年來，為了提升國(guó)民整體素質(zhì)和加強(qiáng)社會(huì)文明建設(shè)，國(guó)家持續(xù)加大教育經(jīng)費(fèi)的投入力度。政府的教育經(jīng)費(fèi)投入包括直接資金（如直接撥款）和間接資金（如基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入和劃撥建設(shè)用地）。2020年，國(guó)家共投入42 908.15億元財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)，比上年增長(zhǎng)7.15%，占國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值比例為4.22%[11]。

2.數(shù)據(jù)可視化分析

通過對(duì)55篇文獻(xiàn)的文本內(nèi)容進(jìn)行數(shù)據(jù)可視化分析，文章對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。為了從關(guān)鍵詞角度分析與多校區(qū)運(yùn)行管理機(jī)制密切相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，剔除單個(gè)字以及出現(xiàn)頻率較高但與文本分析目的關(guān)聯(lián)性較低的詞匯，如“校區(qū)”“高?！薄皩W(xué)生”“大學(xué)”等。如表3所示，在多校區(qū)運(yùn)行管理機(jī)制研究中，“學(xué)科”“資源”“模式”“文化”“信息”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次較高，這從一定程度上反應(yīng)了多校區(qū)高校運(yùn)行管理機(jī)制對(duì)于學(xué)科發(fā)展、資源配置、管理模式、校園文化和信息管理等方面的關(guān)注。這進(jìn)一步為后續(xù)健全多校區(qū)高校運(yùn)行管理機(jī)制提供了重要指引。

表3 多校區(qū)運(yùn)行管理機(jī)制研究論文高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)

六、 國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行管理機(jī)制

基于對(duì)高校多校區(qū)運(yùn)行管理的基本視角分析、布局類型分析、經(jīng)費(fèi)來源分析、案例對(duì)比分析以及研究重點(diǎn)分析，本節(jié)將從多校區(qū)布局規(guī)劃的協(xié)同管理機(jī)制、教育資源的優(yōu)化配置機(jī)制、交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制、協(xié)同運(yùn)行的數(shù)字管理機(jī)制、運(yùn)行管理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制以及校園文化的協(xié)同發(fā)展機(jī)制共六個(gè)方面入手（如圖1所示），致力于健全國(guó)內(nèi)高校多校區(qū)運(yùn)行管理機(jī)制。

圖1 高校多校區(qū)協(xié)同發(fā)展的運(yùn)行管理機(jī)制

1.明晰高校多校區(qū)布局規(guī)劃的協(xié)同管理機(jī)制

具有多校區(qū)的高校在確立布局策略和選擇管理模式時(shí)要緊緊圍繞高校的總體發(fā)展規(guī)劃，充分發(fā)掘不同校區(qū)的最大潛力。雖然不同學(xué)校的布局策略和管理模式需要根據(jù)其不同校區(qū)的功能定位和位置距離進(jìn)行差異性的分配和安排，但總體上都是為了提高各校區(qū)之間的協(xié)同發(fā)展，并使有限的教育資源發(fā)揮最大效用。

（1） 明確校區(qū)功能定位，確立多校區(qū)布局策略。校區(qū)整體布局策略的確立取決于各校區(qū)清晰的功能定位。多校區(qū)高校在頂層規(guī)劃中，應(yīng)當(dāng)以符合高校整體發(fā)展基調(diào)為前提，以各校區(qū)功能定位和發(fā)展目標(biāo)為指引，以提高學(xué)校整體辦學(xué)效益為出發(fā)點(diǎn)，為多校區(qū)布局策略的確立提供依據(jù)。多校區(qū)布局策略分為以年級(jí)劃分的橫切布局、以院系劃分的縱切布局和按功能劃分的加割布局。一方面，具有多校區(qū)的高校要根據(jù)自身特色合理地規(guī)劃辦學(xué)體量，綜合類、理工類、醫(yī)學(xué)類和農(nóng)學(xué)類等不同高校要基于自身的專業(yè)特色對(duì)各個(gè)校區(qū)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，要策略性地配置教育資源以充分體現(xiàn)各校區(qū)的總體功能；另一方面，具有多校區(qū)的高校要基于長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)規(guī)劃校區(qū)和學(xué)院分布，無論是將鄰近學(xué)院分配在同一校區(qū)，還是將潛在的交叉學(xué)院分配在同一校區(qū)，都要以各校區(qū)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展定位為出發(fā)點(diǎn)，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源向重點(diǎn)學(xué)科予以傾斜，從而助力各校區(qū)形成獨(dú)具特色的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)[16]。

但我們更應(yīng)該看到，與世界集成電路發(fā)達(dá)國(guó)家的水平相比，我國(guó)集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展中仍然存在著較大的問題，集中表現(xiàn)在：

（2） 基于校區(qū)位置距離，選擇多校區(qū)管理模式。校區(qū)位置距離在很大程度上影響著高校多校區(qū)管理模式的選擇。從前面的分析可知，不同高校由于校區(qū)位置距離的不同，在管理模式方面也存在較大差異。雖然管理模式不同，但都符合高校各自的實(shí)際情況，為高校的協(xié)同發(fā)展提供了管理機(jī)制保障。也就是說，這些管理模式并不具有普適性。無論是以條為主、以塊為主，還是條塊混合的管理模式，都存在相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。因此，高校應(yīng)當(dāng)基于自身校區(qū)分布的具體情況，合理地選擇管理模式以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的。具體地，為了提高管理效率和降低管理成本，高校應(yīng)當(dāng)基于校區(qū)位置距離來選擇多校區(qū)管理模式：對(duì)于不同校區(qū)之間距離較近并處于同一所城市的高校，可以采用以條為主的管理模式；對(duì)于不同校區(qū)之間距離較遠(yuǎn)的高校，可以考慮選擇以塊為主的管理模式；對(duì)于不同校區(qū)之間距離較遠(yuǎn)甚至不在同一城市的高校，可以考慮條塊結(jié)合的管理模式。

2.深化高校多校區(qū)教育資源的優(yōu)化配置機(jī)制

侗族，1985年生于廣西三江侗族自治縣。2009年畢業(yè)于廣西藝術(shù)學(xué)院油畫第一工作室。結(jié)業(yè)于中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)、中央民族大學(xué)第四屆西部少數(shù)民族青年美術(shù)家創(chuàng)作高研班，第五屆西部少數(shù)民族青年美術(shù)家創(chuàng)作精品班，第六屆全國(guó)青年美展創(chuàng)作班。中國(guó)美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員、廣西美術(shù)家協(xié)會(huì)會(huì)員。2015年受聘為國(guó)家民族畫院畫家。獲2016年國(guó)家藝術(shù)基金資助青年藝術(shù)人才、2018年國(guó)家藝術(shù)基金優(yōu)秀項(xiàng)目滾動(dòng)資助作品。多次參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)展覽并獲獎(jiǎng)，作品被中國(guó)美術(shù)館、國(guó)家藝術(shù)基金、廣西壯族自治區(qū)政府、吳冠中藝術(shù)館、江蘇美術(shù)館、蘇州美術(shù)館、陜西美術(shù)博物館、武狄天成藝術(shù)館、中國(guó)—東盟榜樣美術(shù)館等機(jī)構(gòu)收藏。

（1） 強(qiáng)調(diào)資源配置要以學(xué)生為中心。以各校區(qū)的學(xué)生為主是高校開展教育工作和管理工作的基本出發(fā)點(diǎn)[17]。如今教育質(zhì)量日益提高，培養(yǎng)高層次的技能型人才和高水平的復(fù)合型人才已成為眾多高校的辦學(xué)目標(biāo)。一方面，具有多校區(qū)的高校要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，對(duì)教育資源進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和優(yōu)化配置，雖然各校區(qū)的年級(jí)和學(xué)科有所差異，但要形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，需要以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為指引，以開發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能為手段，為學(xué)生開展科研創(chuàng)新的理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用學(xué)習(xí)提供資源支持；另一方面，具有多校區(qū)的高校要以人才培養(yǎng)機(jī)制為切入點(diǎn)，對(duì)教育資源進(jìn)行安排和分配，為充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主觀能動(dòng)性，要形成理論知識(shí)學(xué)習(xí)課堂、技術(shù)轉(zhuǎn)移過渡課堂和知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐課堂的三級(jí)聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)模式。而且，各校區(qū)要根據(jù)校區(qū)的學(xué)科特色和年級(jí)差異，有針對(duì)性地將教學(xué)資源向相應(yīng)的教學(xué)工作傾斜。

（2） 提高教育資源使用率和共享率。高校管理者要基于多校區(qū)的學(xué)科特色，通過頂層規(guī)劃提高教育資源的使用率和共享率。多校區(qū)高校在規(guī)劃校區(qū)布局時(shí)要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，致力于建設(shè)多功能型校區(qū)。雖然多校區(qū)布局為高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模和提高教學(xué)質(zhì)量提供了便利，但也為如何高效利用教育資源帶來了嚴(yán)峻考驗(yàn)。因此，各高校在進(jìn)行具體的資源配置時(shí)，需要依據(jù)自身的總體發(fā)展目標(biāo)和各校區(qū)的分布特點(diǎn)確立更加符合自己的分配模式和管理機(jī)制[5]。除了保持傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式外，高校還需要積極引入數(shù)字化技術(shù)、打造數(shù)字化系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)高校教育資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)型以提升資源共享率。而且，只有通過數(shù)字化系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育資源相結(jié)合的新興資源管理模式，才能最大限度抑制地域障礙和提高教育資源使用率。同時(shí)，具有多校區(qū)的高校要持續(xù)優(yōu)化各校區(qū)的基礎(chǔ)配套設(shè)施建設(shè)。各校區(qū)要圍繞自身校區(qū)的學(xué)科特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地建設(shè)與具體的教學(xué)工作和科研工作相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)設(shè)施[18]。

3.完善高校多校區(qū)交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制

隨著學(xué)科發(fā)展的日益成熟，培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才已成為一種必然趨勢(shì)，這就需要高校加強(qiáng)交叉學(xué)科在人才培養(yǎng)中的作用[19]。為了滿足市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求和多校區(qū)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，多校區(qū)高?？梢詮慕ㄔO(shè)交叉學(xué)科培養(yǎng)模式和保障交叉學(xué)科資源支持兩方面來建設(shè)交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)平臺(tái)。

由于受到母語因素，即漢語的語序與傳統(tǒng)表達(dá)思維定式的干擾，學(xué)生在翻譯中語用能力會(huì)受到相應(yīng)的局限，進(jìn)而在運(yùn)用目的語進(jìn)行翻譯時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無法破除中文語序的框架這一問題。而由于受到語言能力與內(nèi)容知識(shí)能力的限制，學(xué)生目前知識(shí)儲(chǔ)備尚未完善，英語詞匯量不足，對(duì)詞匯的掌握不夠深入，在口譯過程中會(huì)出現(xiàn)無法正確運(yùn)用某一單詞的正確意義，完全按照單詞字面翻譯的情況，或是無法辨析詞義相近的單詞不同用法，選擇錯(cuò)誤的近義單詞的情況，從而導(dǎo)致口譯譯文出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)在句法層面，由于學(xué)生語法知識(shí)體系不夠健全，并且仍會(huì)受到已知知識(shí)因素的影響，從而在翻譯過程中會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的語法錯(cuò)誤，例如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤與人稱錯(cuò)誤等不符合英語語法規(guī)則的情況。

（1） 建設(shè)交叉學(xué)科培養(yǎng)模式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)指標(biāo)。多校區(qū)高校要積極構(gòu)建交叉學(xué)科的培養(yǎng)模式，創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)，從過程和結(jié)果兩個(gè)角度強(qiáng)化人才培養(yǎng)。一方面，多校區(qū)高校可以從過程端出發(fā)，致力于打造交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)模式。多校區(qū)高校在頂層規(guī)劃中需要合理安排學(xué)院和年級(jí)的校區(qū)歸屬，以利于交叉學(xué)科的形成。而且，多校區(qū)高校需要根據(jù)各校區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和交叉學(xué)科特色構(gòu)建交叉學(xué)科的培養(yǎng)模式。在具體的實(shí)踐中，多校區(qū)高?？梢粤⒆阌谛屡d技術(shù)和前沿領(lǐng)域構(gòu)建特色突出的交叉學(xué)科培養(yǎng)模式，這不僅可以促進(jìn)交叉學(xué)科對(duì)于未來趨勢(shì)的把握，而且可以為未來的市場(chǎng)需求培養(yǎng)更加與之匹配的復(fù)合型人才；另一方面，多校區(qū)高?？梢詮慕Y(jié)果端出發(fā)，致力于創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了切實(shí)提高交叉學(xué)科人才培養(yǎng)質(zhì)量，多校區(qū)高?？梢酝ㄟ^評(píng)價(jià)機(jī)制來倒逼人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。從人才形成過程來看，一個(gè)高層次復(fù)合型人才的最終形成需要經(jīng)歷從合格到發(fā)展再到成才的復(fù)雜過程。因此，多校區(qū)高校可以基于人才所處的不同階段，創(chuàng)新性地確立評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（2） 保障交叉學(xué)科資源支持，提升科研能力。復(fù)合型人才的培養(yǎng)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的提升和實(shí)踐能力的培訓(xùn)均需要交叉學(xué)科平臺(tái)的支持。多校區(qū)高校需要建設(shè)交叉學(xué)科平臺(tái)，為科研創(chuàng)新提供資源支持。交叉學(xué)科平臺(tái)是為交叉學(xué)科發(fā)展提供資源支持的專業(yè)系統(tǒng)，旨在深化交叉學(xué)科融合和提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。交叉學(xué)科平臺(tái)分為實(shí)體平臺(tái)（如成果轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺(tái)）和虛體平臺(tái)（如科研數(shù)據(jù)共享平臺(tái)）[19]。交叉學(xué)科平臺(tái)既為科研工作者提供了基本的資源支持，也為其產(chǎn)出科研成果和進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化提供了重要的服務(wù)支持；同時(shí)，多校區(qū)高?？梢酝ㄟ^交叉學(xué)科平臺(tái)提高科研工作者的學(xué)術(shù)能力。交叉學(xué)科平臺(tái)的建設(shè)在復(fù)合型科研人才的培養(yǎng)中扮演著關(guān)鍵的角色，對(duì)于提高科研人才的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新能力至關(guān)重要[19]。多校區(qū)高校要立足于市場(chǎng)需求和人才缺口，敢于打破學(xué)科界限，積極搭建交叉學(xué)科平臺(tái)，大力發(fā)展交叉學(xué)科。

4.構(gòu)建高校多校區(qū)協(xié)同運(yùn)行的數(shù)字管理機(jī)制

數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展為高校的多校區(qū)協(xié)同運(yùn)行提供了重要的技術(shù)支持。數(shù)字化和智能化校園的建設(shè)為多校區(qū)高校的行政管理、日常教學(xué)和電子資源共享均提供了便利的環(huán)境，這也是所有多校區(qū)高校未來發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（1） 構(gòu)建數(shù)字系統(tǒng)載體，促進(jìn)校區(qū)協(xié)同管理。高校的各個(gè)校區(qū)通常是同城異地或異城異地的分布形式，建設(shè)數(shù)字化系統(tǒng)可以有效打破這種異地交流的障礙，為各校區(qū)的信息交互和協(xié)同管理提供便捷的技術(shù)支持。特別是隨著數(shù)字技術(shù)的興起，高校的各個(gè)校區(qū)可以在很大程度上脫離地域上的限制。高校可以基于數(shù)字技術(shù)搭建數(shù)字化平臺(tái)和打造數(shù)字化系統(tǒng)來提高各校區(qū)的高效協(xié)作。各校區(qū)在共同的數(shù)字化系統(tǒng)中，不僅可以實(shí)現(xiàn)信息的即時(shí)交流，而且可以實(shí)現(xiàn)行政管理資訊的共享共用，這可以極大地促進(jìn)各校區(qū)的密切溝通。最重要的是，數(shù)字化系統(tǒng)為多校區(qū)高校文化精神的協(xié)同發(fā)展建立了一個(gè)更具優(yōu)勢(shì)的途徑。

（2） 搭建數(shù)字信息平臺(tái)，優(yōu)化資源共享機(jī)制。高校各校區(qū)的各分支部門應(yīng)深化資源配置協(xié)作機(jī)制，推動(dòng)資源高效配置。由于多校區(qū)高校在一些教學(xué)資源的使用上會(huì)存在重疊的情況，特別是實(shí)驗(yàn)儀器資源、文獻(xiàn)資源和通識(shí)課程資源等。為了使一份資源發(fā)揮更多的使用價(jià)值，就需要搭建高校數(shù)字化信息共享平臺(tái)。該平臺(tái)需要致力于協(xié)調(diào)各校區(qū)的各分支部門，以使其提高管理效率、強(qiáng)化信息共享和深化資源配置效用[20]。而且該平臺(tái)還可以幫助高校管理者便捷地掌握不同教學(xué)資源的使用情況和出借狀態(tài)，從而提高資源配置的靈活性和有效性?？傊鞣种Р块T需要基于高校數(shù)字化信息共享平臺(tái)加強(qiáng)協(xié)作溝通，共同致力于發(fā)揮教育資源的最大效用。

5.改善高校多校區(qū)運(yùn)行管理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

教育經(jīng)費(fèi)的保障直接決定著高校的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展規(guī)模。為了確保多校區(qū)高校能夠穩(wěn)定且可持續(xù)地開展運(yùn)行管理工作，適度且合理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制必不可少。多校區(qū)高校不僅要廣泛地拓寬資金來源的渠道，致力于為高校的整體建設(shè)和人才培養(yǎng)提供基本保障，而且要優(yōu)化資金配置，切實(shí)提高有限資金的使用效率。

“爸，你為什么要這樣拼命？你本該安享晚年！”父親這才說出原因：“小錦，我是想多掙點(diǎn)錢買些樹苗，還有些樹苗沒有種，我干上幾個(gè)月，這買樹苗的錢就全有了?！?/p>

（1） 拓寬資金來源。從目前國(guó)內(nèi)高校教育經(jīng)費(fèi)的來源來看，主要包括政府撥款、社會(huì)資金和學(xué)校自籌。多校區(qū)高校為了實(shí)現(xiàn)高效的運(yùn)行管理和高質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不能僅僅依賴于政府撥款，社會(huì)資金和學(xué)校自籌應(yīng)成為各高校獲取資金支持的必不可少的來源。一方面，多校區(qū)高?？梢猿浞掷米陨淼闹菐?kù)資源和高層次的人力資源優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)和社會(huì)組織建立合作關(guān)系，通過提供系統(tǒng)化的專業(yè)課程和技能培訓(xùn)來獲得相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)收入；另一方面，多校區(qū)高校可以建立專門的高校發(fā)展基金會(huì)，通過與校友及其親屬建立密切的聯(lián)系以獲得他們的捐款和資助，這也是國(guó)外高校普遍使用的資金籌集渠道之一。

（2） 優(yōu)化資金配置。通過多元化的渠道獲得經(jīng)費(fèi)支持是基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于資金的高效使用和優(yōu)化配置。只有將有限的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行合理的分配才能確保最終的效益實(shí)現(xiàn)最大化。在經(jīng)費(fèi)的預(yù)算管理方面，多校區(qū)高校應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)各學(xué)院和科研院所等二級(jí)單位的科研工作順利開展為目的，充分結(jié)合各二級(jí)單位的特點(diǎn)，從科研項(xiàng)目、科研能力和科研產(chǎn)出等方面進(jìn)行經(jīng)費(fèi)預(yù)算。在經(jīng)費(fèi)管理方面，多校區(qū)高校為激勵(lì)各二級(jí)單位對(duì)于經(jīng)費(fèi)的有效使用，應(yīng)當(dāng)建立靈活的經(jīng)費(fèi)預(yù)算審核機(jī)制，對(duì)于經(jīng)費(fèi)投入和產(chǎn)出效益較高的二級(jí)單位給予更多的經(jīng)費(fèi)傾斜。

6.強(qiáng)化多校區(qū)高校校園文化的協(xié)同發(fā)展機(jī)制

多校區(qū)高校校園文化協(xié)同發(fā)展是指通過協(xié)調(diào)各校區(qū)的文化資源，使各校區(qū)致力于實(shí)現(xiàn)總體的教育目標(biāo)，達(dá)到多校區(qū)協(xié)同發(fā)展的共贏效果[21]?；诋?dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀，多校區(qū)的文化協(xié)同發(fā)展機(jī)制可以從精神認(rèn)同、理念統(tǒng)一、求同存異的角度入手。

加濕器使室內(nèi)易滋生細(xì)菌,增高了孕婦發(fā)生上呼吸道感染的幾率,也可能給胎兒帶來不良影響。李馨雅[1]通過臨床對(duì)比實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)晚期妊娠孕婦合并上呼吸道感染可增加胎兒窘迫及新生兒窒息的發(fā)生,其機(jī)制可能是病毒透過胎盤屏障,感染胎兒。謝實(shí)發(fā)現(xiàn)上呼吸道感染與TORCH感染密切相關(guān)[2],若胎兒發(fā)生TORCH感染嚴(yán)重者可導(dǎo)致流產(chǎn)、早產(chǎn)、畸形或死亡等不良事件的發(fā)生。

（1） 精神認(rèn)同，理念統(tǒng)一。校園精神的認(rèn)同和文化理念的統(tǒng)一是提高多校區(qū)高校文化協(xié)同和促進(jìn)各校區(qū)凝聚力的重要支柱。高校的校園文化以校園精神為內(nèi)核，不僅可以有效地團(tuán)結(jié)各分校以形成有力的向心力量，而且可以促使各分校合力助推高校整體的精神面貌煥然一新和蓬勃向上發(fā)展。要真正實(shí)現(xiàn)校園精神的認(rèn)同，離不開各分校區(qū)日常教學(xué)和管理工作的全面滲透。除了成熟的老校區(qū)之外，各個(gè)新建的分校區(qū)往往還處于完善和持續(xù)發(fā)展階段。各分校區(qū)在建立伊始就需要以老校區(qū)的校園文化和教育理念為根基，并傳承和發(fā)揚(yáng)老校區(qū)的校園文化理念。只有先縮小主分校區(qū)和各個(gè)分校區(qū)之間的校園文化差異，才能最終形成一種多校區(qū)統(tǒng)一的狀態(tài)。此時(shí)，多校區(qū)高校開展文化協(xié)調(diào)的必要基礎(chǔ)即為校園文化的理念統(tǒng)一。高校需要在堅(jiān)持校園文化理念統(tǒng)一中鼓勵(lì)多校區(qū)校園文化的多樣性。只有基于統(tǒng)一的校園文化理念，遵循統(tǒng)一的高校辦學(xué)目標(biāo)，才能最終促進(jìn)多校區(qū)高校的協(xié)同發(fā)展。

（2） 求同存異，文化協(xié)同。多校區(qū)高校在文化協(xié)同發(fā)展中需要尊重差異、求同存異，并且要通過環(huán)境協(xié)同來實(shí)現(xiàn)校園文化的物化統(tǒng)一?？紤]到多校區(qū)高校各分校區(qū)的成立背景和學(xué)科專業(yè)不盡相同，所以多校區(qū)高校在文化協(xié)同發(fā)展過程中要在統(tǒng)一文化內(nèi)涵指引下尊重各校區(qū)的文化差異，即求大同、存小異。由于各校區(qū)處在不同的地理位置，擁有不同的學(xué)院設(shè)置，這必然會(huì)形成不同的校園文化氛圍。高校管理者在進(jìn)行總體規(guī)劃時(shí)，要在整合校園文化的背景下促進(jìn)各校區(qū)的多元化發(fā)展，這樣可以在一脈相承的總框架中體現(xiàn)各校區(qū)的獨(dú)特之處。相比于老校區(qū)的校園環(huán)境，新校區(qū)的校園建設(shè)總是顯得更加年輕化和現(xiàn)代化，這雖然是符合當(dāng)下社會(huì)環(huán)境的校園建設(shè)方式，但從校園文化傳承和文化協(xié)同的角度來看，新校區(qū)的環(huán)境建設(shè)卻是明顯不足的。因此，為了將校園文化融入師生心中，除了理念教育和精神認(rèn)同外，還可以從校園環(huán)境建設(shè)角度入手，通過校園環(huán)境這種物化形式，將有助于師生更加直觀和深刻地體會(huì)到校園文化和校園精神的潛移默化的影響[22]。

七、 結(jié) 語

為了進(jìn)一步推進(jìn)高校多校區(qū)的運(yùn)行管理效率，本研究旨在為健全高校多校區(qū)的運(yùn)行管理機(jī)制提出相應(yīng)的對(duì)策建議。筆者從總部分部視角、資源配置視角、目標(biāo)管理視角和協(xié)同發(fā)展視角分別闡述了多校區(qū)運(yùn)行的基本邏輯，為健全多校區(qū)運(yùn)行管理機(jī)制提供了重要的切入視角和總體的思路指引。從校區(qū)布局和資金來源兩個(gè)角度梳理了國(guó)內(nèi)高校的多校區(qū)運(yùn)行機(jī)制，分別為健全布局管理機(jī)制和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制提供了具體的參考基礎(chǔ)。而且通過對(duì)比分析典型的多校區(qū)高校的運(yùn)行管理經(jīng)驗(yàn)，為健全資源配置機(jī)制、人才培養(yǎng)機(jī)制、數(shù)字管理機(jī)制和文化協(xié)同機(jī)制提供了實(shí)踐性的參考價(jià)值。基于上述分析，結(jié)合國(guó)內(nèi)多校區(qū)高校運(yùn)行的基本邏輯闡述、運(yùn)行機(jī)制梳理和運(yùn)行管理研究的關(guān)注重點(diǎn)，筆者從布局規(guī)劃的協(xié)同管理機(jī)制、教育資源的優(yōu)化配置機(jī)制、交叉學(xué)科的人才培養(yǎng)機(jī)制、協(xié)同運(yùn)行的數(shù)字管理機(jī)制、運(yùn)行管理的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制以及校園文化的協(xié)同發(fā)展機(jī)制六個(gè)方面系統(tǒng)提出了健全多校區(qū)運(yùn)行管理機(jī)制的對(duì)策建議，這對(duì)于各高校的戰(zhàn)略規(guī)劃和實(shí)踐管理均具有一定的借鑒意義。

原以為炮制一個(gè)“高于生活”的假象，可以提升一下自己的幸福指數(shù)?？蛇@么一看，這只是“泡沫指數(shù)”，中看不中用，甚至可能是飲鴆止渴呀。

未來，學(xué)者們可以采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，對(duì)多校區(qū)高校的運(yùn)行管理機(jī)制進(jìn)行分析，從而為多校區(qū)高校運(yùn)行管理的戰(zhàn)略規(guī)劃提供更具可推廣性的對(duì)策建議。