陳建永

（甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

良好的班級文化不但有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習效率，也能潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，增強德育管理質(zhì)量。立德樹人的核心思想就是堅持德育為先、以人為本的教育理念，將學(xué)生培養(yǎng)為有品德的高素質(zhì)人才，這與班級文化建設(shè)的需求不謀而合?；诖?，在新時期的班級文化建設(shè)工作中，教師應(yīng)該加強應(yīng)用立德樹人的教育思想，為班級文化注入新鮮活力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德修養(yǎng)，從而落實國家教育大計，鑄造堅實的民生之基。下面就針對這一目標展開簡單的策略探析。

一、立德樹人在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用意義

將立德樹人理念應(yīng)用于班級文化建設(shè)之中，無論是對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還是對推動教育改革的實施來說，都具有非凡的現(xiàn)實意義。立德樹人理念在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用意義主要有以下三點。

第一，應(yīng)用立德樹人理念可以優(yōu)化班級文化環(huán)境。立德樹人理念是以立德為根本、以樹人為核心，將其應(yīng)用于班級文化建設(shè)之中，不但可以營造和諧健康、積極向上的班級文化環(huán)境，也能實現(xiàn)德育在班級管理中的無縫滲透，從而促使學(xué)生規(guī)范自身的行為習慣，形成與發(fā)展優(yōu)良的道德品質(zhì)。

第二，應(yīng)用立德樹人理念可以豐富班級文化內(nèi)涵。在以往的班級文化建設(shè)工作中，部分教師的建設(shè)思路較為單一，不但無法營造良好的班風和學(xué)風，甚至會引發(fā)學(xué)生對踐行班級文化的抵觸情緒。而立德樹人是一種人性化的班級文化建設(shè)手段，該理念的覆蓋范圍較廣，可以有效豐富班級文化內(nèi)涵，從而提高班集體的凝聚力以及學(xué)生的道德素質(zhì)。

第三，應(yīng)用立德樹人理念可以推進校園文化建設(shè)。班級文化是校園文化的重要組成部分，教師在班級文化建設(shè)中貫徹落實立德樹人思想，不但可以拓展學(xué)生的精神視域，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能加快校園文化的建設(shè)步伐，從而大幅度提升學(xué)校整體的育人水平。

二、立德樹人在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用策略

（一）教師以身作則，為學(xué)生樹立正面的道德典范

古語云：“為人師者，必先正其身，方能教書育人，此乃師德之本也?！苯處煵粌H承擔著向?qū)W生傳授學(xué)科知識的職責，更是將立德樹人思想應(yīng)用于班級文化建設(shè)的具體落實者，這對教師自身的道德素質(zhì)提出了更高的要求。雖然學(xué)生的道德修養(yǎng)和思想觀念還不夠完善，但是他們通常具有較為強烈的向師性，這對立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用來講是有利的。教師只要科學(xué)地開發(fā)和利用立德樹人的理念思想，就能顯著增強班級文化的建設(shè)質(zhì)量。此外，教師的言傳身教也是一種最直接、有效的手段，教師積極向?qū)W生展現(xiàn)良好的精神風貌和道德情操，不但可以正確引導(dǎo)和把控班級文化風向，也能啟迪學(xué)生的智慧心靈，激發(fā)學(xué)生踐行良好道德思想的主觀能動性?；诖?，在將立德樹人思想應(yīng)用于班級文化建設(shè)中時，教師應(yīng)該以身作則，注重為人師表，為學(xué)生樹立正面榜樣。一方面教師可以充分利用學(xué)生的向師心理，促使學(xué)生以教師為榜樣，自覺規(guī)范言行舉止；另一方面教師要充分發(fā)揮自身在班級文化建設(shè)中的表率作用和主導(dǎo)作用，從而實現(xiàn)立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的有效應(yīng)用。

首先，在日常的學(xué)科教學(xué)工作中，教師應(yīng)該做到旁征博引，為學(xué)生提供多樣化的知識內(nèi)容，樹立文化內(nèi)涵深厚的教育典范，使學(xué)生感悟到教師的人格魅力和淵博的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神和自主學(xué)習意識，這樣一來可以借助學(xué)生的向師心理，增強學(xué)生參與學(xué)科探究的內(nèi)驅(qū)動力，二來也能通過教師的以身作則，開創(chuàng)班級文化建設(shè)新風尚，從而以良好的師德師風，促進立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的高效滲透。

其次，在班級德育管理工作中，教師應(yīng)該把握立德樹人的思想核心，轉(zhuǎn)變以往“師為尊”的管理模式，身體力行地向?qū)W生傳遞正確的道德思想，潛移默化地潤澤學(xué)生的思想境界和道德情操，這樣一來可以將以往的剛性德育管理模式，順利地優(yōu)化為柔性管理模式，春風化雨般引領(lǐng)學(xué)生的道德素質(zhì)發(fā)展和價值取向，二來也能調(diào)動學(xué)生對班級文化建設(shè)的認同感和配合力，從而利用教師的優(yōu)良道德風貌為學(xué)生樹立德育修養(yǎng)的標桿和榜樣，營造生態(tài)化班級文化建設(shè)環(huán)境，為學(xué)生道德品質(zhì)和綜合性能力品格的構(gòu)建和完善而開創(chuàng)光明的坦途。

（二）加強師生溝通，打通立德樹人應(yīng)用渠道

從立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，其應(yīng)用效果并不是十分理想，追根溯源，主要是一些教師疏于與學(xué)生進行有效的溝通，致使立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用渠道受阻。在以往的班級文化建設(shè)工作中，大部分班主任傾向于采用強制性的管理辦法，過于注重維護自身威嚴的教師形象，鮮少與學(xué)生進行積極的交流和溝通，不但會導(dǎo)致師生關(guān)系越來越疏遠，甚至會引發(fā)學(xué)生對教師的抵觸和畏懼情緒。在這種條件下，立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用效率是難以得到保障的?；诖?，在新時期的班級文化建設(shè)工作中，教師應(yīng)該發(fā)揚以學(xué)生為本的教育精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及文化建設(shè)形式，全力加強師生溝通，一方面可以通過有效的溝通全面了解學(xué)生的心理需求，探索立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的滲透點，另一方面也能拉近師生距離，促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展，打通立德樹人在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用渠道，從而引領(lǐng)全體學(xué)生都積極自主地參與到班級文化建設(shè)之中，實現(xiàn)立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的合理應(yīng)用。

首先，教師在和學(xué)生的溝通過程中，應(yīng)該運用和藹可親、互敬互信的溝通態(tài)度，使學(xué)生的自尊心和個性品質(zhì)得到充分的呵護，使學(xué)生主動放下戒備心理和抵觸情緒，主動對教師傾訴和表達班級文化建設(shè)觀點以及心理期待，這樣一來可以使平等有效的溝通成為師生之間心靈對話的平臺，打造充滿人性化元素和活力的班級文化環(huán)境，二來也能于無形之中將立德樹人思想厚植于班級文化建設(shè)體系，從而發(fā)揮班級文化建設(shè)的育人價值。

其次，教師在針對學(xué)生的錯誤問題開展交流溝通和思想教育工作時，應(yīng)該主抓學(xué)生思想價值觀念的修正以及自我約束能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主認識到行為選擇中的不理性成分，使學(xué)生在深刻認識錯誤的基礎(chǔ)上自覺改正錯誤，這樣一來可以使立德樹人思想入腦入心，優(yōu)化學(xué)生的行為選擇方式和自我管理意識，使學(xué)生能夠以較高的道德標準要求自己，二來也能實現(xiàn)師生之間的高質(zhì)量溝通，改善以往強制性管理教育模式中存在的弊病，從而將立德樹人理念覆蓋到班級文化建設(shè)的全過程，構(gòu)筑起更加堅實穩(wěn)固的文化育人體系。

（三）營造和諧氛圍，構(gòu)建立德樹人文化環(huán)境

班級氛圍在班級文化建設(shè)中發(fā)揮著重要影響，好的班級氛圍不但有助于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也能增強班集體的凝聚力，優(yōu)化班風和學(xué)風。立德樹人教育背景下的班級氛圍，應(yīng)該滲透更多德育元素，使學(xué)生能夠浸潤在優(yōu)良的學(xué)習風氣中，不斷提升自身的精氣神和學(xué)習積極性，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習態(tài)度和道德素養(yǎng)?；诖?，在將立德樹人思想應(yīng)用于班級文化建設(shè)中時，教師應(yīng)該根據(jù)立德樹人思想的指導(dǎo)，積極為學(xué)生營造和諧融洽的班級氛圍，一方面可以構(gòu)建立德樹人的文化環(huán)境，另一方面也能將優(yōu)質(zhì)的道德思想于無形中滲透于學(xué)生的日常學(xué)習活動中，從而逐步完善班級文化建設(shè)體系，提高學(xué)生的德育修養(yǎng)，充分發(fā)揮環(huán)境育人作用。

首先，教師在構(gòu)建立德樹人文化環(huán)境時，應(yīng)依托學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢，提煉課程中的立德樹人資源，抓好學(xué)科教學(xué)中的德育引領(lǐng)工作，使立德樹人思想時時浸潤學(xué)生的精神視域，不斷驅(qū)動學(xué)生道德標準的提升，這樣一來可以使班級文化建設(shè)的價值導(dǎo)向更具正能量，二來也能兼顧學(xué)生學(xué)科知識體系的構(gòu)建和正確思想價值觀念的完善，從而推動和諧班級文化環(huán)境的順利營建。

其次，班級不僅是學(xué)生開展學(xué)習活動的主要場所，也是良好班級文化建設(shè)和滋長的溫床，教師在將班級文化建設(shè)工作與立德樹人思想相整合的過程中，應(yīng)該在教室布置方面傾注更多精力，通過設(shè)置學(xué)生個人風采展示欄、道德品質(zhì)小標兵等內(nèi)容，使教室的德育氛圍更加濃厚，以促進立德樹人思想和班級文化建設(shè)目標的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣一來可以激發(fā)學(xué)生對班集體的歸屬感，深化學(xué)生對立德樹人理念下班級文化的認同感，二來也能借助和諧氛圍幫助學(xué)生汲取充沛的德育養(yǎng)分，從而加快班級文化的建設(shè)進度。

（四）制定民主制度，落實立德樹人標準化應(yīng)用

完善的班級管理制度不僅是確保班級文化建設(shè)效率的基礎(chǔ)條件，也是立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的主要應(yīng)用途徑。在以往的班級文化建設(shè)工作中，部分教師欠缺民主思維，很少考慮學(xué)生的實際學(xué)情和心理需求，班級管理制度的內(nèi)容條例制定都由教師一人決定，這不但難以體現(xiàn)立德樹人的核心思想，也無法突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不配合、不參與班級文化建設(shè)工作。要想實現(xiàn)立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的順利應(yīng)用，公平、民主是首要原則，大多數(shù)學(xué)生個性較強，自我約束能力較弱，如果教師制定的班級管理制度缺乏民主性，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，從而導(dǎo)致立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用受到嚴重阻礙。為了避免這種不良局面的出現(xiàn)，教師應(yīng)該發(fā)揚民主精神，在班級文化建設(shè)中應(yīng)用立德樹人思想，積極采用民主方式，制定民主化的班級管理制度，這樣一方面可以營造民主、人性化的班級文化環(huán)境，使學(xué)生在規(guī)范自身言行舉止時有章可循，另一方面也能落實立德樹人在班級文化建設(shè)中的標準化應(yīng)用，從而持續(xù)發(fā)揮立德樹人思想的教育價值。

（五）挖掘?qū)W生潛能，建設(shè)積極進取的班級文化

雖然學(xué)生在認知水平、能力素養(yǎng)方面存在一定的差異，但是每個學(xué)生身上都有屬于自己的閃光點，教師在班級文化建設(shè)中應(yīng)用立德樹人思想的關(guān)鍵點，就是發(fā)現(xiàn)并利用學(xué)生身上的閃光點。但是就立德樹人在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，大部分教師沒有做到這一點，反而將考試成績作為衡量學(xué)生素質(zhì)的唯一標準，很少關(guān)注學(xué)生考試成績之外的能力優(yōu)勢，這不但會影響學(xué)生的學(xué)習信心，也難以構(gòu)建良性的班級文化環(huán)境。立德樹人的核心思想是堅持以人為本、德育為先，通過合適的教育手段去塑造、改變、發(fā)展學(xué)生，通過有效的德育方法去引導(dǎo)、感化、激勵學(xué)生，如此才能為學(xué)生成長為高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實的基礎(chǔ)?；诖?，在將立德樹人思想應(yīng)用于班級文化建設(shè)中時，教師應(yīng)該摒棄落后的教育觀念，不以成績論英雄，全力挖掘?qū)W生潛能，這一方面可以充分發(fā)揮不同學(xué)生的能力優(yōu)勢，強化學(xué)生的學(xué)習信心和自主學(xué)習意識，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的進取精神，促使學(xué)生努力學(xué)習，補齊成績方面的短板，從而構(gòu)建積極進取的班級文化，實現(xiàn)立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的高效應(yīng)用。

（六）開展多樣化活動，增強立德樹人的應(yīng)用質(zhì)量

教師在班級文化建設(shè)中應(yīng)用立德樹人思想的終極目標，不僅僅是文化建設(shè)方式上的改變，更為關(guān)鍵的是要通過立德樹人思想的應(yīng)用，完善學(xué)生的道德素質(zhì)，強化學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠?qū)?yōu)良的道德思想內(nèi)化于心、外化于行，并逐步樹立正確的人生觀和價值觀。要想實現(xiàn)這些目標，開展多樣化的文化實踐活動是非常有必要的?；诖耍趯⒘⒌聵淙怂枷霊?yīng)用于班級文化建設(shè)中時，教師應(yīng)該始終堅持以人為本、德育為先的教育觀念，根據(jù)立德樹人教育根本任務(wù)以及班級文化建設(shè)需求，積極組織學(xué)生開展多樣化的文化實踐活動，一方面可以為學(xué)生提供更多參與實踐鍛煉的機會，豐富立德樹人應(yīng)用形式，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面也能顯著增強立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用質(zhì)量。除此之外，教師在設(shè)計文化實踐活動時，還應(yīng)該加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的滲透，這樣不僅可以在班級文化中注入我們的民族精神動力，還能夠豐富班級文化內(nèi)涵，提升德育效用，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚和傳承，從而大幅度提高立德樹人思想在班級文化建設(shè)中的應(yīng)用效率。

總而言之，將立德樹人思想應(yīng)用于班級文化建設(shè)之中，不但可以豐富班級文化內(nèi)涵，營造和諧的班風和學(xué)風，也是促進校園精神文明建設(shè)、落實立德樹人任務(wù)的必要舉措?；诖耍谛聲r期的班級文化建設(shè)工作中，教師應(yīng)該堅持德育為先、以人為本的教育理念，將班級文化與立德樹人思想深度整合，開展創(chuàng)新文化建設(shè)，開展多樣化的文化實踐活動，構(gòu)建和諧的德育環(huán)境，打造積極向上的班級文化，從而涵育學(xué)生的道德修養(yǎng)，提升學(xué)生的品格情操，實現(xiàn)立德樹人在班級文化建設(shè)中的有效應(yīng)用。