張淑娟

（甘肅省莊浪縣陽川中學(xué)，甘肅莊浪 744616）

單元主題教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求教師以學(xué)生為中心，采取多樣化教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的牢固掌握，促進(jìn)學(xué)生能力不斷提高，改善以往教學(xué)時學(xué)生被動學(xué)習(xí)的問題。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，高中歷史單元主題教學(xué)模式更有利于學(xué)生深入理解和牢固掌握知識內(nèi)容，建構(gòu)完善的知識體系，靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史單元主題教學(xué)存在的問題

（一）無主題的問題

教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，過分關(guān)注歷史知識的講授而忽視建立知識間的聯(lián)系，導(dǎo)致無主題問題的出現(xiàn)。教師一味圍繞教材內(nèi)容展開講解，教給學(xué)生單個的知識點，很難促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。一些教師出于激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生關(guān)注的目的，在教學(xué)過程中會給學(xué)生講一些故事，雖然學(xué)生樂此不疲，但是浪費了很多課堂時間。由于教師缺少合理的教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致一節(jié)課上完了，知識沒講多少，這樣的教學(xué)形式既不符合單元主題，也不能起到良好的教學(xué)效果。教師把關(guān)注點放在學(xué)生興趣的激發(fā)上，歷史課成了故事會，無主題教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離。

（二）主題不準(zhǔn)或偏離主題

這一問題通常體現(xiàn)在進(jìn)行單元主題確立時，有些知識內(nèi)容的教學(xué)可以概括出不止一個主題，導(dǎo)致教師難以取舍，想盡方法將主題內(nèi)容涵蓋全面。這種想法并不正確，主題應(yīng)該言簡意賅，主題不準(zhǔn)，必然導(dǎo)致后續(xù)的教學(xué)活動脫離主題。偏離主題的問題通常發(fā)生在教學(xué)過程中，教師確定主題后，會根據(jù)其實施教學(xué)設(shè)計，然而不管如何設(shè)計，進(jìn)行實際操作時都會遇到很多不可控因素，導(dǎo)致實際的課堂教學(xué)偏離了最初設(shè)計的方向。

（三）多個主題的問題

在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動實施的過程中，很可能引發(fā)多主題的問題。特別是在教學(xué)過程中，教師捕捉到新的關(guān)鍵點時，通常會以其為中心向外擴(kuò)散，導(dǎo)致在一節(jié)課或一個單元結(jié)束后，學(xué)生得到了很多不同的主題，這顯然背離了單元主題教學(xué)設(shè)計的初衷。如在某些課程的學(xué)習(xí)中，涉及的時間跨度較大且內(nèi)容繁多，因此對教材內(nèi)容整體把握的難度較大，導(dǎo)致進(jìn)行教學(xué)時只能單獨拿出一條線來，然后依靠這些單獨的線進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。但是，從學(xué)生的角度出發(fā)，若是無法將這些獨立存在的主題進(jìn)行整合，很可能導(dǎo)致學(xué)生難以理解其中涉及的具體知識內(nèi)容。不僅如此，這樣的教學(xué)方式會耗用更多的課堂時間，不利于教學(xué)效率的提高，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。

（四）未突出學(xué)生的主體地位

單元主題教學(xué)模式下，教師必須要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，結(jié)合高中學(xué)生歷史知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)行針對性的課堂教學(xué)。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，歷史教師在實施課堂教學(xué)時，常常忽視學(xué)生的主體地位，過分強(qiáng)調(diào)自身在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求關(guān)注不夠。同時，高中歷史教師對單元主題教學(xué)內(nèi)涵認(rèn)知不夠，認(rèn)為單元主題教學(xué)就是組織相近的教學(xué)素材，但是在教學(xué)過程中并未對如何分析素材進(jìn)行有效的指導(dǎo)，致使課堂教學(xué)效果大打折扣。還有部分教師過分干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并未在課堂上給學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，而是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行知識灌輸。由于學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中的缺失，致使高中歷史單元主題教學(xué)模式流于形式，難以取得理想的成效。

（五）未建立系統(tǒng)化的知識體系

與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式相比，單元主題教學(xué)模式的最終目的是將類似的歷史知識進(jìn)行匯總，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成系統(tǒng)化的知識體系，徹底轉(zhuǎn)變以往歷史教學(xué)的碎片化學(xué)習(xí)模式。但在實際教學(xué)中，教師常常忽視對歷史知識的匯總，只是將其作為一種固定的活動進(jìn)行教學(xué)，并未將其與歷史教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。在這種情況下，成績薄弱的學(xué)生常常難以真正理解單元主題式教學(xué)中的素材，難以在教學(xué)資源中促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化。

二、高中歷史單元主題教學(xué)實踐與研究

（一）前期分析

這一步主要是圍繞“新課標(biāo)”與教材展開，需要在二者間建立聯(lián)系，根據(jù)實際的學(xué)情分析將相關(guān)內(nèi)容整合成單元主題，明確主題后制訂單元目標(biāo)。

首先，研究“新課標(biāo)”和教材。對“新課標(biāo)”和教材的深入研究，便于教師理清教學(xué)結(jié)構(gòu)。對于教師來說，豐富的史料也引發(fā)了教師選擇的問題，如何選擇合適的材料來支撐教學(xué)，需要教師仔細(xì)研究，尤其是針對某一具體的知識點來說，其中會衍生諸多歷史要素，如歷史事件、歷史人物等，需要教師做出合理選擇，挑選更適用于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行使用。以“新課標(biāo)”為依據(jù)展開教材分析，既能體現(xiàn)教材內(nèi)容，也能幫助學(xué)生認(rèn)識其中的關(guān)系，凸顯單元主題在教材和課程教學(xué)中的重要性。與此同時，還有利于教師形成對教學(xué)重難點的把握，掌握其中的聯(lián)系，從而進(jìn)行單元主題的確立，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動有條不紊地開展。

其次，分析學(xué)情。在明確單元主題后，除了以“新課標(biāo)”為依據(jù)外，還需結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知水平、理解能力等方面入手，避免教學(xué)設(shè)計如空中樓閣觸不可及。在學(xué)情分析方面，教師要避免依靠個人判斷，而要與其他教師和學(xué)生展開交流探討，從而得到符合實際的學(xué)情分析。

（二）選擇和明確主題

單元主題是建構(gòu)單元主題教學(xué)模式的關(guān)鍵內(nèi)容，對主題的篩選和確定具有不容小覷的作用，教師在研究相應(yīng)主題的來源時，可采取多種方式予以明確，其中最關(guān)鍵的還是教材內(nèi)容。現(xiàn)行的高中歷史教材是以單元為主體實施編寫的，各單元都存在對應(yīng)的單元主題，面對這種情況，最有效的做法就是以教材為載體明確主題。此外，教師還可以從學(xué)生的興趣愛好、某一歷史概念等方面入手確定主題。如果教材提供的主題不足以支撐教學(xué)活動的開展，那么教師需要聯(lián)系實際情況重新做出選擇，直至找到更合適的主題。在這個過程中，判斷主題是否合理的依據(jù)有很多，通常包括“新課標(biāo)”要求、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)等。

（三）制訂單元目標(biāo)

不同科目教學(xué)時，雖然內(nèi)容大不相同，但是教學(xué)的最終目標(biāo)卻是大同小異，存在諸多相通之處，然而在單元主題教學(xué)目標(biāo)這方面也會有所差異，存在其自身特點。通常情況下，教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在單元主題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計過程中，也應(yīng)涉及這三個維度。

制訂單元目標(biāo)時，教師需要注意以下幾點：第一，以前期對“新課標(biāo)”和教材的研究為依據(jù)；第二，單元目標(biāo)是一個單元的總體目標(biāo)；第三，將其落實到課程教學(xué)的過程中，也就是說，將單元目標(biāo)以課時為單位進(jìn)行拆分，增強(qiáng)其操作性；第四，單元目標(biāo)是對教材整體目標(biāo)的細(xì)分，具體課程結(jié)束后，還應(yīng)整合單元目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)對完整教材內(nèi)容的掌握，因此，單元目標(biāo)要發(fā)揮其聯(lián)系教材總體目標(biāo)和課時目標(biāo)的作用。進(jìn)行單元主題目標(biāo)的制訂時，教師不能局限于知識層面，也要關(guān)注學(xué)生情感方面的發(fā)展，引導(dǎo)其逐步建立對學(xué)科的系統(tǒng)性認(rèn)知。

（四）整合高中歷史單元主題教學(xué)內(nèi)容

基于單元主題教學(xué)的內(nèi)涵，為了實現(xiàn)歷史知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中形成更加理性的認(rèn)識，必須要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，將歷史知識內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、梳理等。例如，在“走向整體的世界”的單元主題教學(xué)模式下，為了促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，歷史教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，指向本單元的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生設(shè)計了“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”主題。同時，結(jié)合這一單元主題，將與其相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，包括新航路開辟、西方殖民的不斷掠奪和擴(kuò)張、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命等，促使學(xué)生在這幾部分歷史內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，對世界市場開始出現(xiàn)、世界市場的促進(jìn)、世界市場的初步形成、世界市場的最終形成進(jìn)行了系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。如此，促使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，形成系統(tǒng)化的知識體系，真正實現(xiàn)高中歷史的高效學(xué)習(xí)。另外，基于歷史學(xué)科的特點，教師在對歷史知識進(jìn)行整合的時候，還應(yīng)關(guān)注歷史知識的階段性特征，即不同歷史時期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特征，使學(xué)生在綜合性的歷史內(nèi)容中，更好地把握歷史階段特征，明確歷史事件發(fā)生的原因、過程，進(jìn)而實現(xiàn)對高中歷史的深度學(xué)習(xí)。例如，在“走向世界的資本主義世界市場”單元主題學(xué)習(xí)中，教師在整合學(xué)習(xí)內(nèi)容時，就堅持這一原則，將確立代議制度、資本主義發(fā)展、啟蒙運動和文藝復(fù)興等內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生在這一階段歷史的政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想內(nèi)容學(xué)習(xí)中，對歷史知識形成全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，真正提升學(xué)習(xí)效果。

（五）教學(xué)活動設(shè)計

擁有完整的教學(xué)設(shè)計，更有利于促進(jìn)教學(xué)活動按照既定流程發(fā)展。結(jié)合高中歷史教學(xué)的特性，在教學(xué)活動的設(shè)計方面，可圍繞教學(xué)流程、教學(xué)資源和教學(xué)評價展開。進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)階段自身的實際水平來探索未知事物，使每個學(xué)生都可以充分發(fā)表自身的不同見解。在學(xué)生互動交流的過程中，往往會提出很多獨特的觀點，教師不能忽視這些觀點，需要及時予以引導(dǎo)，從而使學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行探索。學(xué)生在探索新知并建立知識體系時，需要以豐富多彩的教學(xué)資源為支撐，此時教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，提供充足的教學(xué)資源，建設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的角色代入感，使其快速投入到具體學(xué)習(xí)情境中，更加專注于對新知識的研究，促進(jìn)知識探究能力的發(fā)展。

教學(xué)流程的設(shè)計分為以下三個階段：首先是開始階段，通過教師的引導(dǎo)促使學(xué)生大體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的合理分配；其次是實施階段，組織學(xué)生進(jìn)行合作探討和自主探究，教師予以引導(dǎo)總結(jié)，引出對新知識內(nèi)容的教學(xué)；再次是收尾階段，教師合理評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時圍繞整個教學(xué)活動展開反思和分析，做好相應(yīng)記錄。

教學(xué)資源涉及范圍較廣，在單元主題教學(xué)的實踐過程中，存在非常多且具有良好應(yīng)用價值的教學(xué)資源，如基礎(chǔ)的教材、教輔資料等。教學(xué)資源是開展單元主題教學(xué)活動必不可少的重要組成部分，充足的教學(xué)資源可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，需要教師合理區(qū)分現(xiàn)有的教學(xué)資源，選取有效資源，摒棄無效資源。

教學(xué)評價應(yīng)遵守多樣化原則，教師要充分使用多種評價方式。如總結(jié)性評價和過程性評價的結(jié)合，前者是指教師通過考試、測驗等方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，后者則是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中具體表現(xiàn)的總體反映，將二者相結(jié)合，更有利于教師對學(xué)生進(jìn)行全面且客觀的評價。此外，也要注重多元化的評價主體。傳統(tǒng)模式下普遍由教師主導(dǎo)評價活動，評價結(jié)果不但缺少全面性，而且加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生參與評價活動，充分發(fā)揮其主體作用。另外，評價工具也具有多樣性，與評價方式多樣化密切聯(lián)系，教師要通過訪談、測驗、調(diào)查等多種渠道對學(xué)生進(jìn)行全面的評價。

（六）教學(xué)反思

在高中歷史單元主題教學(xué)設(shè)計的過程中，教師還需要關(guān)注以下幾個問題。

第一，為學(xué)生提供充足的時間來探索、消化、應(yīng)用所學(xué)知識。以往進(jìn)行教學(xué)時，很多教師出于加快教學(xué)進(jìn)度的目的，通常會選擇單方面講授的方式，將對應(yīng)的知識一股腦兒地灌輸給學(xué)生，在課堂上很少給學(xué)生留自主思考的時間，學(xué)生來不及思考消化，降低了學(xué)習(xí)效果，這就需要教師合理調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生留一定的自主學(xué)習(xí)時間。第二，改進(jìn)教學(xué)評價方法。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價模式以考試測驗為主要形式，通過考試成績評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評價方式存在一些弊端，考試成績不理想很可能會挫傷學(xué)生的自信心，導(dǎo)致引起負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師要善于使用多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時提出表揚，對有進(jìn)步的學(xué)生也要及時進(jìn)行鼓勵與表揚，激發(fā)學(xué)生的自信心。

綜上所述，進(jìn)行高中歷史教學(xué)時，教師應(yīng)提高對單元主題教學(xué)設(shè)計的重視程度，結(jié)合“新課標(biāo)”具體要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，嚴(yán)格遵循單元主題教學(xué)的設(shè)計原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的以課時設(shè)計為主的問題，致力于培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)完善的知識體系。