楊崗崗

（甘肅省莊浪縣陽川中學(xué)，甘肅莊浪 744616）

在歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，增強歷史學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在情境中受到啟發(fā)，發(fā)展綜合素質(zhì)。但是，在實際教學(xué)過程中還存在一些問題，比如教師對情境教學(xué)法的使用頻率和程度把握不準，沒有做好情境教學(xué)的反思和總結(jié)，情境創(chuàng)設(shè)過于花哨、脫離實際等，從而影響了歷史教學(xué)效果，不利于初中生歷史素養(yǎng)的形成。因此，初中歷史教師要深入研究學(xué)情，通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)初中生的求知欲和上進心，發(fā)揮情境教學(xué)法的最大作用。

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生理解知識含義

初中歷史學(xué)科包含中國古代史、中國近代史及世界歷史，這里面的很多知識都與學(xué)生所處的時代相隔甚遠，學(xué)生難以直觀地理解。教師在歷史教學(xué)中通過圖片或者視頻的方式創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史畫面，能夠拉近初中生與歷史的距離，使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)中，形成自主學(xué)習(xí)能力，收獲學(xué)習(xí)的樂趣，而且也可以給初中生創(chuàng)造更大的思考空間，便于其對歷史知識的理解和記憶。

（二）有效提升師生互動水平

以前的歷史課堂教師占據(jù)主體地位，對學(xué)生發(fā)號施令，很少與學(xué)生進行深度溝通和交流，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，師生關(guān)系也不夠和諧。在新課程背景下，初中歷史課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)法，能使師生間的交流變得更加多元，打開了初中生智慧的大門，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，師生間的關(guān)系更加密切，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。初中歷史教師在創(chuàng)設(shè)情境時會考慮學(xué)生的感受和意見，為學(xué)生提供更多的自我展現(xiàn)機會，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和上進心，使整個歷史課堂充滿生機與活力。

（三）促進課程活動順利開展

初中生的可塑性和活躍性較強，初中歷史教師要抓住學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將教學(xué)的重難點以及考點融入情境中，這樣，不僅增強了教學(xué)的實效性，還使得歷史教學(xué)更加順暢，學(xué)生的配合度更高。隨著課程改革的深入，對歷史教學(xué)提出了更加嚴格的要求，講授知識不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力和歷史素養(yǎng)逐漸成為重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，初中歷史教師應(yīng)構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，對情境教學(xué)法的應(yīng)用條件進行調(diào)研和審視，創(chuàng)造高質(zhì)量的歷史課堂，使初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中歷史教學(xué)實踐中情境教學(xué)法的應(yīng)用分析

（一）引入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)科技情境

信息技術(shù)為初中歷史教學(xué)帶來了便利，初中歷史教師可以通過圖片、視頻、動畫等方式，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，吸引初中生的注意力，緩解初中生學(xué)習(xí)歷史的緊張情緒，為其帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。歷史學(xué)科具有綜合性和過去性的特點，如果僅靠教師的口述，學(xué)生很難全面地理解歷史知識，所以，初中歷史教師應(yīng)該深入研究教學(xué)內(nèi)容，做好信息技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)的融合，讓初中生真正融入教學(xué)情境中，感受歷史學(xué)習(xí)的真諦。初中歷史教師要把握好信息技術(shù)運用的度，有時候信息技術(shù)運用得多了反而會影響學(xué)生的聽課效果，降低課堂教學(xué)效率。有些初中歷史教師在情境教學(xué)中只關(guān)注優(yōu)等生，忽視了對學(xué)困生的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生之間的溝通與合作也相對較少，造成了班級中兩極分化現(xiàn)象，不利于全體學(xué)生的共同進步。

“興趣是最好的老師”，初中歷史教師要注重把握學(xué)生的興趣點，選擇學(xué)生喜聞樂見的歷史資源，創(chuàng)造出獨具特色的歷史教學(xué)情境，使初中生由無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)講解一些歷史戰(zhàn)役或者歷史大事件的時候，為了加深初中生的印象，歷史教師可以通過多媒體大屏幕播放歷史紀錄片或者影視資源，讓初中生產(chǎn)生身臨其境之感，從而喜歡上歷史課，在課堂上活躍起來。初中歷史教師還可以利用微課視頻來展示歷史思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的指引進行學(xué)習(xí)和實踐，拓寬學(xué)生的知識面，給學(xué)生提供鍛煉思維能力的機會。學(xué)生也可以自己制作思維導(dǎo)圖，梳理歷史知識之間的聯(lián)系，增強自主學(xué)習(xí)的信心。同時，初中歷史教師還可以利用flash 動畫來模擬歷史格局的形成過程，通過動靜結(jié)合的演示，讓初中生體會到現(xiàn)代化教學(xué)的意義。教師也可以讓學(xué)生積極嘗試著自己制作flash 動畫，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化的思維能力和創(chuàng)造能力。

（二）開展角色扮演，豐富人文素養(yǎng)

很多初中生認為只要把教材中的知識內(nèi)容背下來就可以了，平時不進行復(fù)習(xí)和實踐訓(xùn)練，從而形成錯誤的學(xué)習(xí)思路，影響歷史綜合學(xué)習(xí)水平的提高。在新時期，初中歷史教師應(yīng)該向?qū)W生滲透歷史觀念，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其樹立起良好的價值觀和人生觀，豐富人文素養(yǎng)。情境教學(xué)法之所以受到歡迎，是因為它符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，以輕松的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，消除學(xué)生的畏難情緒，能夠帶給學(xué)生成就感。初中歷史教師要善于開展角色扮演和課本劇表演活動，一方面強化初中生的合作意識和自我表現(xiàn)意識，另一方面使學(xué)生體驗歷史過程，將新課程理念落到實處。在開展角色扮演活動之前，初中歷史教師要做好調(diào)查和分析，充分了解初中生的學(xué)習(xí)需求，喚醒初中生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，使歷史教學(xué)更具針對性和方向性，引發(fā)初中生的創(chuàng)新行為。

角色扮演是將歷史課堂還給學(xué)生的重要途徑，初中歷史教師應(yīng)該正確認識師生角色，做好課堂的引導(dǎo)和組織工作，讓初中生擁有自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，促使初中生主動建構(gòu)知識體系，在角色扮演中得到鍛煉，提升核心素養(yǎng)。初中生要自己選擇歷史人物角色，自己設(shè)計人物服裝和動作，自己進行排練和優(yōu)化，真正體會到歷史學(xué)科的人文價值。初中生在表演過程中都非常投入，沉浸在歷史情境中，此時歷史教師可以把握時機，向?qū)W生講解課堂知識，增強學(xué)生的識記效果，達成師生之間、生生之間的多維互動，形成歷史學(xué)習(xí)共同體。初中歷史教師還可以組織角色扮演比賽，由教師隨機提供一個歷史故事，要求學(xué)生在課堂上進行準備和表演，使初中生對歷史的認知上升到一個新的高度，與歷史人物產(chǎn)生情感共鳴。教師要做好角色表演的點評工作，讓初中生認識到自己表演過程中的優(yōu)點和不足，從而進行改進和創(chuàng)新。學(xué)生也可以提出自己對角色表演的看法和意見，師生之間進行討論，達成共識，為下一次的角色扮演活動做好鋪墊。

（三）構(gòu)建問題情境，發(fā)散歷史思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，初中生只有善于思考，善于質(zhì)疑，才能夠在歷史學(xué)習(xí)中有新的突破，發(fā)散歷史思維。初中歷史教師應(yīng)該在教學(xué)中貫徹生本理念，將歷史教學(xué)的知識點融入教學(xué)情境中，構(gòu)建問題情境。初中生需要解決教師提出的問題，在探索和研究問題的過程中鞏固所學(xué)知識，深刻地了解歷史知識，科學(xué)地評價歷史事件、歷史人物。歷史教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候應(yīng)該考慮到學(xué)生之間的差異，選擇層次性的問題，讓不同水平的學(xué)生都可以參與進來，完成情境問題的探究。如果問題過多或者過于復(fù)雜，那么整堂課都會沒有起伏，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，使課堂教學(xué)陷入僵局。歷史教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要符合歷史規(guī)律，要堅決避免脫離歷史真實性的問題，提出對學(xué)生具有吸引力，同時又有教育意義的問題，讓問題情境成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、掌握歷史知識、發(fā)展歷史素養(yǎng)的紐帶。

初中歷史教師在構(gòu)建問題情境時要突出問題的新穎性，用新穎的問題點燃學(xué)生質(zhì)疑問難、主動探索的熱情。歷史教師要把握好創(chuàng)設(shè)問題情境的時機，通常情況下，教師可以在學(xué)習(xí)的重難點處創(chuàng)設(shè)具有難度的階梯問題，運用問題驅(qū)動教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地進行思考，深入地進行學(xué)習(xí)。初中歷史教師還可以在新舊知識的連接處巧妙地設(shè)置問題，幫助學(xué)生鞏固以前的知識，同時讓學(xué)生學(xué)會知識遷移，利用已經(jīng)學(xué)過的舊知識來探究、理解新知識，降低歷史學(xué)習(xí)的難度。初中歷史教師還可以在難點處精選歷史材料，組織學(xué)生對材料進行交流與討論，激活學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生在激烈的辯論中完成知識的探索，親歷歷史知識的形成過程，加深學(xué)生對歷史知識的理解與記憶。初中歷史教師在設(shè)計問題情境時要做到環(huán)環(huán)相扣、步步深入，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使問題情境因?qū)W生的差異而不同，讓每個學(xué)生都有在課堂上積極思維和踴躍表現(xiàn)的機會。

（四）注重語言情境，促進情感升華

在歷史教學(xué)中，教學(xué)語言是必不可少的，是最直接、最常用的教學(xué)手段，也是最容易被忽視的教學(xué)因素。初中歷史教師富有內(nèi)涵和感染力的教學(xué)語言很容易就能把學(xué)生帶入所創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如果教師一味地使用枯燥的教學(xué)語言組織課堂教學(xué)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅浪費了課堂教學(xué)時間，還會阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在歷史教學(xué)中用語言來描述情境也是一種很好的教學(xué)方式。在不能用真實場景、實物和多媒體演示情境時，初中歷史教師就可以利用教學(xué)語言來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想與想象在腦海中形成鮮明的畫面，使學(xué)生生成對歷史的主觀認識，同時還能夠增強學(xué)生運用歷史語言的規(guī)范性。

“教育需要通過生活才能發(fā)出力量”，初中歷史教學(xué)也是如此，歷史教師可以在情境創(chuàng)設(shè)中融入生活化的語言，用學(xué)生感興趣的生活見聞和生活常識來印證教學(xué)內(nèi)容，將復(fù)雜枯燥的歷史內(nèi)容變得通俗易懂，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，讓學(xué)生感受到歷史就在身邊，從而降低歷史學(xué)習(xí)的難度。為此，初中歷史教師可以在敘述歷史事件和介紹歷史人物時加入一些重要的情節(jié)和細節(jié)，擴充書本內(nèi)容，將書本中的史實講述變得更加真實與完整，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。初中歷史教師還可以在教學(xué)過程中巧妙地引用歷史典故、詩歌、民間歌謠等，增加教學(xué)語言的形象性，促進學(xué)生情感的升華。此外，初中歷史教師在運用語言創(chuàng)設(shè)情境時還要注重語言的節(jié)奏、速度和音量，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情緒變化隨時調(diào)整，做到聲情并茂，增強教學(xué)語言的感染力。初中歷史教師還要注重體態(tài)語言的運用，在語言描述中適當(dāng)加入面部表情、肢體動作等，用無聲的語言來配合教師的有聲語言，強化情境的力度，實現(xiàn)師生的情感共鳴，從而打動學(xué)生的心靈，實現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)，更深刻地理解歷史知識內(nèi)涵。

（五）創(chuàng)設(shè)學(xué)具情境，發(fā)展歷史思維

在初中歷史學(xué)習(xí)中，初中生容易混淆歷史事件和歷史人物，主要原因在于學(xué)生對歷史知識掌握得不牢固，沒有形成正確的歷史思維觀念。為了讓學(xué)生更加直觀地感受歷史知識內(nèi)容，初中歷史教師可以將一些反映史實的圖片、實物、模型等直觀材料引入課堂教學(xué)中。實物和模型不僅能夠形象地反映出歷史的真實情況，而且也是很多重要歷史知識的直接來源，將其引入歷史教學(xué)中具有很高的價值。圖片的內(nèi)容十分豐富，可以將歷史史實直觀地展示給學(xué)生，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，初中歷史教師要利用好學(xué)具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)學(xué)具情境，用學(xué)具增強歷史教學(xué)的現(xiàn)場感與說服力，使歷史教學(xué)變得更加形象直觀，充分體現(xiàn)出歷史學(xué)科與時俱進的效果，加深初中生對歷史知識的理解。

歷史教師可以將一些具有教學(xué)價值的歷史物品仿制品拿到課堂上，如古錢幣、古器皿的模型等，這些形式多樣、異彩紛呈的物品，可以引起學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)習(xí)熱情高漲。初中歷史教師可以抓住這個時機，借助實物進行講解和啟發(fā)，向?qū)W生講述歷史物品存在的年代、背景，以及與其相關(guān)的史實等，以此擴展學(xué)生的思維與視野，為學(xué)生插上想象的翅膀，將自己置身于當(dāng)時的年代，從小小的物件中了解偉大的歷史。初中歷史教師還可以鼓勵學(xué)生收集古錢幣、紀念章、郵票等，讓學(xué)生在收集的過程中學(xué)會鑒定和賞析，豐富學(xué)生的歷史知識，更好地傳承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化。同時，初中歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史學(xué)習(xí)的需要，自己動手制作學(xué)具，這樣，不僅能夠增長初中生的見識，還便于滲透環(huán)保意識和創(chuàng)新意識。對于制作較好的學(xué)具教師要給予制作者相應(yīng)的鼓勵，并進一步觸發(fā)學(xué)生的思維與想象，讓學(xué)生更深刻地感悟歷史。

總而言之，在初中歷史教學(xué)實踐中應(yīng)用情境教學(xué)法是一種創(chuàng)新，也是素質(zhì)教育發(fā)展的要求，有利于營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。初中歷史教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，挖掘多樣化的歷史教學(xué)資源，構(gòu)建起充滿知識性和趣味性的課堂情境，讓更多的學(xué)生參與進來，感受到歷史的魅力。同時，初中歷史教師還要聯(lián)系初中生的生活實際，尋找學(xué)生的興趣點，有的放矢地開展情境教學(xué)，深化初中生的歷史學(xué)習(xí)能力。