孫春霞

（甘肅省通渭縣襄南學(xué)校，甘肅通渭 743314）

綜觀當前的初中英語閱讀教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)取得了一定的成效，但也存在著一定的問題。下面從學(xué)生層面和教師教學(xué)層面分析初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并針對這兩個層面分別探索解決策略和實施路徑。

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生自身閱讀的困境

1.學(xué)生掌握的詞匯量不足。詞匯量是閱讀的重要條件，只有具備一定的詞匯量，才能自主閱讀，進而分析文本，解答問題。但是當前很多初中生的詞匯量相對較少，詞匯匱乏，拿到閱讀材料后會發(fā)現(xiàn)有很多陌生的單詞阻礙了自己對文本的理解。而學(xué)生的閱讀理解存在困難，又會影響學(xué)生詞匯量的進一步擴大，由此會導(dǎo)致“詞匯量不足—閱讀困難—詞匯量無法擴大”的惡性循環(huán)。

2.未能形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生通常在閱讀過程中出現(xiàn)下述情況，如對閱讀素材進行逐字閱讀或無聲閱讀，這種閱讀方式毫無疑問會影響學(xué)生對整篇閱讀素材的閱讀速度。亦存在部分學(xué)生在對英語素材進行閱讀過程中難以排除不熟悉詞匯的干擾，但凡遇到不熟悉的單詞詞匯，學(xué)生便會向身邊的同學(xué)求助或者打開字典查找生詞。這樣一來，會中斷學(xué)生對英語閱讀素材的連續(xù)性閱讀，而且由于學(xué)生較為依賴外界的幫助，難以獲得從語境當中領(lǐng)會單詞詞義的能力。此外，相當一部分學(xué)生在對英文素材的閱讀過程之中不具備圈點勾畫的意識，導(dǎo)致其在閱讀過程中未能對素材當中的關(guān)鍵語段加以標記，不得不反復(fù)閱讀素材，導(dǎo)致對閱讀時間的無端浪費。

3.欠缺足夠的閱讀技巧。從學(xué)生的閱讀表現(xiàn)來看，之所以相當一部分學(xué)生的英文閱讀速度較慢，閱讀效率低下，在相當大的程度上是因為其未能掌握足夠的閱讀技巧。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、尋讀等技巧，不過學(xué)生往往無法領(lǐng)會閱讀技巧的應(yīng)用契機，如部分學(xué)生采取略讀技巧時，對于閱讀素材當中的細節(jié)過于關(guān)注，由此導(dǎo)致其未能把握住閱讀素材的主題思想。部分學(xué)生在采取尋讀技巧時，對于閱讀素材當中的關(guān)鍵語句未能做到較好地把握，同時也難以實現(xiàn)對相應(yīng)段落的精準定位，導(dǎo)致學(xué)生將時間耗費在重復(fù)閱讀之上。

（二）教師教學(xué)方法的單一

從傳統(tǒng)的英語閱讀課程教學(xué)模式來看，多數(shù)教師依然采取對閱讀素材的語法、詞匯與翻譯為主的模式。在相當一部分初中英語教師眼中，翻譯是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生唯有具備對閱讀素材的良好翻譯能力，才能實現(xiàn)對閱讀素材中心思想的把握。這就導(dǎo)致絕大多數(shù)教師習(xí)慣于將教學(xué)重點放在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語法、詞匯以及翻譯上，忽視了對學(xué)生閱讀技巧的傳授。同時，教師因為不夠重視帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)對英文篇章題材層面的分析，在面對不同篇章的教學(xué)過程中均會采取同樣的教學(xué)模式，學(xué)生僅能習(xí)得一定的語法知識和單詞詞匯知識，卻不具備獨立分析整篇文章的能力。盡管一些教師意識到幫助學(xué)生領(lǐng)會閱讀技巧的重要性，不過在如何培養(yǎng)學(xué)生的填細節(jié)、推理、猜詞、判斷作者情感等方面缺少有效的方法，造成閱讀教學(xué)難以達到預(yù)期的效度。

二、初中英語閱讀教學(xué)困境的突破

（一）從學(xué)生自身入手，解決學(xué)生的閱讀困境

1.以有效的方法擴充學(xué)生的詞匯量。詞匯量是一切的基礎(chǔ)，學(xué)生的聽、說、讀、寫都需要一定的詞匯量作為基礎(chǔ)。要解決學(xué)生的閱讀困境，必須要擴大學(xué)生的詞匯量。其一，傳授詞匯記憶策略。為了解決中學(xué)生在英語閱讀中遇到的詞匯問題，掌握一些詞匯記憶策略是非常有必要的。主要有理解記憶策略、聯(lián)想記憶策略等。其二，幫助學(xué)生制訂并落實相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)計劃。很多初中學(xué)生并沒有學(xué)會制訂和落實學(xué)習(xí)計劃，尤其是在計劃的落實方面，很多學(xué)生“雷聲大，雨點小”。為此，教師可以幫助學(xué)生制訂并落實相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)計劃。比如，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況制訂學(xué)習(xí)計劃：每日學(xué)習(xí)、掌握XX個單詞。學(xué)習(xí)程度好的，可以制訂10-20 個單詞的學(xué)習(xí)計劃；學(xué)習(xí)程度差一些的，也可以制訂每日3-5 個單詞的學(xué)習(xí)計劃。制訂計劃后，要求學(xué)生嚴格按照計劃執(zhí)行，每周上交單詞識記情況。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其一，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在閱讀教學(xué)開始前，沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以初步接觸閱讀會遇到一些陌生的詞匯、句型，對于文本的理解也會相對薄弱。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀之前以學(xué)案的形式進行預(yù)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)Finding your way 中的Reading 1 時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)這篇文章，通過閱讀來掃清障礙，了解文章的大概主題，并進行簡單的問答。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，也可以按照預(yù)習(xí)的方法，先初讀了解文本內(nèi)涵，再精讀分析文本，閱讀效率就會有很大的提升。其二，改變學(xué)生依賴工具閱讀的不良閱讀習(xí)慣。在進行英語素材的閱讀過程之中，相當一部分學(xué)生會出現(xiàn)無法讀懂文章的現(xiàn)象，原因在于這些學(xué)生的單詞儲備量極度不足。在頻頻遇到陌生詞匯時，一些學(xué)生會選擇查詞典，或者利用百度在線翻譯。雖然學(xué)生能夠立刻搞清楚這些單詞的意思，并根據(jù)這些進一步了解句子的含義，但是對于學(xué)生來說印象并不深刻，單詞很容易忘記，下一次遇到的時候依然是陌生的詞匯。為此，教師可以對學(xué)生加強引導(dǎo)，使學(xué)生盡量避免依賴工具閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。具體來說，可以將陌生的詞匯圈出來，聯(lián)系上下文猜測單詞的含義，按照自己猜測的含義繼續(xù)進行閱讀，到最后讀完整篇文章，再利用工具查閱該單詞的含義，對照自己所猜測的，從而加深印象。

在閱讀過程之中，教師需要認真觀察學(xué)生錯誤的閱讀習(xí)慣，并及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生改掉錯誤的閱讀習(xí)慣，這樣將幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀水平的有效提升。

3.向?qū)W生傳授科學(xué)的英語閱讀技巧。很多學(xué)生并未能掌握足夠的閱讀技巧，這就要求初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)當重視對學(xué)生閱讀技巧的養(yǎng)成，使學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇科學(xué)的答題技巧。其一，使學(xué)生學(xué)會尋找閱讀重點。每一篇英語閱讀素材都有固定的閱讀重點，找到閱讀重點，學(xué)生能夠迅速了解閱讀內(nèi)容。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在對英語閱讀素材進行閱讀過程之中，必須明確對每一個自然段以及每個自然段第一句話理解的重要性。同時，教師亦要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的英語閱讀實情，遴選契合自身實際情況的答題技巧。其二，幫助學(xué)生擴充閱讀量，帶領(lǐng)學(xué)生洞悉相關(guān)文化背景。借助課外閱讀活動，不但能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的積淀，同時也能夠讓學(xué)生在這一過程之中實現(xiàn)閱讀水平的增長。初中英語閱讀課堂教學(xué)時間有限，基于培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感的考慮，初中英語教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生善于利用課外時間進行英文閱讀，這樣將會突破有限的課堂教學(xué)時間，讓學(xué)生在持續(xù)閱讀的過程之中形成濃厚的閱讀興致，并逐漸領(lǐng)會和理解閱讀技巧。

如在學(xué)習(xí)The seasons and the Weather 這一單元時，教師可以將雪萊、葉賽寧等人所寫的有關(guān)四季的詩歌引入課堂，為學(xué)生推薦一些簡單的英語讀物，結(jié)合本課學(xué)習(xí)滲透課外閱讀的方法，使學(xué)生既對教材產(chǎn)生興趣，又對課外讀物產(chǎn)生興趣。在學(xué)生領(lǐng)會了相應(yīng)的閱讀方法之后，教師應(yīng)當帶領(lǐng)學(xué)生制訂閱讀計劃，要求學(xué)生嚴格按照閱讀計劃的內(nèi)容進行有步驟的英語作品閱讀，并借助讀書筆記的形式將自身在閱讀過程之中的體會、感悟、見解與經(jīng)驗記錄下來，也可以要求學(xué)生對所閱讀過的英語篇章進行改寫，這樣將使學(xué)生的知識視域得到拓展。此外，教師在組織閱讀教學(xué)的過程之中，應(yīng)當向?qū)W生講解文章所涉及的文化背景知識，這樣將讓學(xué)生形成更為深刻的閱讀感悟。

（二）改進教學(xué)方法，積極采用多樣化教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)更多地使用灌輸式教學(xué)，對于學(xué)生的主動性、積極性等缺乏良好的調(diào)動，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不足，閱讀效率不高。為此，教師可以改進教學(xué)方法，充分利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、問題教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、信息技術(shù)輔助教學(xué)法等方法來實現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。此種教學(xué)模式要求教師轉(zhuǎn)變教師中心主義教學(xué)理念，轉(zhuǎn)而樹立學(xué)生中心主義教學(xué)理念。學(xué)案需要由教師和學(xué)生共同制訂完成，教師參與的目的在于給學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生參與的目的在于確保學(xué)案的內(nèi)容契合自身的實際閱讀學(xué)情。學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)當涵蓋閱讀預(yù)習(xí)目標、閱讀學(xué)習(xí)目標、難點問題分析等。

2.合作學(xué)習(xí)法。此種教學(xué)模式能夠最大限度地彰顯學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程之中的主體地位，并能培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。在組織學(xué)生進行合作閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當將自身的課堂角色定位為引導(dǎo)者，組織學(xué)生以小組為單位展開探究式閱讀活動，并在組內(nèi)展開探討和交流。在每個小組的合作閱讀活動結(jié)束之后，教師應(yīng)當要求每個小組選派一名代表登上講臺闡述對閱讀素材中心思想的見解。同時，采取合作式教學(xué)模式，讓閱讀課堂的氛圍變得活躍，學(xué)生的閱讀積極性得到提高，讓學(xué)生在參與合作閱讀活動的過程之中形成良好的團隊協(xié)作意識。

3.問題教學(xué)法。為了調(diào)動學(xué)生閱讀過程中的積極性，教師可以采用問題教學(xué)法，不斷地通過問題來促使學(xué)生思考。其一，初讀時提出問題。比如，Past and presentReading 1 的教學(xué)，教師導(dǎo)入新課后提出三個題引導(dǎo)學(xué)生初讀：①Who is Mr.Chen？②What is the dialogue about？③Does Mr Chen like the great changes？由于這三個問題都不太難，學(xué)生只需要經(jīng)過閱讀便可以找到答案，并且能夠?qū)τ谖恼掠幸粋€初步的認識，為后面的精讀奠定了良好的基礎(chǔ)。其二，精讀時提出問題。在學(xué)生進行精讀的過程中，教師可以提出一些需要合作探討、不斷思考才能獲得答案的問題，來促進學(xué)生的閱讀。如在對A charity show 的精讀中，教師可以提出以下兩個問題：①Why didn’t Ricky write to Kitty earlier？②Why did he help with the charity show？精讀涉及的問題較為困難，也可采用聽錄音、相互討論、判斷正誤等方式來輔助學(xué)生閱讀。學(xué)生針對問題進行討論后教師要及時進行點撥，尤其是針對知識點，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行講解。

4.任務(wù)驅(qū)動法。建構(gòu)主義理論指出，任務(wù)驅(qū)動法將提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動的有效性和指向性，具體而言，依托任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將會使學(xué)生洞悉學(xué)習(xí)目標，并為目標的實現(xiàn)而制訂學(xué)習(xí)策略。因此，教師應(yīng)當在閱讀教學(xué)過程中采取任務(wù)驅(qū)動法，這樣將確保學(xué)生的閱讀活動更具指向性，亦能使學(xué)生實現(xiàn)對英語語言材料的有效積累。如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中七年級B1 Unit8 When is your birthday？這一單元時，可為學(xué)生安排調(diào)研不同國家生日習(xí)俗的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生借助圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源查找語篇資料的過程之中，領(lǐng)會了諸多同生日相關(guān)的文化知識，以此實現(xiàn)了對學(xué)生文化素養(yǎng)的養(yǎng)成。

5.信息技術(shù)輔助教學(xué)法。其一，打造英語閱讀信息資源庫。初中英語教師應(yīng)當利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生打造英語閱讀信息資源庫，資源庫應(yīng)當涵蓋閱讀素材、閱讀技巧等內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自身的英語閱讀訴求自行選擇閱讀學(xué)習(xí)素材自主學(xué)習(xí)。其二，借助信息技術(shù)手段提升師生交流的有效性。教師應(yīng)當善于在閱讀教學(xué)當中利用信息技術(shù)手段，以便能夠?qū)崿F(xiàn)同學(xué)生的有效交流，了解學(xué)生在閱讀英語素材當中遇到哪些問題，并給予學(xué)生相應(yīng)的指點和幫助。同時，借助信息技術(shù)手段的應(yīng)用，亦將讓學(xué)生可以隨時隨地將自身的問題向教師提問。其三，利用信息技術(shù)手段組織學(xué)生進行課外閱讀。在平時的初中英語教學(xué)中，教師常常會為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課外時間自行遴選英語素材進行閱讀練習(xí)，以此來幫助學(xué)生實現(xiàn)英語語感的養(yǎng)成。但是由于種種原因，學(xué)生的英語閱讀素材缺乏，課外閱讀量不足，導(dǎo)致課外閱讀很少能夠保質(zhì)保量地完成。為此，教師可以利用信息技術(shù)手段來豐富學(xué)生的閱讀素材，促進學(xué)生的課外閱讀。比如，每天利用微信、QQ 等平臺為學(xué)生發(fā)送當天的閱讀材料，并根據(jù)閱讀材料提出問題，要求學(xué)生在群內(nèi)回答，或者要求學(xué)生進行打卡閱讀等。學(xué)生能夠快速獲得閱讀素材，也能夠通過微信群、QQ 群內(nèi)的互動、打卡來確保課外閱讀，提高課外閱讀興趣。

綜上所述，閱讀是英語教學(xué)的重中之重，所以教師結(jié)合了一些案例對初中英語閱讀教學(xué)困境的突破進行了探究。閱讀教學(xué)過程中，我們遇到的問題很多，及時發(fā)現(xiàn)問題，著手解決問題，才能確保教學(xué)的高效開展。教師需要保持探索精神，積極觀察教學(xué)過程中的問題，探索解決方法，從而確保閱讀教學(xué)高效實施。