王屏

摘 要 作業(yè)是一種學(xué)習(xí)途徑，卻長期困擾著老師、學(xué)生和家長。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，“雙減”政策的落地，促使語文學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革。因此，在新課標(biāo)及“雙減”政策的背景下，語文教師必須打破原有陳舊、落后的作業(yè)方式，還語文作業(yè)以新的活力。

關(guān)鍵詞 “雙減” 語文作業(yè) 作業(yè)設(shè)計 作業(yè)評價

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，八大段落，30條細(xì)則，這是擺脫過去20年框架，走向未來的一套全新的教育思想體系。

與教師、學(xué)生息息相關(guān)的，是“雙減”要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。從《五項管理》到“雙減”政策的提出，都在強(qiáng)調(diào)作業(yè)的重要性。那么作為語文老師的我們，究竟該怎樣減輕孩子們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)真正具有實效呢？

傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。所以，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計針對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能方面的培養(yǎng)非常有優(yōu)勢。只是這種固有理念不更新，思維方式固化，讓課外作業(yè)呈現(xiàn)的是一種簡單粗放的態(tài)勢。

語文課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，核心素養(yǎng)的提出，對語文教學(xué)的各個方面都提出了新的要求。那么構(gòu)建與語文新課程理念相適應(yīng)的語文作業(yè)，語文老師首先要建立新的作業(yè)觀。

語文作業(yè)應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的身心特點及個性特點，遵循教學(xué)規(guī)律來設(shè)計，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。且語文作業(yè)應(yīng)該是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，深化課程改革、實施新課程標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅要落實在課堂改革上，還應(yīng)該落實到作業(yè)的有效設(shè)計、完成、批改、分析、講評中，讓作業(yè)成為一種有目的、有意義的學(xué)習(xí)途徑。

那么我們現(xiàn)階段的語文作業(yè)呈現(xiàn)的是怎樣的現(xiàn)狀呢？

1.作業(yè)的布置隨意性、單向性。作業(yè)都是老師統(tǒng)一布置，學(xué)生完成。老師單方面決定作業(yè)的形式及內(nèi)容，學(xué)生只有被動的接受，沒有任何的選擇權(quán)與話語權(quán)。且作業(yè)布置存在一定的隨意性，缺乏目標(biāo)。

2.作業(yè)數(shù)量過多，質(zhì)量偏低。作業(yè)就如同老師和學(xué)生的一日三餐一般，從不缺席。老師們擔(dān)心作業(yè)少，影響學(xué)業(yè)成績，于是讓學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，學(xué)生終日陷在“題?！敝?，苦不堪言。語文作業(yè)成了一件有壓力、沒魅力的事情。

3.作業(yè)類型單一，內(nèi)容重復(fù)機(jī)械。初中階段的語文教學(xué)內(nèi)容多，也十分復(fù)雜，但是為了鞏固基礎(chǔ)知識，教師采取的作業(yè)形式往往較為單一，內(nèi)容枯燥乏味，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負(fù)面效應(yīng)。

4.重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)。學(xué)生本身是存在個體差異的，尤其體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上，我們當(dāng)前的作業(yè)大多采用一刀切的形式，這使得大部分學(xué)生無法獲得具有針對性的語文作業(yè)練習(xí)。

5.作業(yè)評價過于片面。學(xué)生完成作業(yè)后，內(nèi)心是期待教師對其進(jìn)行表揚的，但是我們在作業(yè)評價的過程中，往往單一地根據(jù)對錯、優(yōu)良來評價學(xué)生的作業(yè)；或者用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評價；有時為了減少評閱時間，采用單字加日期的評價形式，評語缺乏感染力和人性化特征。

當(dāng)然，問題還有很多，那為什么會出現(xiàn)這些情況呢？個人認(rèn)為，一是因為傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇，沒有什么思維訓(xùn)練價值，更談不上人文精神、實踐能力的培養(yǎng)。再者，新課程理念的落實還不夠深入，作業(yè)設(shè)計沒有堅守以學(xué)生為本，設(shè)計更多新穎多樣、學(xué)以致用的作業(yè)。還有，教師的課堂教學(xué)改革重點放在了課堂設(shè)計上，對于如何通過作業(yè)內(nèi)容和形式的改革來鞏固教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，還沒有深刻的認(rèn)知。最后一點，我們始終不肯從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)向科研型教師，或者說我們的教科研水平、能力的欠缺，使得我們在具體的操作中仍存在許多問題。

那么基于這些現(xiàn)狀，我們教師應(yīng)該怎么做呢？筆者認(rèn)為我們應(yīng)該優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計與評價。在筆者看來，優(yōu)化是指“從定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”，“優(yōu)化”不等于“理想”，它是指在一定條件下的最優(yōu)。下面從作業(yè)布置、作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價三個方面來談一談。

1.作業(yè)布置優(yōu)化

首先，作業(yè)的布置方式可以更具開放性。一位有教學(xué)智慧的老師，可以采用多種形式來提供作業(yè)。無論是學(xué)生盲選還是學(xué)生供題教師擇題、學(xué)生自主布置、學(xué)生互編作業(yè)等等，讓單向的作業(yè)布置更具開放性，讓平靜如水、一成不變的學(xué)習(xí)生活，有點小波瀾，可以增加孩子們完成作業(yè)的興趣。

2.作業(yè)設(shè)計優(yōu)化

作業(yè)形式不能單一，內(nèi)容不能隨意，更不能吃大鍋飯。我們要讓作業(yè)設(shè)計真正具有多樣性、目標(biāo)性和層次性。

（1）多樣性。學(xué)生怕寫作業(yè)或者寫作業(yè)拖拉，大都是因為不喜歡千篇一律的練習(xí)形式。所以，教師在設(shè)計作業(yè)上要盡量做到新穎多樣，趣味十足。語文作業(yè)的形式有很多種。積累型作業(yè)、再創(chuàng)型作業(yè)、體驗式作業(yè)、探索式作業(yè)、實踐型作業(yè)等等。我們可以根據(jù)平時教學(xué)任務(wù)的不同，選擇不同的作業(yè)形式。

（2）目標(biāo)性、系統(tǒng)性、整合性。語文作業(yè)的設(shè)計，一定要有明確的目標(biāo)。首先，總體目標(biāo)不能脫離新課程的三個目標(biāo)要求。其次，作業(yè)內(nèi)容還要注意根據(jù)學(xué)生實際與所學(xué)內(nèi)容，注意設(shè)定學(xué)期作業(yè)目標(biāo)、單元作業(yè)目標(biāo)、課時作業(yè)目標(biāo)等等。

以單元作業(yè)設(shè)計為例。我們的閱讀教學(xué)和作業(yè)設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)單元整體設(shè)計、讀寫整合設(shè)計。結(jié)合某一單元主題的特點，設(shè)計具有目標(biāo)性、系統(tǒng)性、整合性的作業(yè)。如八年級下冊第五單元的單元教學(xué)目標(biāo)是了解游記特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，將游覽時的經(jīng)歷和感受描寫出來。單元的閱讀寫作目標(biāo)就可以設(shè)定為“學(xué)寫游記”，將課堂上的教學(xué)、閱讀和寫作整合起來。單元教學(xué)初，先要求學(xué)生將自己一次難忘的旅行，用游記的形式寫下來。之后閱讀教學(xué)時，根據(jù)課堂教學(xué)，將閱讀教學(xué)中所學(xué)的知識合理、恰當(dāng)、適宜地運用到寫作中，逐步修改自己的游記。

作業(yè)先行，圍繞單元閱讀目標(biāo)，閱讀教學(xué)目標(biāo)與寫作目標(biāo)一致，閱讀教學(xué)從文章的構(gòu)思立意、表現(xiàn)手法、布局謀篇出發(fā)，寫作作業(yè)從游記的所至、所見、所感一步步深入了解游記的文體特點，通過寫作，讓學(xué)生具備寫出一條線索、詳略得當(dāng)、立意高遠(yuǎn)的作文能力，文章要有基礎(chǔ)、還有主體、更有靈魂，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）層次性。設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗，使每個學(xué)生在自己已有的基礎(chǔ)和不同的起點上得到最優(yōu)發(fā)展，教師就要增加作業(yè)的層次性。

①最容易操作的就是數(shù)量上進(jìn)行分層，在此不做贅述。

②作業(yè)還可以在難度上體現(xiàn)層次性。以預(yù)習(xí)作業(yè)為例，如《孔乙己》的預(yù)習(xí)作業(yè)，C層同學(xué)填寫孔乙己履歷表，完成文中信息的提取與概括；B層同學(xué)要將孔乙己第一次亮相和最后一次亮相進(jìn)行外貌、語言、聲音、神態(tài)、動作方面的對比，并談?wù)勔l(fā)了你怎樣的思考？A層同學(xué)，完成任務(wù)：“兒童視角”是一種敘事策略，也是一種獨特的話語表述方式，《孔乙己》《我的叔叔于勒》《最后一課》這三篇文章都運用了兒童的敘述視角，它有什么好處？你能用這種敘述視角寫一件小事嗎？

③另外，分層作業(yè)還可以體現(xiàn)在不同階段。我們以《名人傳》中的《貝多芬傳》為例。第一階段：讀《貝多芬傳》，進(jìn)行角色素描。這是最簡單最淺顯的閱讀作業(yè)。然后第二階段：讀《貝多芬傳》，聚焦“痛苦”。第三階段：讀《貝多芬傳》，談啟示及依據(jù)。每一次作業(yè)都比上一次作業(yè)難度更大，這樣循序漸進(jìn)，讓學(xué)生完成不同階段、不同難度、不同層次的作業(yè)。

當(dāng)然，老師們要注意，分層作業(yè)的設(shè)置，要認(rèn)真分析學(xué)生知識、能力結(jié)構(gòu)的差異，找準(zhǔn)切入點。

3.作業(yè)評價優(yōu)化

（1）層次性。作業(yè)評價不要小覷，教師對作業(yè)的有效評價，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并滿心歡喜期待下一次作業(yè)，這樣會讓作業(yè)收到事半功倍的效果。在每一個作業(yè)評價中，對于做拔尖題的中等生和做提高題的后進(jìn)生都可以進(jìn)行一倍加分；對做對了拔尖題的中等生和做對了提高題的后進(jìn)生可以進(jìn)行二倍加分。做錯了題目則不進(jìn)行加分評價，就這樣，學(xué)生根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)，切實地經(jīng)過自身的努力，真正地沉入學(xué)習(xí)中去。

（2）人文性。不同層次的作業(yè)評判其實都有相同的一點，那就是人文性和鼓勵性。作業(yè)評價的出發(fā)點是如何更有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在評判結(jié)果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言，既指出不足，又要保護(hù)學(xué)生的自尊心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

總之，作業(yè)不僅是獲得知識，還是在過程中鍛煉思維，發(fā)展智慧，培養(yǎng)情感和道德的途徑。對初中語文作業(yè)進(jìn)行改革，是符合時代要求和學(xué)生個人全面發(fā)展需要的，同時，也是幫助同學(xué)們減輕壓力的一種方式。所以在教學(xué)中，教師要重視作業(yè)的布置、設(shè)計和評價，在實踐中改變語文作業(yè)理念，結(jié)合學(xué)生的實際情況設(shè)計合適的作業(yè)，讓學(xué)生成為作業(yè)的主人，讓語文作業(yè)真正成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一座橋梁。

〔本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般自籌課題“‘雙減’政策下初中語文讀寫作業(yè)統(tǒng)整式設(shè)計與實踐研究”（課題編號：2021ZC179）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)第七中學(xué)]