史精浩

摘 要 閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，其思維含金量較高，需要進(jìn)行科學(xué)有效設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及諸多要素，需要從不同層面展開綜合考量。教師要有方法傳授意識(shí)，從多層視角出發(fā)，給學(xué)生提供更豐富的閱讀感知、鑒賞、吸收渠道，引導(dǎo)學(xué)生在多重對(duì)應(yīng)中展開思考。教師從不同切點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思維，讓他們?cè)谌の痘?、個(gè)性化的感知中逐漸觸摸閱讀中心，在潛移默化中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就能得到生成。

關(guān)鍵詞 閱讀教學(xué) 文體類型 情感體驗(yàn) 生命張力

閱讀教學(xué)具有自身的獨(dú)特屬性。針對(duì)不同學(xué)科閱讀教學(xué)的個(gè)性化特征，在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)也要有所側(cè)重，尤其要找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，完成教與學(xué)的對(duì)應(yīng)。知識(shí)不是孤立存在的，它們之間存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。如果能夠理順知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)效度自然會(huì)得到提升，閱讀活動(dòng)也會(huì)順利推進(jìn)。

學(xué)科教學(xué)的順利開展需要諸多因素的融入，但切點(diǎn)探尋是極其關(guān)鍵的，它是教師教學(xué)的引入點(diǎn)，也是學(xué)生思維的生發(fā)點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，找準(zhǔn)了切點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就能更快速迅捷的完成，學(xué)生思維也會(huì)深入到文本的每一個(gè)角落。語(yǔ)文學(xué)科涉及到的知識(shí)面較廣，內(nèi)涵異常豐富，切入點(diǎn)自然有更多選擇。教師要進(jìn)行全面探尋，挖掘?qū)W科屬性，明晰文體類型。語(yǔ)文學(xué)科按照不同的體裁可以分成不同的類別。常見(jiàn)的有記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌、議論文、散文、小說(shuō)等。不同體裁對(duì)應(yīng)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法也是不同的。初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了初步的文體意識(shí)，閱讀教學(xué)中，教師不妨從文體類型的角度出發(fā)，給學(xué)生提供閱讀對(duì)應(yīng)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更清晰的感知，促使他們快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

文體不同，學(xué)生需要重點(diǎn)把握的內(nèi)容也存在差異。如統(tǒng)編《語(yǔ)文》七年級(jí)下冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)，這節(jié)課的內(nèi)容容量較多，教師沒(méi)有直接講解相關(guān)知識(shí)，而是先從文體角度著手，展開引導(dǎo)。為了學(xué)生有更清晰的感知，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶七年級(jí)上冊(cè)名著閱讀篇目《朝花夕拾》。在回憶中，學(xué)生很快明確了這篇課文的體裁。學(xué)生對(duì)散文的相關(guān)知識(shí)比較了解，面對(duì)復(fù)雜的回憶性敘事散文，學(xué)生有點(diǎn)摸不著頭腦，不知從哪里著手展開閱讀。為此，教師為學(xué)生系統(tǒng)地講解了回憶性敘事散文的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生掌握了很多重要信息，將散文、敘事相關(guān)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來(lái)，迅速進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。

在感知文本之前，教師不妨從文題中尋找切點(diǎn)。古人云：“題者，額也；目者，眼也?！睆闹形覀兛梢钥闯?，題目在文章中的關(guān)鍵作用。題目猶如人的眼睛一般，能夠映射出人們的所思所想。不同課文的題目，其作用是不一樣的。題目可以點(diǎn)明寫作對(duì)象，可以是統(tǒng)攝全文的靈魂，可以是全文的線索，也可以是結(jié)構(gòu)全文的紐帶。教師要與學(xué)生一起對(duì)題目展開深度分析，將其價(jià)值和作用充分挖掘出來(lái)，為后續(xù)閱讀奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

題目必須要新穎有趣，才能快速吸引學(xué)生的關(guān)注，發(fā)揮其應(yīng)有作用。為了給學(xué)生更清晰明了的指引，教師不妨拋出題目這一引子，給學(xué)生提供思維指引。題目簡(jiǎn)潔明了，不僅能夠交代事情的時(shí)間、人物等基礎(chǔ)信息，還可能是全文的線索，起到一語(yǔ)雙關(guān)的作用。學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》，這篇課文的題目很有意思，為了幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)，教師從題目著手，進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。“看到這個(gè)題目，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？”學(xué)生七嘴八舌地討論著?！邦}目中提到的‘悲劇’指的是什么？為什么是悲劇？”“既然是悲劇，為什么又是偉大的？”“能不能把‘偉大’換成‘可憐’？”在諸多疑問(wèn)中，學(xué)生思維被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師充分認(rèn)識(shí)到題目的價(jià)值，利用題目打開學(xué)生的思維認(rèn)知，課堂啟動(dòng)效果十分顯著。

初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)旗幟鮮明地指出：“在閱讀時(shí)要讓學(xué)生理清思路、理解分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。”閱讀目標(biāo)的達(dá)成需要詞句的助力作用。眾多周知，語(yǔ)文篇章內(nèi)容的呈現(xiàn)是由詞句構(gòu)成的，在多重堆疊中，一篇完整的文章呈現(xiàn)出來(lái)。在構(gòu)建篇章的過(guò)程中，詞句的價(jià)值和作用各不相同，起到點(diǎn)題歸納作用的詞句就會(huì)迸發(fā)巨大能量。文中的關(guān)鍵詞句是支撐文本內(nèi)容的框架，能夠起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。如果學(xué)生能夠從宏觀視域出發(fā)，抓住框架結(jié)構(gòu)支點(diǎn)，完成詞句意蘊(yùn)的解讀，閱讀活動(dòng)就成功了一半。閱讀活動(dòng)開展時(shí)，教師不妨抓住主要詞句，讓學(xué)生在感知鑒賞中，順暢地將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，豐盈閱讀情感體驗(yàn)。

詞句是引導(dǎo)學(xué)生順利閱讀的奠基石。咀嚼有韻味的句子，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)推向頂峰，是閱讀學(xué)習(xí)中的一個(gè)亮點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，這篇課文內(nèi)涵豐富，寫作背景復(fù)雜。如何讓學(xué)生快速感知紫藤蘿背后的深層內(nèi)涵，考驗(yàn)的是教師的智慧。教學(xué)活動(dòng)伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生探尋文本中的詞句?！斑@篇課文中有很多語(yǔ)言優(yōu)美的詞句，有沒(méi)有你喜歡的？”學(xué)生迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。在展示時(shí)，學(xué)生積極舉手?！斑@里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的?！边@些句子深深吸引著學(xué)生，他們用自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)句子展開賞析，思維縝密度得到提升，剖析句子的能力得到了很好的鍛煉。

高爾基指出：“文學(xué)就是人學(xué)。”文學(xué)作品中，人是最主要的表現(xiàn)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)，很多體裁的文章都會(huì)涉及到人物形象。諸如小說(shuō)的三要素之一就是人物。記敘文中也會(huì)有人物形象分析。人物形象分析也是中考語(yǔ)文最常見(jiàn)的題型之一。其重要性毋庸置疑。閱讀教學(xué)中，教師不妨以人物形象為抓手，對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開感知分析。具體操作中，可以從人物相關(guān)事件、性格特征、精神內(nèi)涵、性格成因等不同層面展開探索。當(dāng)人物形象鮮活的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，閱讀活動(dòng)的趣味性、深刻性也就得到了凸顯。初中生對(duì)知識(shí)的感知往往停留在表面，他們?nèi)狈ι疃人季S能力，認(rèn)知相對(duì)淺顯。面對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師要讓學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深度挖掘剖析，由表及里，從具體事件延伸到更高層次的精神層面，促使學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)和震撼。

塑造人物形象需要多種因素的融合，運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式。如學(xué)習(xí)《葉圣陶先生二三事》，這篇課文主要塑造了嚴(yán)謹(jǐn)自律、待人寬厚的葉圣陶先生的形象。但學(xué)生不知從哪里切入。為了給學(xué)生以清晰明了的思維指引，教師可以借助繪畫的形式描繪葉圣陶的形象。以此為激發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生先從外形特點(diǎn)出發(fā)感知葉圣陶形象。學(xué)生的表述自然不夠精準(zhǔn)。要想全面系統(tǒng)完成對(duì)葉圣陶先生的人物形象把握，還要從文本內(nèi)容閱讀著手，了解相關(guān)事跡，從中尋找答案。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，他們的閱讀思路異常清晰。閱讀本身是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但初中生往往會(huì)因文本特點(diǎn)影響他們的感知維度。教師以人物形象探索為基點(diǎn)，給學(xué)生提供相關(guān)閱讀素材。圍繞一個(gè)中心點(diǎn)展開深度閱讀，學(xué)生的收獲自然更加豐富，在學(xué)生積極踴躍的概括中，葉圣陶先生的形象躍然紙上。

要想順利完成閱讀活動(dòng)，需要學(xué)生在全身心投入的基礎(chǔ)上，以科學(xué)有效恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ鳛橹敢?。教師要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從文體類型、文眼線索、詞句意蘊(yùn)和人物情感等不同層面展開引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有全方位、立體化的認(rèn)知，在切準(zhǔn)學(xué)生閱讀多重思維的基礎(chǔ)上，豐盈學(xué)生情感體驗(yàn)，生發(fā)出個(gè)性化認(rèn)知。

[作者通聯(lián)：安徽蕭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校]