蒲顯艷
(云南師范大學(xué) 文學(xué)院,云南 昆明 650500)
對外漢語教學(xué)具有很強的實踐性,這一特性要求對外漢語教師在備課時,要綜合考慮教學(xué)大綱的要求、教材的特點以及學(xué)生的實際情況,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行周密的思考和精心的設(shè)計。[1]本文所研究的學(xué)段——對外漢語初級階段,是指從零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)或者目前只掌握最基本的漢語知識的階段。這一階段,由于學(xué)生剛開始漢語學(xué)習(xí),其學(xué)習(xí)水平存在一定的局限性,因此,課堂教學(xué)就顯得至關(guān)重要。[2]而課堂提問作為課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)之一,是貫穿整個課堂教學(xué)的重要活動,從學(xué)生的角度來說,提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動;從教師的角度來說,提問可以幫助教師推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程并及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[3]
課堂提問是指教師在課堂教學(xué)中,通過和學(xué)生的相互交談,以此來達(dá)到教師教學(xué)目標(biāo)的一種方法。[4]其包括兩個方面,即在課堂上,教師對學(xué)生的提問以及學(xué)生對教師的提問。教師提問是指由教師提出問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并最終給出總結(jié)性判斷的提問;學(xué)生提問是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下對所學(xué)內(nèi)容提出疑問,最終在教師幫助下解決問題的提問。本文研究的課堂提問是指教師對學(xué)生的提問。教師作為課堂教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者,通過課堂提問,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師精心設(shè)計的問題可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率,達(dá)到事半功倍的效果。對留學(xué)生來說課堂上與老師和同學(xué)的交流互動是有效提升其漢語表達(dá)能力的一種重要方式。同時,通過學(xué)生的課堂回答,教師能夠及時掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況,檢驗課堂教學(xué)效果,調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。由此可見,課堂提問在整個教學(xué)活動中占有著重要地位。[5]
本文的觀察視頻是西南大學(xué)國際學(xué)院范媛媛老師講授的一節(jié)語法教學(xué)示范視頻課——“是……的句型教學(xué)”,時長約45分鐘,她的教學(xué)對象為年齡在20——35歲之間,來自不同國家的漢語學(xué)習(xí)水平在初級階段的留學(xué)生,學(xué)生人數(shù)為12人。本文對這節(jié)視頻課的觀察主要涉及以下幾個方面:課堂教學(xué)中教師是如何進(jìn)行提問的,其提問類型有哪些,教師如何分配問題,以及教師的等待時間和反饋的具體情況,旨在通過對這節(jié)視頻課的觀察,對教師課堂提問的經(jīng)驗和存在的問題進(jìn)行分析,希望對對外漢語教師進(jìn)行課堂提問起到借鑒和啟發(fā)作用。
本文主要從課堂提問的類型、問題的分配、教師的等待時間、教師的反饋四個方面進(jìn)行統(tǒng)計與分析,總結(jié)該教師課堂提問的經(jīng)驗和存在的問題。
關(guān)于教師的課堂提問類型,學(xué)界已有不同的分類:其中對課堂提問的分類產(chǎn)生重大影響的是布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果的分類,他將課堂提問分為理解型的提問、知識型的提問、分析型的提問、應(yīng)用型的提問、評價型的提問及綜合型的提問六大類;巴恩斯通過對英國中學(xué)語言課堂教學(xué)的觀察把課堂提問分為四類:事實性問題、推理性問題、開放性問題、交往性問題;隆和佐藤根據(jù)教師提問所引發(fā)的師生間課堂互動交流的特性,將課堂提問分為展示性問題和參考性問題。展示性問題是指在提問前教師就已經(jīng)知道答案的問題,這是一種答案相對固定的提問。教師如果想直接指向某個教學(xué)目標(biāo),就會常常提出此類問題,這樣就可以把學(xué)生的思維引導(dǎo)到教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點上,便于教師掌握課堂節(jié)奏并及時了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平;[6]參考性問題是指在提問前教師并不知道答案的問題,這類問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,每個同學(xué)都可以根據(jù)自己對問題的理解,從不同的角度進(jìn)行回答,言之有理即可。這樣的提問會使學(xué)生和老師之間形成一種較為寬廣的對話空間,從學(xué)生角度來說,這是培養(yǎng)發(fā)散性思維的一種重要方式。[7]目前,對課堂教學(xué)提問的分類來看,大部分研究者比較贊同的是隆和佐藤將課堂提問分為展示性問題和參考性問題這一觀點,本文也將采用這一觀點來進(jìn)行觀察研究。根據(jù)對范媛媛老師的“是……的句型教學(xué)”示范視頻課的課堂教學(xué)提問類型進(jìn)行觀察,其統(tǒng)計結(jié)果如表1:
表1 教師課堂提問類型統(tǒng)計表
以上數(shù)據(jù)可以看出,這節(jié)課教師提問的數(shù)量對于漢語水平在初級階段的留學(xué)生來說是一個不小的挑戰(zhàn),這也是筆者選擇范媛媛老師這節(jié)語法教學(xué)示范視頻課作為研究對象的主要原因,只有在大量的課堂提問中,才能夠提取研究所需要的數(shù)據(jù)。在這堂課中,教師不僅采用了傳統(tǒng)意義上的“師問生答”的方式,還采用了學(xué)生之間相互提問并對提問內(nèi)容進(jìn)行回答的方式。問答是重要的、有效的練習(xí)手段,特別是對于留學(xué)生來說,大量的課堂練習(xí),能夠幫助他們不斷提升口語表達(dá)能力,理解語法學(xué)習(xí)的重點和難點。教師提問學(xué)生回答,學(xué)生提問學(xué)生答,可以體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體和核心。對于學(xué)生間相互提問的內(nèi)容,教師做了明確的引導(dǎo),使其既符合學(xué)生自身的情況又與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān),這一點在教師課堂上所使用的課件中,我們能夠明確了解到。在教學(xué)方法的選擇上,這節(jié)課采用的是任務(wù)型語言教學(xué)法,這一方法貫穿課堂教學(xué)始終,把課堂提問與教師的教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合。任務(wù)型語言教學(xué)法是通過模擬語言對話環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者在這一環(huán)境中完成具體的交際任務(wù),從而習(xí)得并掌握語言知識和語言能力的教學(xué)。[8]任務(wù)型教學(xué)法有明確的目標(biāo)指向,要達(dá)到一定的語言教學(xué)目標(biāo)。例如在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時,范老師問為什么班上有一位同學(xué)沒來上課?這一問題引出了眾多學(xué)生的回答,課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入是這一階段預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),通過這一問題的設(shè)計,教師成功達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課堂提問類型統(tǒng)計結(jié)果可知,教師的課堂提問類型中展示性問題所占比重略高,由于展示性問題所對應(yīng)的答案是相對確定的,對學(xué)生而言比較容易理解和回答,因而有助于形成師生之間的互動交流,營造出一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。對教師而言,由于這是一節(jié)語法課,教師在課堂中所開展的所有教學(xué)活動主要是用來為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語法點服務(wù),視頻中可以看到教師所有提問都是為了圍繞“是……的”句型練習(xí)展開的,展示性問題可以幫助教師更好地掌控教學(xué)節(jié)奏,更好地引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)語法點的學(xué)習(xí)。相較于展示性問題,參考性問題指向是多向的、多維度的,因而可能會引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考,這樣一來,答案可能是異想天開、五花八門,但卻達(dá)不到教師想要的教學(xué)效果。如果課堂提問中,參考性問題所占比重過高,將不利于教師對課堂節(jié)奏的把控和教學(xué)目標(biāo)的如期完成。所以,教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo),選擇合適的提問方式,這樣才能在有限的課堂教學(xué)中,充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
問題的分配是指在課堂提問中,教師針對哪一部分學(xué)生來提問,讓哪一部分學(xué)生來回答。通過觀察,這節(jié)課中問題的分配主要有:學(xué)生齊答、指定學(xué)生回答、教師自己回答、學(xué)生自愿回答、教師和學(xué)生一起回答、沒有人回答六種方式,其統(tǒng)計結(jié)果如表2:
表2 問題的分配統(tǒng)計表
從表中的數(shù)據(jù)可得知,該教師問題分配以學(xué)生齊答和指定學(xué)生回答的方式為主。此外,學(xué)生自愿回答的占比也較高,這也體現(xiàn)了留學(xué)生在課堂回答中表現(xiàn)出的積極性,畢竟,課堂教學(xué)中,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,調(diào)動學(xué)生的參與度,課堂教學(xué)才能夠有序、高效推進(jìn)。值得注意的一點是,在以上數(shù)據(jù)中,可以看出“指定學(xué)生回答”這一分配方式與其他分配方式相比,占比明顯偏高。在傳統(tǒng)觀點中,我們認(rèn)為,只有在學(xué)生無法回答或者沒有人回答的情況下我們才會采取“指定學(xué)生回答”的方式。在此需要進(jìn)行說明,在這節(jié)示范視頻課中,教師以“指定學(xué)生回答”的分配方式為主,原因在于教師把學(xué)生自身的情況與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,由于每位學(xué)生的情況都有所不同,教師把學(xué)生的情況一一分配到不同的課堂提問當(dāng)中,所以,在這一前提下,教師就只能規(guī)定與之對應(yīng)的學(xué)生來回答相關(guān)的問題。筆者認(rèn)為這是一種創(chuàng)新,把學(xué)生的自身情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,不但能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,而且從整體情況來看,學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握效率會更高。課堂中師生間的交流互動是通過話輪交替來實現(xiàn)的。話輪是構(gòu)成會話的基本單位,它是指會話參與者在會話過程中從得到一個話語權(quán)開始到想放棄這個話語權(quán)為止所說的話稱為一個話輪。[9]在課堂交流互動中,話輪的交替是通過“移交”“獲取”兩種方式來達(dá)成的。話輪的“移交”是就教師提問而言的,而話輪的“獲取”是對學(xué)生回答而言的,不論是教師的提問還是學(xué)生的回答,都能看出是采用不同的方式進(jìn)行的,從而有效避免了“滿堂問”“滿堂答”的現(xiàn)象出現(xiàn)。話輪的“移交”有兩種方式:分配與誘發(fā)。話輪的分配是說話人直接指定發(fā)言對象,這是這堂課教師主要采用的話輪移交方式,即通過指定學(xué)生的方式來回答問題。話輪的誘發(fā)是通過指定話題的內(nèi)容來確定發(fā)言對象,例如,在提到當(dāng)兵這個話題時,班上只有一位同學(xué)當(dāng)過兵,所以就確定此次話輪由他來開啟。這也是這堂課的一大亮點,即把學(xué)生自身情況融入到課堂教學(xué)過程中。話輪的“獲取”也有兩種方式:接受和自取。話輪接受有兩種:一種是根據(jù)前面話輪內(nèi)容來指定發(fā)言對象,另一種是根據(jù)先前設(shè)定的程序來確定發(fā)言對象,如根據(jù)座位號、學(xué)號順序依次發(fā)言。本次課中,教師和學(xué)生較為默契地選擇了以“開火車”,即按照座位號的順序來實現(xiàn)話輪的接受。話輪“獲取”的另外一種方式是自取,即話輪的發(fā)言權(quán)既不是當(dāng)場指定,也不是預(yù)先設(shè)定,而是通過前面的問答來確定接下來的話題內(nèi)容。例如,在看電影這個話題上,由最初的“和誰一起看電影”就預(yù)設(shè)了接下來的問題“什么時候看的電影”和“在哪兒看的電影”等。此外,通過觀察,筆者發(fā)現(xiàn),在“教師自己回答”“教師和學(xué)生一起回答”“沒有人回答”這幾種分配方式中,都有一個共同點——教師的問題對于漢語水平在初級階段的學(xué)生來講有一定的難度。課堂提問需要教師合理設(shè)置問題的難度,問題過難,超出了學(xué)生的知識水平和理解能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會受到打擊;問題過易,學(xué)生不加思考就能回答,思維能力無法得到鍛煉,二者都不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。從這一點來看,在課堂提問環(huán)節(jié)中,教師的問題難度要適中,要充分考慮到學(xué)生整體的漢語學(xué)習(xí)水平。
羅威認(rèn)為,等待時間可以分為兩種:第一種是指教師提出問題后等待學(xué)生回答的時間。第二種是指學(xué)生回答完問題后教師給予反饋的時間。[10]本文所指的教師的等待時間是教師在提出問題之后,等待學(xué)生回答的時間,具體統(tǒng)計結(jié)果如表3:
表3 教師的等待時間統(tǒng)計表
以上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中我們可以看出,教師在提出問題后,等待時間在1——2秒的占比高達(dá)88%。通過對教學(xué)視頻的觀察,這主要與學(xué)生的課堂積極性密切相關(guān),在這堂課中,學(xué)生表現(xiàn)出很高的積極性。此外,教師在問題難度的把握上也做得很好,大部分的問題學(xué)生都能夠給予積極回應(yīng)。而占比偏低的等待時間在5——6秒的問題上,筆者認(rèn)為教師在問題的設(shè)置上有所偏差,問題難度略高于學(xué)生目前的漢語水平,另外一種情況是學(xué)生站在自己的角度思考問題,認(rèn)為如果自己回答了這個問題,老師必然會繼續(xù)追問,在這樣的情況下,學(xué)生就不愿做出回答。在實際的教學(xué)中,我們經(jīng)常會見到“滿堂問”的現(xiàn)象發(fā)生,教師為了完成自己的教學(xué)目標(biāo),一味地追求教學(xué)進(jìn)度,留給學(xué)生思考的時間就少之又少。本來,課堂提問是要多留一些思考的時間給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,但一連串的提問,很難讓學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動。其次,教師提問的深度不夠,也會使課堂提問效果大打折扣。所以,教師的提問必須要以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力為出發(fā)點和落腳點,設(shè)置的問題要有思考價值,不能簡單地停留在問題表面,而要讓學(xué)生進(jìn)行有深度的思考,應(yīng)該把問題難度設(shè)置在讓學(xué)生“跳一跳,摸得到”的水平線上,既要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的漢語學(xué)習(xí)水平,又要在一定程度上挖掘?qū)W生的思維潛力,只有這樣才能落實以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。[11]在問題難度設(shè)置合理的前提下,對新手教師來說,適當(dāng)延長等待時間將會對教學(xué)工作的開展帶來許多好處,包括學(xué)生在回答問題之前可以有更多時間去思考自己的答案;學(xué)生的答案會更完整;激發(fā)學(xué)生的廣泛討論,從而提升學(xué)生的自信等,但具體情況教師要根據(jù)課堂實際做出相應(yīng)的調(diào)整。
教師的反饋是指學(xué)生在給出自己的答案后,教師對此給予的回應(yīng)及評價。本文將教師的反饋分為學(xué)生回答問題后,教師無反應(yīng)、簡答的語言反饋“非常好”或點頭表示肯定、重復(fù)正確的句子、重復(fù)正確的句子并點評、對學(xué)生的答案加以補充并重述五種類型。其統(tǒng)計結(jié)果如表4:
表4 教師的反饋統(tǒng)計表(1)由于視頻角度等原因,有些提問筆者無法觀測到教師具體的反饋,因此有部分問題沒有納入該項統(tǒng)計當(dāng)中。
學(xué)生在問題回答結(jié)束以后,教師要對學(xué)生的回答給出自己的反饋和評價,并適當(dāng)給予表揚和鼓勵。正確的評價、適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的一種肯定方式,它可以提高學(xué)生的自信心、上進(jìn)心等。如果學(xué)生回答問題結(jié)束以后,教師不做出任何評價,學(xué)生的自尊心、自信心都會受挫,如果答錯了,學(xué)生也不知道錯在何處,就會使提問流于形式。因此,學(xué)生回答完問題后,教師要及時給出自己的反饋和評價,可以在給出正面反饋的同時指出相應(yīng)的不足,并指明今后努力的方向。[12]以上數(shù)據(jù)中我們可以看出,學(xué)生的大部分回答是正確的,而在第五種反饋方式——“對學(xué)生的答案加以補充并重述”中,大部分情況下是由于學(xué)生的回答與老師想要達(dá)到的效果之間存在一定的差距,但教師并沒有馬上就給出消極的反饋,而是逐步引導(dǎo)學(xué)生往教師想要達(dá)到的效果的方向靠近,最后,在教師的逐步引導(dǎo)下讓學(xué)生回答出正確的答案。在教學(xué)過程中,教師要學(xué)會站在學(xué)生的角度考慮問題,視頻中范老師的教學(xué)方式不僅維護(hù)了學(xué)生的自尊心,而且還能在引導(dǎo)的過程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。但在上述的統(tǒng)計中,我們可以看到,教師把簡單的語言反饋“非常好”或點頭表示肯定作為給予學(xué)生反饋的主要方式,這種簡單的語言和肢體反饋過于單一,如果這種反饋方式在教學(xué)實踐中頻繁出現(xiàn),將不利于教學(xué)活動的進(jìn)一步開展,也會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)生針對教師的課堂提問有著不同的思維過程和心理活動,相應(yīng)地對教師的課堂提問就會給出不同的答案,在這種情況下,教師對學(xué)生回答問題的反饋就不能籠統(tǒng)、單一,而是要抓住每個學(xué)生回答背后的思維動機(jī),迅速、準(zhǔn)確地找到學(xué)生回答的亮點和不足,這樣學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下逐步靠近正確答案。當(dāng)學(xué)生的回答不夠理想甚至完全背離正確方向的時候,教師要善于及時糾正并逐步引導(dǎo)學(xué)生回到正確的軌道上,在這個過程中教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睿瑢τ跐h語學(xué)習(xí)水平處于初級階段的學(xué)生來說,在心理上,他們還是非??释玫嚼蠋煹墓膭詈涂隙?。在這一方面,筆者認(rèn)為無論是對于新手教師還是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師來說都應(yīng)該值得注意。
教師的課堂提問是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分,是聯(lián)接學(xué)生與老師的橋梁。課堂提問在啟發(fā)學(xué)生思維、推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力等方面具有重要作用。本文主要從教師提問的類型、問題的分配、教師等待的時間、教師的反饋四個方面對范媛媛老師講授的一節(jié)語法視頻課進(jìn)行觀察與研究。在對各項統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析中,不難發(fā)現(xiàn),一節(jié)優(yōu)秀的對外漢語語法教學(xué)課的課堂提問必須滿足以下幾方面的條件:首先,要結(jié)合學(xué)生自身的實際情況進(jìn)行提問。在這節(jié)視頻課中,課前,教師把每位學(xué)生的自身情況與自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合,從而大大提升了學(xué)生參與課堂交流的積極性。從教學(xué)實踐的角度來看,教師在備課時,不僅要從教材本身出發(fā),更要從學(xué)生了解的知識結(jié)構(gòu)著手,這在很大程度上能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。其次,課堂提問要圍繞一個中心,面向全體學(xué)生。在本次視頻課中,幾乎所有的課堂提問都是為了教師展開語法點的教學(xué)服務(wù)的,這一教學(xué)目標(biāo)貫穿課堂始終,通過問題的合理設(shè)置,恰如其分地解決了教學(xué)的重點、難點問題。[13]而在課堂提問面對的群體的選擇上,教師要做到讓每個學(xué)生都能有機(jī)會參與到課堂交流互動中,及時了解每位學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平和對知識點的掌握情況,做到因材施教。最后,問題的設(shè)置要循序漸進(jìn)、難度要適中。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平有一個循序漸進(jìn)的提升過程,問題具有聚焦、整合作用,教師要學(xué)會通過問題的合理設(shè)置逐步推進(jìn)自己的教學(xué)計劃。另外,問題難度設(shè)置要適中,這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況,了解學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平并對其進(jìn)行評估,在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,對問題難度進(jìn)行合理設(shè)置??傊?,一堂優(yōu)秀的對外漢語教學(xué)課,教師在其中發(fā)揮著重要作用,學(xué)生的作用也是不容忽視,課堂上教師和學(xué)生的良性互動才能真正形成一個學(xué)習(xí)共同體,但本文對學(xué)生在課堂中發(fā)揮的作用分析較少,因此還有待對這一問題進(jìn)一步的探討研究。