趙婧昱，航 蓋，盧世平，鄧 軍，張嬿妮，王 凱，王亞超

(西安科技大學(xué) 安全科學(xué)與工程學(xué)院，陜西 西安 710054)

0 引言

社會經(jīng)濟的發(fā)展與災(zāi)害呈正比，應(yīng)急管理相關(guān)學(xué)科及專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展和國家經(jīng)濟社會發(fā)展的主題高度契合，是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的底線[1]。應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)作為新興專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面存在著培養(yǎng)目標(biāo)尚不清晰、教學(xué)方式單一、忽視學(xué)生實踐水平等諸多問題，因此需對教學(xué)模式進(jìn)行改革。隨著我國不斷發(fā)展進(jìn)步，呈現(xiàn)出“全災(zāi)種、大應(yīng)急”的應(yīng)急新模式[2]，“全災(zāi)種，大應(yīng)急”模式的推廣，迫切需要培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膽?yīng)急學(xué)科方向高層次復(fù)合型應(yīng)用人才[3]。

應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生需要通過科學(xué)研究和工程實踐等方面的專業(yè)訓(xùn)練，掌握扎實的安全生產(chǎn)、防災(zāi)減災(zāi)救災(zāi)、應(yīng)急救援領(lǐng)域的專業(yè)理論知識和基本技能，具備風(fēng)險辨識、災(zāi)害防控、科學(xué)決策和應(yīng)急指揮等方面的科技創(chuàng)新與管理能力。當(dāng)下大學(xué)生普遍出現(xiàn)實際操作能力差，綜合能力偏弱的現(xiàn)象，但應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才需要過強的專業(yè)素質(zhì)，因此，應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的教學(xué)模式建設(shè)尤為重要。

1 育人目標(biāo)

應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)要求在“全災(zāi)種、大應(yīng)急”新模式下培養(yǎng)學(xué)生的價值觀與專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、滿足國家需求。西安科技大學(xué)圍繞國家“全災(zāi)種、大應(yīng)急”新模式和應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，在課程思政教學(xué)的總體目標(biāo)指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識有所欠缺、創(chuàng)新思維有待提高、應(yīng)急素質(zhì)亟待加強、思辨能力仍需提升的實際情況，確立了“價值導(dǎo)向和實踐培養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立基于學(xué)生價值觀、專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家需求4個維度的教育方向，如圖1所示。

圖1 應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)育人目標(biāo)

當(dāng)代大學(xué)生有思想、有個性，接受能力強，道德水平總體較高[4]。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生特點，教師教學(xué)緊繞以上育人目標(biāo)。例如，在學(xué)生價值觀維度，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀等。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要”[5]。因此，要保證讓學(xué)生能深入理解社會主義核心價值體系。在專業(yè)素養(yǎng)維度，設(shè)立多樣的教育實踐，讓學(xué)生在各種實踐中體會應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急素質(zhì)與創(chuàng)新思維；在行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展維度，培養(yǎng)學(xué)生能夠針對復(fù)雜應(yīng)急技術(shù)與管理中的問題，開發(fā)、選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，包括對復(fù)雜工程系統(tǒng)問題的預(yù)測與模擬；在國家需求維度，加強學(xué)生對家國情懷的樹立，增強學(xué)生人文社會科學(xué)素養(yǎng)、社會責(zé)任感。

2 科產(chǎn)教融合培養(yǎng)

基于對“全災(zāi)種、大應(yīng)急”模式下高層次復(fù)合型應(yīng)用人才的定位，需要重新梳理科、產(chǎn)、教三者間的關(guān)系，建立科產(chǎn)教高度融合一體化的新型人才教育和保障體系，如圖2所示。應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)教學(xué)既要重視科教融合，又要重產(chǎn)教融合，要打破科教融合受到的傳統(tǒng)科研和教學(xué)觀的局限，實現(xiàn)真正意義上的科教融合；統(tǒng)一校企融合培養(yǎng)理念，完善產(chǎn)教融合，建立完善高效的運行機制和人才教育模式，順利開展產(chǎn)教融合。西安科技大學(xué)在新模式下，圍繞應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)特性及社會發(fā)展需求，重新梳理人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)生實踐能力，提升學(xué)科教育水準(zhǔn)。

圖2 應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)科產(chǎn)教融合模式

2.1 科教融合

當(dāng)前，國際競爭形勢日益嚴(yán)峻，中國經(jīng)濟、社會對創(chuàng)新型人才的需求十分迫切，高校建立健全創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制勢在必行[6]。學(xué)校堅持發(fā)展應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的科教融合培養(yǎng)，將科學(xué)教學(xué)放在中心位置，突出學(xué)生的創(chuàng)新意識，將科教融合貫穿于學(xué)科教學(xué)的過程之中，推動我國應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展?？萍际谴髮W(xué)生教育不可或缺的一部分[7]。教師在授課過程中應(yīng)加重科技知識的比例，將新興的思想技術(shù)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)與專業(yè)的聯(lián)系、把握科學(xué)本質(zhì)，體悟?qū)W科內(nèi)涵，最終可以基于科學(xué)原理，調(diào)研和分析學(xué)科相關(guān)問題并能獲取解決方案。

2.2 產(chǎn)教融合

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)加大實踐教學(xué)的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力[8]。應(yīng)急管理人員專業(yè)化的發(fā)展，需要明確其職業(yè)身份，通過發(fā)展應(yīng)急管理的教育和培訓(xùn)項目，促進(jìn)應(yīng)急管理學(xué)科知識基礎(chǔ)建設(shè)[9]。應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)的研究對象是突發(fā)事件，需要提高學(xué)生的應(yīng)急科學(xué)實踐能力和救援思維、加強科教融合力度。為了應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)達(dá)到較佳的效果，需要抬高教學(xué)水準(zhǔn)、提高學(xué)生基礎(chǔ)水平，重點提升學(xué)生實踐素養(yǎng)。因此學(xué)校提高對實踐的重視，以產(chǎn)教深度融合的教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合能力，建立起產(chǎn)教深度融合的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)教學(xué)模式，如圖3所示。

圖3 產(chǎn)教深度融合的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)教學(xué)模式

以西安科技大學(xué)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)全體學(xué)生為對象進(jìn)行調(diào)查分析，如圖4所示。問卷調(diào)查的目的主要包含3部分，一是調(diào)查應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)背景，了解專業(yè)人才發(fā)展需求；二是總結(jié)應(yīng)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)重點；三是產(chǎn)教融合的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境成因?；趩柧碚{(diào)查結(jié)果對應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才教育模式發(fā)展困境的成因進(jìn)行剖析。把制約產(chǎn)教融合的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才教育的動因分為7個指標(biāo)，經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果見表1。

圖4 問卷調(diào)查技術(shù)示意圖

表1 產(chǎn)教深度融合的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才教育的困境

從問卷得出的調(diào)查結(jié)果來看，排在前5位的困境主要是思維與實戰(zhàn)能力差、團隊協(xié)助能力、組織規(guī)劃能力弱、缺乏應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建?；趲状罄Ь?，積極建立產(chǎn)教融合教學(xué)模式，針對幾大突出問題，提高應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才各方面素質(zhì)。產(chǎn)教深度融合的“三類型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于校企創(chuàng)新協(xié)作、導(dǎo)師引導(dǎo)、師生互動、大學(xué)生國際視野提升等[10]。針對以上存在問題，擬發(fā)展產(chǎn)教融合模式，具體實施路徑如圖5所示，學(xué)校聘請應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才擔(dān)任導(dǎo)師，設(shè)立應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)理論課程。并在課程中加強師生互動環(huán)節(jié)，良好的師生互動對于共同構(gòu)建知識和建立師生融洽關(guān)系至關(guān)重要[11]。增設(shè)應(yīng)急救援實踐，加強校企合作，通過多方面的努力在“全災(zāi)種、大應(yīng)急”背景下培養(yǎng)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才。

圖5 基于產(chǎn)教融合的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才教育模式

3 項目式教學(xué)

項目式教學(xué)作為一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法，有助于工科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。早在20世紀(jì)初，就有學(xué)者就提出“做中學(xué)”教學(xué)理念[12]。項目式教學(xué)從問題的提出到研究成果的評判，均由學(xué)生自己完成，因而具有自主性和創(chuàng)新性[13]。近年來，項目式教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用至工學(xué)等多個領(lǐng)域。應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)是時代發(fā)展的產(chǎn)物，專業(yè)教學(xué)中面臨的最大問題是實踐教學(xué)難以開展[14]。項目式教學(xué)可以較好地結(jié)合實踐與理論，以具體項目為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供鍛煉應(yīng)急思維與實踐能力的平臺。在實施項目式教學(xué)時，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，在課堂上闡明“全災(zāi)種、大應(yīng)急”模式下思想道德素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)和身體與心理素質(zhì)間的協(xié)調(diào)問題，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)急意識，提高學(xué)生對專業(yè)的興趣，鍛煉學(xué)生思維邏輯。通過企業(yè)項目，來鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力、良性競爭意識、及應(yīng)急工作能力，讓學(xué)生在與業(yè)界同行及公眾互動時鍛煉學(xué)生有效交流的能力；通過科研項目，來提升學(xué)生應(yīng)急專業(yè)技能、素養(yǎng)和對于學(xué)術(shù)前沿知識的理解，讓學(xué)生在撰寫報告時鍛煉設(shè)計文稿、陳述發(fā)言的能力；通過聯(lián)合培養(yǎng)項目開闊學(xué)生學(xué)識眼界。根據(jù)項目中的多方教育指導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生多元反向思考的能力，最終使學(xué)生能夠就復(fù)雜應(yīng)急技術(shù)與管理中的問題，在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。項目式教學(xué)中主要培養(yǎng)的學(xué)生能力如圖6所示。

圖6 項目式教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

4 實踐教學(xué)

堅持實踐育人是落實黨的教育方針的必然要求，明確高校實踐育人的目標(biāo)、形式和原則，是學(xué)校實踐育人和“全災(zāi)種、大應(yīng)急”新模式下應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才教學(xué)的關(guān)鍵所在。實踐育人的教育方針對應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)育人工作具有價值導(dǎo)向、方向指引和準(zhǔn)則參考等作用，有助于促進(jìn)學(xué)校育人的系統(tǒng)化、科學(xué)化、專業(yè)化發(fā)展，推動在新模式下應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才教育，為我國應(yīng)急事業(yè)添磚加瓦。

近年來，國內(nèi)外部分學(xué)者[15-17]逐漸開展了大學(xué)生應(yīng)急能力的評估研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的應(yīng)急教育有待加強。針對這種現(xiàn)狀，西安科技大學(xué)在應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)課程中，增添教育實踐內(nèi)容，開展安全應(yīng)急科普理論教學(xué)和培訓(xùn)，面向社會開放，組織應(yīng)急救援演練。沉浸式虛擬現(xiàn)實教學(xué)可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[18]。因此，通過VR、3D空間體驗、多媒體展示墻等多種趣味性、實用性綜合展示手段，讓學(xué)生感受沉浸式情景教學(xué)互動平臺、公共通道教學(xué)互動系統(tǒng)、火災(zāi)通道教學(xué)互動系統(tǒng)和地震與火災(zāi)交互系統(tǒng)等，通過科技手段模擬出各種典型突發(fā)事件情景，為學(xué)生提供逼真、動態(tài)靈活的教學(xué)平臺，并在期末對表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行表彰，增加學(xué)生對教育實踐的重視和興趣，增強學(xué)生應(yīng)對“全災(zāi)種、大應(yīng)急”模式下的各種突發(fā)事件的感官體驗，實踐教學(xué)內(nèi)容如圖7所示。在個體微觀層面提高學(xué)生對突發(fā)事件的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生在逼真緊張的狀態(tài)下應(yīng)對突發(fā)事件的實踐能力。在環(huán)境體驗中提高應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生掌握突發(fā)事件的預(yù)測能力、自救意識及救援知識，確保學(xué)生做到“災(zāi)前能預(yù)知、災(zāi)中能自救、災(zāi)后能恢復(fù)”。

圖7 應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容

5 結(jié)語

在重新整理應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生價值觀、專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及國家需求間的聯(lián)系后，分析了目前應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生暴露出的問題，并在調(diào)查應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)背景、總結(jié)應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)重點、剖析產(chǎn)教融合的應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)困境成因中，提出要發(fā)展科產(chǎn)教融合模式、項目式教學(xué)及實踐教學(xué)的立體化教學(xué)模式，并明確了科產(chǎn)教融合模式的具體實施路徑、闡明了項目式教學(xué)中學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、確立了實踐教學(xué)中每一環(huán)節(jié)對應(yīng)的內(nèi)容及實施途徑，較好地結(jié)合了實踐與理論，有助于應(yīng)急技術(shù)與管理專業(yè)學(xué)生更好地適應(yīng)“全災(zāi)種、大應(yīng)急”模式下的人才發(fā)展，也為該專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了理論借鑒。