欒博強(qiáng) 劉迎接

西安培華學(xué)院 陜西西安 710125

2019年，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)方案》《關(guān)于推進(jìn)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》陸續(xù)出臺(tái)，總體要求是有關(guān)院校將“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合，深化復(fù)合型技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力?！?+X”證書(shū)制度就是按照國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求，在院校實(shí)施“學(xué)歷證書(shū)+若干技能等級(jí)證書(shū)”?！?”為學(xué)歷證書(shū)，“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。其中與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的“X”證書(shū)包括：幼兒園教師資格證書(shū)、育嬰師證書(shū)、幼兒照護(hù)證書(shū)、普通話證書(shū)、蒙氏教學(xué)證書(shū)、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)培訓(xùn)證書(shū)等。這些證書(shū)主要由國(guó)家教育行政主管部門或行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)。基于園所的需要和行業(yè)的要求，實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，旨在促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)更好地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“書(shū)證融通”的人才培養(yǎng)通道，提升學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，基于“1+X”證書(shū)制度，要培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育人才，就必須依據(jù)行業(yè)人才需求，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)生為本實(shí)踐教學(xué)模式，以層層遞進(jìn)的實(shí)踐項(xiàng)目的訓(xùn)練，將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的意義

(一)有助于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

黨的十九大明確指出：“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！本哂休^強(qiáng)專業(yè)核心能力的畢業(yè)生，成為幼兒園、托幼機(jī)構(gòu)等的迫切需求。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)取得了快速發(fā)展，國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也使得教育需求呈現(xiàn)出多元化的態(tài)勢(shì)，整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)能力都有了更高的要求。每年大量的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生，通過(guò)三年或四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，具備了豐富和扎實(shí)的理論知識(shí)，但是教學(xué)實(shí)踐能力較薄弱，進(jìn)入幼兒教師工作崗位后，動(dòng)手和反應(yīng)能力較慢，保教技能需要重新進(jìn)行園所再培訓(xùn)，導(dǎo)致高校培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)于人才需求之間出現(xiàn)不平衡。通過(guò)實(shí)施“1+X”證書(shū)制度后院校作為“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的實(shí)施主體，根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，可將相關(guān)證書(shū)的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)課培融合、書(shū)證融通，深化教師、教材、教法的“三教”改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)有助于對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的就業(yè)能力

國(guó)家啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)，旨在促進(jìn)就業(yè)和適應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需要，鼓勵(lì)和支持行業(yè)和企業(yè)積極參與職業(yè)教育。教育部于2012年頒布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，是國(guó)家對(duì)幼兒園合格教師的專業(yè)化、教育教學(xué)、教師培養(yǎng)準(zhǔn)入等方面提出的基本要求和基本規(guī)范；2021年頒布《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，在明確學(xué)生四種能力的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育與教育能力的培養(yǎng)。這些標(biāo)準(zhǔn)的試行，核心就是要求學(xué)生具有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要有過(guò)硬的專業(yè)技能，以更好地適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。因此，只有對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引入行業(yè)組織參與實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心能力，才能更好地拓展其就業(yè)本領(lǐng)。

(三)有助于全面落實(shí)國(guó)家提出的產(chǎn)教融合發(fā)展策略，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才與人力供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革

學(xué)前教育專業(yè)作為實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，人才培養(yǎng)的核心就是要強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。隨著新時(shí)代學(xué)前教育對(duì)于人才的需求，更加重視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，尤其突出了應(yīng)用型人才的需求趨向。基于“1+X”證書(shū)制度，只有深化校—園(企)合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建以學(xué)生為本的實(shí)踐教學(xué)模式，引入行業(yè)人才參與工作室項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施，以真實(shí)的項(xiàng)目訓(xùn)練不斷為學(xué)生創(chuàng)造更多參與實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的平衡。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

根據(jù)《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為參照依據(jù)，我國(guó)高校的學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中存在很多不足之處，尤其實(shí)踐教學(xué)方面，如實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建、教學(xué)資源建設(shè)、師資、校企共建實(shí)踐基地等方面存在很多不足之處，實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中并未起到提升學(xué)生對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能，很難滿足幼兒園對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)不夠完善

作為以實(shí)踐導(dǎo)向?yàn)橹鞯膶I(yè)，學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中要突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，通過(guò)進(jìn)階式的實(shí)踐教學(xué)體系不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能、將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合在一起，在內(nèi)化理論知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，突出學(xué)生職業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)的共同進(jìn)步。但是目前各高校的學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)上不夠完善，一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠系統(tǒng)化。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容未按照理論與實(shí)踐共進(jìn)展開(kāi)，在內(nèi)容安排上更加強(qiáng)調(diào)理論化的實(shí)踐教學(xué)安排，與學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐需求不匹配，以至于學(xué)生在校內(nèi)外的實(shí)踐中目標(biāo)不夠清晰，實(shí)踐內(nèi)容往往千篇一律。以幼兒行為觀察實(shí)訓(xùn)為例，校內(nèi)學(xué)生主要以視頻的形式來(lái)進(jìn)行分析幼兒的發(fā)展特征，學(xué)生對(duì)于觀察分析只能找到相應(yīng)的理論知識(shí)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，缺少對(duì)于幼兒發(fā)展特征的深度解析以及與幼兒園教師具體的職業(yè)之間必要聯(lián)系的探索實(shí)踐。二是與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程之間的聯(lián)動(dòng)不夠。當(dāng)前各高校開(kāi)展學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)主要為校內(nèi)、校外實(shí)踐，校內(nèi)包括課內(nèi)實(shí)踐和單獨(dú)實(shí)踐，校外包括專業(yè)集中實(shí)踐。這些實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)雖然有具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，但是相關(guān)課程之間缺少聯(lián)動(dòng)，彼此獨(dú)立的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生很難在具體的實(shí)踐中提升專業(yè)技能，與課程的聯(lián)動(dòng)不足，實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生的實(shí)訓(xùn)積極性不強(qiáng)。如以小組活動(dòng)式的幼兒園班級(jí)管理實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)幼兒園班級(jí)管理的具體內(nèi)容滲透不夠，實(shí)踐性體驗(yàn)班級(jí)管理效果不明顯，學(xué)生只是完成班級(jí)管理課程中的部分實(shí)踐要求，而與學(xué)生真正體驗(yàn)到幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)安排與幼兒園班級(jí)管理之間沒(méi)有聯(lián)動(dòng)，缺少職業(yè)實(shí)踐的具體針對(duì)性目標(biāo)。

(二)學(xué)前教育專業(yè)師資建設(shè)亟待加強(qiáng)

我國(guó)《學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(第一級(jí))》有如下要求：生師比例不超過(guò)18∶1；專任教師占本專業(yè)教師比例達(dá)60%及以上；具有高級(jí)職稱的專任教師比例不低于校內(nèi)平均水平；碩士和博士教師比例不低于60%(?？圃盒２坏陀?0%)。根據(jù)綏化學(xué)院教育學(xué)院劉妍等《專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化探索》中關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)師資的調(diào)查結(jié)果可知，以西安文理學(xué)院為例，專任教師數(shù)量為56名，碩博以上教師占比為54%，高級(jí)職稱的教師占比40.3%，生師比為35∶1。以此可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏。其中雙師型教師占比會(huì)更少，這就很難滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。師資不完備將嚴(yán)重影響到學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。目前有些高校引入了部分幼兒園高級(jí)職稱的教師作為專業(yè)教師的補(bǔ)充，但是幼兒園教師又在理論上缺少對(duì)于學(xué)生更高層次上的指導(dǎo)作用，因此，要推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為本，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，展開(kāi)針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，在師資建設(shè)上要進(jìn)一步強(qiáng)化雙師型教師的培養(yǎng)與引進(jìn)。

(三)學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐流于形式

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐以校外實(shí)踐作為提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的重要途徑。在當(dāng)前各高校的校外實(shí)踐過(guò)程中，更多以完成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，缺少滲透學(xué)生對(duì)于幼兒園教師職業(yè)的認(rèn)知與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐目標(biāo)達(dá)成。在整個(gè)校外實(shí)習(xí)過(guò)程中，從幼兒入園開(kāi)始學(xué)生就應(yīng)該提前進(jìn)入幼兒園一日活動(dòng)的具體實(shí)踐當(dāng)中。但因?qū)嶋H情況為了方便學(xué)生，學(xué)生入園已經(jīng)在幼兒入園之后，缺少幼兒入園環(huán)節(jié)的真實(shí)感受，即使排到有入園的環(huán)節(jié)，學(xué)生也是沒(méi)有目標(biāo)地與園內(nèi)教師站在園所門口，不能完全清楚地認(rèn)識(shí)到入園環(huán)節(jié)的重要性。白天一日活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，各實(shí)習(xí)生只是忙于各個(gè)班級(jí)的具體事務(wù)，對(duì)于小班級(jí)里幼兒每天所發(fā)生的一些有意義值得深入分析的事情很難有時(shí)間去進(jìn)行整理，而且當(dāng)班的指導(dǎo)老師也不會(huì)有針對(duì)性地根據(jù)某一件事情對(duì)實(shí)習(xí)生展開(kāi)指導(dǎo)。在具體事務(wù)的操作過(guò)程中，學(xué)生很難將理論知識(shí)與具體的活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，只是有限地在活動(dòng)操作過(guò)程中，不同事務(wù)之間忙來(lái)忙去。這也體現(xiàn)出高校與實(shí)習(xí)單位之間對(duì)于學(xué)生入園實(shí)習(xí)的目標(biāo)比較模糊，園所從管理上對(duì)于實(shí)習(xí)生也不重視教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)習(xí)具體“要做什么”，而沒(méi)有讓學(xué)生清楚“為什么做”。學(xué)生對(duì)于未來(lái)要成為什么樣的幼兒園教師和實(shí)習(xí)過(guò)程中要如何提升自己具備的職業(yè)能力比較茫然，這些都將影響到學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃與個(gè)人職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量很難有突破和提升。

三、“1+X”證書(shū)制度下學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的策略探索

針對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中所存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，各高校在專業(yè)建設(shè)中首先要以國(guó)家的各政策文件為指導(dǎo)，在“1+X”證書(shū)制度下，要突出人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，滲透職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建“工作室項(xiàng)目制”實(shí)踐教學(xué)模式等策略，不斷提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

(一)構(gòu)建“工作室項(xiàng)目制”實(shí)踐教學(xué)模式

“工作室項(xiàng)目制”模式是以學(xué)生為本，以校內(nèi)(外)工作室為載體，以項(xiàng)目為依托，為師生搭建一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，將幼兒園和相關(guān)企事業(yè)單位納入學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)主體中來(lái)，使教、學(xué)、研、產(chǎn)能夠相互融合與促進(jìn)。按照專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律的內(nèi)在要求，充分利用學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)和社會(huì)資源，由不同專業(yè)特長(zhǎng)的教師組建工作室，并確定發(fā)展方向；在實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，以項(xiàng)目教學(xué)取代課程教學(xué)模式，集教、學(xué)、做的統(tǒng)一，突出培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。首先是構(gòu)建模塊化實(shí)踐課程體系，以“先易后難，合理銜接，逐級(jí)推進(jìn)”的原則，將相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容、技能大賽項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相整合，建立和完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，最終達(dá)到“工作室項(xiàng)目制”的教學(xué)目的。二是建設(shè)以專業(yè)教師為主行業(yè)人才共同參與的結(jié)構(gòu)化工作室教師團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，探索創(chuàng)新型學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑與方法。三是組建專業(yè)化的工作室，根據(jù)專業(yè)對(duì)接的“X”職業(yè)技能證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教師的專業(yè)特長(zhǎng)，根據(jù)其發(fā)展方向組建不同工作室，形成相互補(bǔ)充、共同驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。四是依據(jù)“工作室項(xiàng)目制”模式，對(duì)?！獔@、校—企之間的多層次合作模式展開(kāi)研究，深化項(xiàng)目合作，增加項(xiàng)目與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的匹配度，通過(guò)項(xiàng)目合作進(jìn)行?！獔@與?！笾g的聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。

(二)持續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要的作用，一方面可以提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，另一方面也可以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成。要持續(xù)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)首先采取“引進(jìn)來(lái)，送出去”培養(yǎng)模式，引進(jìn)校外優(yōu)秀的一線幼兒園高級(jí)教師對(duì)自有專職教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，并將自有專職教師送出去，到園進(jìn)行幼兒園日常實(shí)踐活動(dòng)的崗位實(shí)踐，通過(guò)校內(nèi)指導(dǎo)與校外實(shí)踐的同步培養(yǎng)，不斷提升自有專職教師的雙師比例和雙師素養(yǎng)。實(shí)施教師專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能考核制度，采取進(jìn)階式專業(yè)實(shí)踐教學(xué)技能考核強(qiáng)化教師的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。尤其是利用“X”證書(shū)中實(shí)踐指導(dǎo)的內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行進(jìn)階式的實(shí)踐培養(yǎng)與考核，持續(xù)地提升教師對(duì)于“X”證書(shū)內(nèi)容的內(nèi)化與實(shí)踐技能的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)技能的持續(xù)提升。同時(shí)有助于教師在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的過(guò)程中，同步落實(shí)“1+X”證書(shū)制度校內(nèi)輔導(dǎo)模式的具體實(shí)施。

(三)開(kāi)展多層次?！獔@、?！笾g的合作模式

在“1+X”證書(shū)制度的背景上，要深化學(xué)前教育專業(yè)的產(chǎn)教融合，不斷將“X”證書(shū)制度與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，緊密圍繞行業(yè)企業(yè)的工作任務(wù)優(yōu)化人才培養(yǎng)，這就需要高校與園所、高校與行業(yè)企業(yè)之間開(kāi)展多層次的校企合作模式。具體主要從以下方面展開(kāi)：一是構(gòu)建?！獔@、?！笾g的協(xié)同精準(zhǔn)育人合作機(jī)制，針對(duì)園所的人才需求，落實(shí)“X”證書(shū)制度與人才需求之間的融合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的對(duì)接。要在實(shí)踐中將園所、企業(yè)引入人才培養(yǎng)的實(shí)踐，形成“?！獔@—行”協(xié)同精準(zhǔn)育人的合作體，提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能與“X”證書(shū)制度的全面落實(shí)。二是建設(shè)校—園、校—企之間的實(shí)踐教學(xué)資源平臺(tái)。根據(jù)?！獔@、?！蟮暮献餍枨螅ㄔO(shè)適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的資源平臺(tái)，滿足學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐的資源對(duì)接，保證學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，精準(zhǔn)培養(yǎng)園所、企業(yè)需求的人才。三是建設(shè)不同層次的校外實(shí)踐基地，滿足人才培養(yǎng)的實(shí)踐需求。重視校外不同層次實(shí)踐基地的建設(shè)，就要突出人才培養(yǎng)過(guò)程中專業(yè)集中實(shí)踐的具體需求，有針對(duì)性地建設(shè)滿足于集中實(shí)踐需求的校外實(shí)踐基地，突出專業(yè)實(shí)踐與就業(yè)需求的有機(jī)銜接，不斷完善協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)體系。

綜上所述，“1+X”證書(shū)制度的背景下對(duì)于提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義和價(jià)值，要全面落實(shí)“1+X”證書(shū)制度的實(shí)施，就需要完善人才培養(yǎng)方案，對(duì)標(biāo)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的有效融合。在具體的實(shí)施過(guò)程中，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，更要以構(gòu)建“工作室項(xiàng)目制”的實(shí)踐教學(xué)模式突破實(shí)踐教學(xué)中項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)性，以“雙師型”教師隊(duì)伍落實(shí)“X”證書(shū)制度與專業(yè)教學(xué)的融通，在多層次的校外實(shí)踐教學(xué)中精準(zhǔn)育人，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的有效銜接，全方位地提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。