高曉霞，陳曉穎，宋粉云

（廣東藥科大學(xué) 藥學(xué)院，廣東 廣州 510006）

OBE（Outcome-Based Education）教育理念由美國學(xué)者Spady于1981年率先提出，1992年美國工程教育認(rèn)證協(xié)會發(fā)布認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念即成果導(dǎo)向教育，該理念重在成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的能力和程度，以預(yù)期的學(xué)習(xí)產(chǎn)出（學(xué)習(xí)者在完成學(xué)業(yè)時應(yīng)具備的知識、技能、專業(yè)素養(yǎng)和人格等）為中心組織實(shí)施和評價(jià)教學(xué)各環(huán)節(jié)，而不是單一地強(qiáng)調(diào)施教者“如何教”和“教什么”，保障學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，遵循逆向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑脑瓌t，構(gòu)成以“預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出”為主線的教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)。

“哪里有藥物，哪里就有藥物分析”。藥物分析是藥學(xué)學(xué)科下的二級學(xué)科，是我國高等教育藥學(xué)類專業(yè)規(guī)定設(shè)置的一門主要專業(yè)課程，也是國家執(zhí)業(yè)藥師考試的專業(yè)課程之一。藥物分析是運(yùn)用化學(xué)、物理、生物學(xué)等方法研究藥品全面質(zhì)量控制的“方法學(xué)科”“眼睛學(xué)科”，具有理論與技術(shù)先進(jìn)性和實(shí)踐性強(qiáng)、知識更新快、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)?！八幬锓治觥闭n程上承“分析化學(xué)”，下啟“生物藥劑學(xué)”“藥物動力學(xué)”，是實(shí)現(xiàn)“精藥”應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)。本文基于OBE模式，探索和實(shí)踐“藥物分析”課程教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的基于專業(yè)/知識邏輯的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以學(xué)生發(fā)展為邏輯本位，按教學(xué)目標(biāo)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)全過程，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中成為發(fā)現(xiàn)、理解、評價(jià)和應(yīng)用知識的主動參與者，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實(shí)際問題及創(chuàng)新的能力，以期提高“藥物分析”課程教學(xué)質(zhì)量。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）需求與支撐脫節(jié)

在“藥物分析”課程定位與我校藥學(xué)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系方面，目前的課程定位與大健康背景下新醫(yī)科發(fā)展戰(zhàn)略所需的藥學(xué)人才存在一定的脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容先于課程培養(yǎng)目標(biāo)而存在，同時教學(xué)內(nèi)容的選取與生物醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需求匹配度不高。

（二）能力與素質(zhì)欠契合

“藥物分析”課程知識點(diǎn)繁多、內(nèi)容枯燥，增設(shè)課程論文等作業(yè)的做法，未形成職業(yè)能力和學(xué)術(shù)能力高度耦合、相互滲透的有效模式，學(xué)生的藥學(xué)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力、解決藥品質(zhì)量問題的思維與能力提升缺乏深度契合。

二、教學(xué)改革措施

（一）細(xì)化課程目標(biāo)，服務(wù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

綜合“藥物分析”課程特點(diǎn)、教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，按照循序漸進(jìn)的原則，細(xì)化“藥物分析”課程目標(biāo)，完善課程目標(biāo)服務(wù)于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的內(nèi)在聯(lián)系，并兼顧與其他專業(yè)課的協(xié)調(diào)性?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┑乃悸?，參考劉愛平等關(guān)于課程目標(biāo)層次的設(shè)計(jì)，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為基本理論、基本技能、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力四個課程目標(biāo)層次。

基本理論層包括明確藥物分析工作的性質(zhì)和任務(wù)，樹立科學(xué)的藥品質(zhì)量觀；基本技能層包括獲得檢驗(yàn)和解決藥品質(zhì)量問題的基本思路、方法和能力；綜合應(yīng)用能力層包括理論聯(lián)系實(shí)際，提高獨(dú)立分析問題和解決問題的思維與能力，培養(yǎng)良好的專業(yè)素養(yǎng)；創(chuàng)新實(shí)踐能力層包括融入國際視野，不斷提高自主研究性學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，全面提高將來服務(wù)社會的能力。

（二）逆向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

基本理論層包括識記藥品質(zhì)量分析的法典和規(guī)范，明確藥物分析基本程序，掌握藥物分析的基本方法和技術(shù)包括藥物的鑒別、檢查、含量測定的基本原理與基本方法。主要教學(xué)內(nèi)容包括藥物分析的性質(zhì)與任務(wù)、藥物分析的學(xué)習(xí)方法、藥品標(biāo)準(zhǔn)與藥典、藥品檢驗(yàn)與監(jiān)督、藥品檢驗(yàn)工作的基本程序、全面控制藥品質(zhì)量的科學(xué)管理、藥物的鑒別、藥物的檢查、藥物的含量測定等。基本技能層包括依據(jù)藥物的結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及分析方法的相關(guān)性，能夠?qū)Υ硇运幬锏墓残苑治鲆?guī)律進(jìn)行總結(jié)，剖析典型藥物的鑒別、雜質(zhì)檢查和含量測定的基本方法，體現(xiàn)課程理論先進(jìn)性和知識更新快的特點(diǎn)。主要教學(xué)內(nèi)容包括羧酸及其酯類藥物的分析、含羰基類藥物的分析、含氮及生物堿類藥物的分析等22種代表性藥物，其中12個代表性藥物將用12學(xué)時進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在教師知識框架體系引領(lǐng)、方法論教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用線上自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。綜合應(yīng)用能力層包括行業(yè)相關(guān)知識的講解，總結(jié)藥用輔料分析常用方法，藥物制劑分析的特點(diǎn)與基本內(nèi)容，中藥、生化藥物與生物制品、體內(nèi)藥物分析的特點(diǎn)，體現(xiàn)課程應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與其他課程的協(xié)調(diào)性。主要教學(xué)內(nèi)容包括代表性輔料與藥物相容性分析、藥物制劑分析、中藥分析概論、生化藥物與生物制品分析、制藥過程分析等。創(chuàng)新實(shí)踐能力層包括掌握藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分析方法驗(yàn)證指導(dǎo)原則，藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容，制定或修訂標(biāo)準(zhǔn)的基本原則與基本方法，藥品質(zhì)量控制中分析方法的進(jìn)展，增強(qiáng)實(shí)效性內(nèi)容，體現(xiàn)分析技術(shù)先進(jìn)性的特點(diǎn)，同時強(qiáng)調(diào)與其他課程的協(xié)調(diào)性。主要教學(xué)內(nèi)容包括藥品分析方法驗(yàn)證、藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定與藥物穩(wěn)定性研究、藥物效應(yīng)分子分析方法等。

（三）教學(xué)方法靈活聯(lián)用，提高學(xué)生參與度

在基本理論層面，以教師為主導(dǎo)，采用講授法和啟發(fā)式教學(xué)，主要用于法典和規(guī)范、分析基本程序、含量測定方法及計(jì)算等內(nèi)容的講授。在基本技能層面，以學(xué)生為中心，教師在對主要代表性藥物的共性分析規(guī)律、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解后，通過制作MOOC、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布等途徑，要求學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)其他類型藥物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)后完成并提交教師發(fā)布到課程網(wǎng)站的測試題，以便考查學(xué)生觀看視頻課程的學(xué)習(xí)情況；同時，采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，鼓勵學(xué)生課堂上進(jìn)行匯報(bào)，并要求學(xué)生小組討論，生生互評。比如在代表性藥物學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—分析方法”的主線，建立藥物分子結(jié)構(gòu)與分析方法的聯(lián)系，先掌握一類藥物的母核，研究其共性，再根據(jù)其取代基的特點(diǎn)研究其個性，使學(xué)生面對層出不窮、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)各異的藥物，具有初步制定藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的思維和能力。在綜合應(yīng)用能力層面，以學(xué)生和教師為雙中心，采用案例教學(xué)法，在保持現(xiàn)有“藥物分析”課程教學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將典型案例融于教學(xué)中，力求反映藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究的最新進(jìn)展；教師發(fā)布案例的問題列表，詳細(xì)講解案例擬解決的關(guān)鍵問題；學(xué)生課后分析案例，搜集整理文獻(xiàn)，形成觀點(diǎn)，課堂討論問題的解決方案；教師與學(xué)生互動，總結(jié)和歸納，問題求解。在創(chuàng)新實(shí)踐能力層面，以學(xué)生為中心，采用任務(wù)驅(qū)動式和自主學(xué)習(xí)式教學(xué)，針對時效性學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)生分組，教師給每個小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課下、線上學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)和討論。

（四）多元化形成性考評方式，評價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

考核是評價(jià)學(xué)生能力的手段，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，合理安排成績構(gòu)成，才能對學(xué)生做出公正的評價(jià)。構(gòu)建多元化的形成性評價(jià)體系，制訂課程考核評價(jià)量規(guī)表，注重過程評價(jià)，綜合考慮學(xué)生的過程表現(xiàn)、報(bào)告撰寫、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、綜合素質(zhì)等，對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力進(jìn)行合理的評價(jià)。課程采用過程性與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的考評方式，根據(jù)課程作業(yè)（思維導(dǎo)圖、計(jì)算題的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)題的設(shè)計(jì)）和課程論文給出平時成績；根據(jù)MOOC學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通課程平臺對學(xué)生出勤、線上學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)完成度、章節(jié)測驗(yàn)成績、課堂互動、課后作業(yè)成績等在線統(tǒng)計(jì)情況給出在線學(xué)習(xí)成績；期末進(jìn)行理論和實(shí)驗(yàn)部分的閉卷筆試。

為考核職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，檢驗(yàn)?zāi)芰δ繕?biāo)達(dá)成度，階段性總結(jié)評價(jià)占總成績的20%，具體內(nèi)容為總結(jié)專業(yè)術(shù)語英文縮寫、繪制每一章的思維導(dǎo)圖、自行設(shè)計(jì)31道計(jì)算題（依據(jù)藥物分析計(jì)算的特點(diǎn)規(guī)定了31道題）、自行設(shè)計(jì)22道設(shè)計(jì)題（依據(jù)代表性藥物的種類規(guī)定了22道題）。為考核學(xué)生的綜合應(yīng)用、創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神，檢驗(yàn)?zāi)芰?、素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度，形成性評價(jià)占總成績的25%，具體內(nèi)容為學(xué)習(xí)97個MOOC視頻，完成MOOC視頻單元考核、MOOC作業(yè)單元考核與MOOC考試單元考核，針對藥典某一藥物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)撰寫藥品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)起草說明，任選藥品質(zhì)量控制中的新方法、新技術(shù)擬訂題目撰寫綜述性論文（每組3～4人）。為與行業(yè)考試靠攏，考查課程知識、能力目標(biāo)達(dá)成度，終結(jié)性評價(jià)為期末理論課程的閉卷考試和實(shí)驗(yàn)課程的操作考試，占總成績的55%。

（五）評價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，持續(xù)改進(jìn)

建立教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的成果導(dǎo)向評價(jià)，檢查和反思教學(xué)情況，實(shí)時找出差距和問題，持續(xù)改進(jìn)。課程目標(biāo)達(dá)成度=0.2×（階段性總結(jié)評價(jià)實(shí)際分值/目標(biāo)分值）+0.25×（形成性評價(jià)實(shí)際分值/目標(biāo)分值）+0.55×（終結(jié)性評價(jià)實(shí)際分值/目標(biāo)分值）。圍繞成果導(dǎo)向，在我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中開展教學(xué)改革實(shí)踐，通過高質(zhì)量完成各階段與各目標(biāo)層次教學(xué)內(nèi)容保障學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。

我校藥學(xué)18（1、2）班最近一學(xué)期的課程成績及其對應(yīng)的考評方式占比見表1。對教學(xué)改革實(shí)踐前的藥學(xué)16（1、2）班（A）、改革實(shí)踐后（B）課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行分析，結(jié)果表明，教學(xué)改革實(shí)踐前課程目標(biāo)4即創(chuàng)新實(shí)踐能力層達(dá)成度較低，僅為0.51，反映出學(xué)生對課程的綜合應(yīng)用，如從鑒別、檢查、含量測定三個維度對已知結(jié)構(gòu)藥物設(shè)計(jì)分析方法的能力欠缺。教學(xué)改革實(shí)踐后該項(xiàng)目的達(dá)成度提高了28.1%，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提升。教學(xué)改革實(shí)踐后課程目標(biāo)2即基本技能層達(dá)成度為0.66，雖較教學(xué)改革實(shí)踐前有所提升，但該結(jié)果顯示，學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練仍有待加強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂的參與度有待提高。

表1 藥物分析課程成績及考評方式占比

結(jié)語

“藥物分析”是為藥品全生命周期質(zhì)量管理提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ)的一門課程，作為綜合性的應(yīng)用學(xué)科，藥物分析主要涉及新藥開發(fā)中的質(zhì)量研究、藥品生產(chǎn)過程的質(zhì)量控制、藥品貯藏過程的質(zhì)量考察、藥品臨床應(yīng)用中的合理性評估和藥品監(jiān)督管理。隨著整個藥學(xué)科學(xué)事業(yè)的迅猛發(fā)展，各相關(guān)學(xué)科對藥物分析不斷提出更新、更高的要求，所以藥物分析學(xué)科也要為相關(guān)學(xué)科的研究提供必要的配合和服務(wù)。通過“藥物分析”課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能勝任藥品檢驗(yàn)工作，具備從事藥物研究與開發(fā)、藥物質(zhì)量控制等工作所需的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，同時具備良好的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，以及創(chuàng)新研究和解決藥品質(zhì)量問題的思維和能力。

本文基于成果為導(dǎo)向的OBE模式，探索和實(shí)踐“藥物分析”課程教學(xué)改革，對“藥物分析”課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)各關(guān)鍵環(huán)節(jié)加以探討和改革，按照教學(xué)目標(biāo)完成度系統(tǒng)化設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程，將課程目標(biāo)細(xì)化為基本理論、基本技能、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力四個目標(biāo)，依據(jù)四個教學(xué)目標(biāo)整合了四個模塊的教學(xué)內(nèi)容；采用不同的教學(xué)方法完成不同教學(xué)目標(biāo)層次的教學(xué)，構(gòu)建過程性與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的多元化形成性考評方式，完成易觀察、可測量的課程教學(xué)過程，通過分析課程各教學(xué)目標(biāo)層次的達(dá)成度，尋找短板，分析原因，構(gòu)建課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，將以學(xué)生為中心落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正提升。